（人教2024版）數(shù)學(xué)二年級上冊

第三單元毫米、分米和千米大單元教學(xué)設(shè)計

（一）單元內(nèi)容分析

一、單元內(nèi)容簡述

本單元在二年級“米和厘米''基礎(chǔ)上，擴(kuò)展長度單位體系，引入毫米（mm）、分米（dm）、千米

（km）o核心目標(biāo):

1.建立單位實際感知：通過實物測量（書本厚度、手掌寬度、跑道長度）理解單位意義。

2.掌握換算關(guān)系：厘清相鄰單位進(jìn)率（毫米一厘米一分米一米進(jìn)率10,米-千米進(jìn)率

10CO）o

3.解決實際問題：應(yīng)用單位換算比較長度、估算距離、處理拼接/重疊問題。

二、單元內(nèi)容框架圖

第三單元毫米、分米和千米

卜一亳米

—I引入情境：數(shù)學(xué)書厚度/寬度測量-例題：直尺觀察1厘米=10毫米

--1生活實例：身份證厚1mm

卜一分米

一一I引入情境：手掌寬度測量-例題：10厘米=1分米，1米=10分米

|----千米km

___|引入情境：操場跑道長度-例題：2圈半=1000米=1千米

—I估測方法：步長法、時間法

卜一單位換算與應(yīng)用

--相鄰單位換算—例題：3cm=30mm,70cm=7dm

--I跨單位換算一例題：3米=3000毫米

比較大小一例題：5分米〉5亳米

?一.|實際問題一例題：繩子對折、木板拼接、行程問題

三、單元內(nèi)容編排特點與思路

1.情境驅(qū)動認(rèn)知

o亳米：以測量數(shù)學(xué)書厚度（不足1厘米）引發(fā)精確測量需求。

o分米：通過測量手掌寬度（介于厘米與米之間）填補(bǔ)單位空白。

o千米：借助操場跑道（2圈半=1千米）建立長距離概念。

2.直觀操作支撐抽象換算

o直尺觀察：數(shù)小格理解“1厘米=10毫米”，數(shù)10厘米理解力分米

o實物參照：身份證（1mm）、課桌高度（約7dm）、跑道（1km）強(qiáng)化單位具象化。

3.分層遞進(jìn)訓(xùn)練能力

o基礎(chǔ)換算：相鄰單位互比（如厘米一亳米）。

o綜合應(yīng)用：跨單位換算（如米一＞亳米）、估測策略（步長法）、解決生活問題（木板拼

接）。

4.貫穿數(shù)學(xué)思想方法

o模型思想：單位進(jìn)率關(guān)系（10或1000）作為換算核心模型。

o數(shù)形結(jié)合：直尺刻度可視化單位關(guān)系。

四、單元內(nèi)容橫向與縱向分析

橫向分析（本冊關(guān)聯(lián)）

關(guān)聯(lián)內(nèi)容聯(lián)系點

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識大數(shù)計算支撐跨單位換算（如3000毫米）。

加減法運算解決長度拼接問題（例:木板總長=8dm+8dm-l.5dm）。

估算策略步長法、時間法估距與“數(shù)的估算”方法貫通。

縱向分析（學(xué)段銜接）

學(xué)段關(guān)聯(lián)內(nèi)容本單元奠基作用

擴(kuò)展單位體系，補(bǔ)充毫米、分米、千米，完善長度

二年級米和厘米

單位鏈。

四年級小數(shù)的意義為“復(fù)名數(shù)換算”打基礎(chǔ)（如1.5米=1米5分米）。

長度單位體系是面積、體積單位（平方米、立方

五年級多邊形的面積/體積單位

米）的認(rèn)知基礎(chǔ)。

結(jié)論：本單元通過“情境引入一直觀感知一進(jìn)率建模一實際應(yīng)用”的編排邏輯，構(gòu)建完整的長度單

位體系，強(qiáng)調(diào)單位實際意義的理解和進(jìn)率模型的熟練應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供度量基礎(chǔ)。

（二）課標(biāo)分解

一、新課標(biāo)對應(yīng)要求

內(nèi)容要求（新課標(biāo)“量與測量”領(lǐng)域）

1.認(rèn)識長度單位毫米（mm）、分米（dm）、千米（km）,理解其實際意義。

2.掌握長度單位間的換算關(guān)系：

o1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米。

3.能根據(jù)實際情境選擇合適的長度單位，并進(jìn)行簡單估測與測量。

4.解決與長度相關(guān)的實際問題（如拼接、行程、比較等）。

學(xué)業(yè)要求

1.能舉例說明毫米、分米、千米的適用場景（如身份證厚1毫米，公交站距500米）。

2.熟練進(jìn)行單位換算（相鄰單位進(jìn)率10,千米與米進(jìn)率1000）o

3.能用估測策略（步長法、時間法）解決生活問題（如估算家到學(xué)校的距離）。

4.能分析重疊、對折等實際問題，并正確列式計算。

教學(xué)提示

1.強(qiáng)化直觀感知：

。通過宜尺觀察1厘米=10亳米，用手掌寬感知1分米，用操場跑道理解1千米，

2.注重實踐應(yīng)用：

o設(shè)計測量活動（測書本厚度、課桌高度），開展估測任務(wù)（步測教室長度）。

3.滲透換算邏輯：

。用“大單位一小單位x正率，小單位一大單位.進(jìn)率”模型，解決跨單位換算（如米一毫

米）。

4.聯(lián)系現(xiàn)實情境：

。結(jié)合地圖、交通標(biāo)志、工程問題（如木板拼接）培養(yǎng)應(yīng)用能力。

二、單元目標(biāo)分解表

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)到什么程度怎么學(xué)

1.單位意義與感知

理解毫米用于測量“短、薄”物體（如觀察直尺小格，測量身份證、硬

-毫米（mm）

紙張厚度），能舉例說明。幣厚度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)到什么程度怎么學(xué)

知道分米是厘米與米的過渡單位，能用10厘米紙條拼1分米，測量

-分米(dm)

用手掌比劃1分米。文具盒長度。

明確千米用于長距離（如路程），感觀看地圖標(biāo)識，計算操場跑道總

-千米(km)

知1千米之2圈半跑道。長。

2,單位換算

-相鄰單位進(jìn)率熟練推導(dǎo)：1厘米=10亳米，1分米數(shù)直尺小格驗證進(jìn)率，填空練習(xí)

（10）=10厘米，1米=10分米。（如5厘米=_毫米）。

-千米與米進(jìn)率掌握1千米=1000米，能互化（如通過跑道圈數(shù)計算，單位換算游

（1000）3km=3000m）。戲。

-跨單位換算（如能分步轉(zhuǎn)換：米一分米一厘米1毫流程圖引導(dǎo)：3米—30分米

米1毫米）米?！?00厘米-3000毫米。

3.實際應(yīng)用

根據(jù)物體長度選合適單位（如牙刷長判斷練習(xí)：填單位（大樹高

-單位選擇

16厘米,橋長30米）。15_?一米）。

用步長法（2步=1米）、時間法估算實地步測走廊，計算上學(xué)所用時

-估測策略

距離。間對應(yīng)的路程。

解決對方、重疊、行程問題（如繩子畫圖分析木板拼接重疊部分，列

■解決問題

對折后每段長度）。式驗證行程問題。

單元核心目標(biāo):

?知識：建立毫米一千米的長度單位體系，理解進(jìn)率邏輯（10/1000）o

?能力：能換算、估測、解決實際問題，形成“量感''與"應(yīng)用意識

?素養(yǎng)：通過實踐感知單位意義，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思維（如單位換算流程圖）。

（三）學(xué)情分析

一、已學(xué)內(nèi)容分析

?知識基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握厘米（cm）和米（m）的定義（1米=100厘米），能使用直尺測

量物體長度（如課本、課桌），并解決簡單的加減法應(yīng)用題（如“繩子長30厘米，剪掉15厘

米”）。

?技能基礎(chǔ)：具備單位換算初步能力（如1米=100厘米），能比較統(tǒng)一單位下的大小（如

80厘米＞1米？需換算后判斷）。

?局限：對非整厘米的測量缺乏精確單位（如書厚6毫米），且未接觸中等長度（分米）

和長距離（千米）單位。

二、新知內(nèi)容分析

?核心增量：

o單位擴(kuò)展：新增毫米（精測量）、分米（橋梁單位）、千米（大尺度距離），填補(bǔ)長度

單位體系空白。

o換算進(jìn)階：

-相鄰單位進(jìn)率10（亳米一厘米一分米一米），跨單位需多次換算（如米一亳米：

xIOOO）o

-千米與米進(jìn)率1000（特殊進(jìn)率，易與“10進(jìn)率”混淆）。

o應(yīng)用深化：

-估測策略（步長法、時間法）需結(jié)合生活經(jīng)驗；

-解決重疊、對折、行程等復(fù)雜問題（如木板拼接需減重疊部分）。

?難點：

O抽象感知：千米（1000米）缺乏實物參照；毫米（1毫米）需觀察直尺小格。

。換算邏輯：跨單位換算步驟多（如3米T毫米：米T分米T厘米T毫米），易漏步驟或錯

用進(jìn)率。

三、學(xué)生能力分析

?優(yōu)勢：

。具象思維主導(dǎo)，能通過實物操作（測書厚、走操場）理解單位意義；

。熟練10進(jìn)制計算（如乘法口訣），利于相鄰單位換算（xio/mo）。

?挑戰(zhàn)：

?？臻g想象弱：難以建立千米、毫米的實際大小表象（如力千米是多遠(yuǎn)？”）；

o進(jìn)率混淆：易將“千米一米進(jìn)率1000”與“米一分米進(jìn)率10”混淆；

o估測能力不足：步長、時間估算依賴個體經(jīng)驗，誤差較大；

o綜合應(yīng)用障礙：對折問題（次數(shù)與段數(shù)關(guān)系）、重疊問題（減重疊部分）易錯。

四、學(xué)習(xí)障礙突破策略

?具象化感知單位：

o毫米：觀察直尺1小格，觸摸身份證、硬幣厚度；

o分米：用手掌寬度（約1分米）、粉筆盒高度（約1分米）建立參照；

o千米：實地走操場（2圈半=1千米），結(jié)合地標(biāo)（如學(xué)校到公園句千米）。

?強(qiáng)化進(jìn)率記憶與訓(xùn)練：

o編口訣：“毫厘分米十進(jìn)率，千米米間一千記”：

o階梯式換算練習(xí)：

?相鄰單位（厘米一毫米：X10）；

■跨單位（米一毫米：米一厘米一毫米，分步計算）。

估測策略實操:

。步長法：測量自身步長（如50厘米），計算教室長度步數(shù)；

。時間法：記錄1分鐘步行距離，推算家到學(xué)校時間。

?應(yīng)用問題建模：

o對折問題：用紙條操作對折1次（2段）、2次（4段），歸納“段數(shù)=2嗎

。重疊問題：用兩本書演示重疊拼接，理解“總長=長度和-重疊長度”；

。行程問題：結(jié)合時間、速度公式（路程二速度x時間），統(tǒng)一單位后計算。

總結(jié)：本單元需通過實物感知彌補(bǔ)抽象單位認(rèn)知短板，以階梯式訓(xùn)練攻克進(jìn)率混淆，結(jié)合生

活場景提升估測與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)面積、體積單位奠定基礎(chǔ)。

（四）單元教學(xué)方案實施

一、單元大主題/大概念設(shè)定

主題：長度單位

核心概念：

＞通過毫米、分米、千米的學(xué)習(xí)，構(gòu)建長度單位體系，理解單位間的進(jìn)率關(guān)系，培養(yǎng)量感與實際

應(yīng)用能力，為后續(xù)幾何學(xué)習(xí)奠基。

二、單元目標(biāo)敘寫與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

維度目標(biāo)描述達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

①認(rèn)識亳米、分米、千米，理解其①能舉例說明各單位的適用場景；

知識與實際意義；②正確率290%完成單位換算題；

技能②掌握單位換算：相鄰單位進(jìn)率10③獨立解決3類應(yīng)用問題（如繩子對折、

（千米T米進(jìn)率1000）；行程估算）。

維度目標(biāo)描述達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

③靈活運用單位解決實際問題（比

較、拼接、行程等）。

①通過測量活動感知單位實際大

①動手測量5種物體并記錄（如書本、課

??；

臬）；

過程與②運用估測策略（步長法、時間

②估測教室到校門口距離，誤差45%；

方法法）解決生活問題；

③規(guī)范使用換算步驟（如米一毫米：先化

③用“進(jìn)率橋梁法”進(jìn)行跨單位換

厘米再化亳米）。

算。

情感態(tài)體會精確測量的價值，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度在小組合作中主動參與測量任務(wù)，提出2個

度與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。以上生活場景的測量方案。

三、單元教學(xué)任務(wù)拆解與情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)模塊核心任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

情境：質(zhì)檢員任務(wù)一測量身份證厚度、紙

測星:"短細(xì)精,'物體，理解1

毫米的奧秘張厚度，判斷是否合格（標(biāo)準(zhǔn)：

毫米意義。

1±0.2mm）o

分米的橋梁作探索厘米與米的過渡單位，情境：設(shè)計師任務(wù)——用分米為單位設(shè)計課

用掌握分米換算。桌尺寸（桌面長40分米？修正為4分米）。

千米的估測策用步長法、時間法估測長距情境：徒步活動策劃——估算從學(xué)校到公園

略離。的距離，規(guī)劃步行時間（1分鐘走70米）。

單位換算實戰(zhàn)解決拼接、重疊、行程問情境：工程挑戰(zhàn)——兩塊木板（8分米）重

任務(wù)模塊核心任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

題。疊15厘米拼接，計算總長度。

情境：單位偵探——為不同物體選擇合適單

綜合應(yīng)用單位體系，優(yōu)化測

量感大闖關(guān)位（如：牙刷長度選厘米，長江長度選千

量方案。

米）。

四、單元教學(xué)計劃表（課時安排）

課

內(nèi)容主題核心活動能力聚焦

時

毫米：精準(zhǔn)測測量數(shù)學(xué)書厚度/身份證，數(shù)直尺小格，推導(dǎo)1厘動手操作、單位

1

量小能手米=10亳米。意義理解

分米：厘米與測量手掌寬度、課桌高度，用10厘米紙條定義1

2單位關(guān)聯(lián)性認(rèn)知

米的橋梁分米，推導(dǎo)1米=10分米。

千米：長距離操場跑圈感知1千米（2圈半=1000米），步長法量感培養(yǎng)、估測

3

的，，尺子，，估測走廊長度。策略

單位換算：進(jìn)換算闖關(guān)游戲（如5米二一分米——厘米—―進(jìn)率應(yīng)用、邏輯

4

率的力量毫米），總結(jié)“大化小x進(jìn)率，小化大小進(jìn)率”。推理

實戰(zhàn)應(yīng)用：拼解決木板重疊問題、王老師步行二學(xué)問題（3千米問題建模、單位

5

接與行程需45分鐘？）。統(tǒng)一

整理與量感大制作單位階梯圖（千米1毫米），綜合練習(xí)：選體系構(gòu)建、綜合

6

挑戰(zhàn)單位、比大小、估距離。應(yīng)用

課

內(nèi)容主題核心活動能力聚焦

時

單元測評與生測評+實踐任務(wù)：用步數(shù)估測家到便利店距高，設(shè)遷移創(chuàng)新、成果

7

活測量展計測量報告。展示

教學(xué)建議

?具象化感知：用硬幣（1mm厚）、10厘米紙條（1dm）、操場跑道（1km）建立單位具

象認(rèn)知。

?口訣輔助：換算口訣：“單位換，進(jìn)率記；大變小，乘進(jìn)去；小變大，除仔細(xì)”。

?錯誤預(yù)警：重點辨析易縉點（如15分米=50厘米再00厘米），強(qiáng)化進(jìn)率邏輯。

?跨學(xué)科鏈接：結(jié)合科學(xué)課測量實驗，繪制校園地圖標(biāo)注距離（融合比例尺初步感知）。

元設(shè)計邏輯：從具象感知（測量活動）一抽象關(guān)系（進(jìn)率推導(dǎo)）一策略應(yīng)用（估測、換算）

一綜合遷移（解決生活問題）：形成螺旋上升的能力閉環(huán)。

（五）單元作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)目標(biāo)敘寫

?知識目標(biāo)：

o認(rèn)識毫米、分米、千米的含義及適用場景，掌握單位換算關(guān)系（1厘米二10毫米，1分米

=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米）。

?能力目標(biāo)：

o能根據(jù)物體長度選擇合適的單位，熟練進(jìn)行單位換算與大小比較。

。運用估測方法（步K法、時間法）解決實際距離問題，處理拼接、對折等應(yīng)用題型。

?素養(yǎng)目標(biāo)：

o建立長度單位量感，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y量態(tài)度。

二、基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固單位認(rèn)知與換算）

L填單位

①銀行卡厚度約1毫米

②教室門高約20分米

③馬拉松全長約42千米

2.單位換算

①7厘米二70亳米

②90厘米二9分米

③2千米=2000米

④50亳米二5厘米

3.比大小

①3分米。30厘米（填=、＞或＜）=

②600米。1千米＜

③25亳米。3厘米V

三、發(fā)展性作業(yè)（強(qiáng)化應(yīng)用與推理）

一、解決實際問題

1.一根彩帶長12分米，對折3次后，每段長多少厘米？

解：對折3次分成8段―12分米+8=1.5分米-15厘米

2.兩塊木板分別長6分米，重疊部分長10厘米，拼接后總長是多少分米?

解：10厘米=1分米-6+6-1=11分米

二、糾錯與推理

小明說：“5毫米比5分米長?！边@句話對嗎？為什么？

答：錯。5分米=500毫米，500毫米＞5毫米。

四、實踐性作業(yè)（培養(yǎng)估測與動手能力）

任務(wù)：我是小小測量員

①估一估：用步長法測量教室走廊長度（1步40厘米），記錄步數(shù)并計算:

-步數(shù)：步一?長度~米

②量一量：選3件物品（如文具盒、書本、水杯），用直尺測量并填表：

物品長度（單位）換算（毫米）

鉛筆盒18厘米180亳米

③找一找：觀察生活場景，舉出2個用“千米”計量的例子：

例：家到學(xué)校的距離、高速公路指示牌

說明：

?基礎(chǔ)性作業(yè)：緊扣單位定義與換算，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能。

?發(fā)展性作業(yè)：結(jié)合對折、拼接等實際問題，提升推理能力。

?實踐性作業(yè)：通過估測、操作深化量感，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

作業(yè)覆蓋單元核心目標(biāo)，兼顧層次性與實踐性，符合三年級認(rèn)知水平。

（六）學(xué)業(yè)評價量表

一、單元學(xué)習(xí)效果評價表

評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成等級（★/★★/★★★）

評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成等級

能準(zhǔn)確描述毫米、分米、千米的實際意義及適

單位認(rèn)知

用場景（如：毫米測厚度，千米測路程）。

熟練進(jìn)行相鄰單位換算（毫米一厘米一分米一

換算能力

米），掌握跨單位換算方法（如米-毫米）。

能根據(jù)物體長度合理選擇單位（如：牙刷用厘

實際應(yīng)用

米，橋用米），解決重疊、行程等實際問題。

能用步長法、時間法或站點法估測距離（如：1

估測能力

分鐘走70米，估算10分鐘路程）。

統(tǒng)一單位后比較長度大?。ㄈ纾?分米＞5毫

比較與推理

米），分析對折、拼接等模型中的長度變化。

二、課時學(xué)習(xí)評價量表示例

課時1:毫米的認(rèn)識與應(yīng)用

評價目標(biāo)具體表現(xiàn)

理解毫米意義指出直尺上1毫米的位置，說明1厘米=10毫米。

生活聯(lián)系舉例至少2種厚度約1毫米的物體（如身份證、硬幣）。

單位換算止確完成毫米與厘米的互換（如：3厘米二—毫米，50毫米二—厘米）。

課時2：分米的認(rèn)識與換算

評價目標(biāo)具體表現(xiàn)

理解分米意義說明1分米=10厘米，1米=10分米。

實際測量用手掌或書本測量并記錄長度（如：課本寬約2分米）。

換算應(yīng)用完成分米與厘米、米的互換（如：40厘米二—分米，6米二—分米）。

課時3：千米的理解與估測

評價目標(biāo)具體表現(xiàn)

感知千米大小通過操場跑道（400米/圈）說明1千米=2圈半。

估測方法用步長法或時間法估算教室到校門的距離（如：100步=50米）。

單位選擇判斷測量對象適用單位（如：公路用千米，課桌用分米）。

三、學(xué)科素養(yǎng)評價

核心素養(yǎng)評價要點

量感建立1毫米、1分米、1千米的實際大小表象，合理估測常見物體長度。

通過進(jìn)率推導(dǎo)單位關(guān)系（如：1米=100厘米-1米=10分米），解決對折后

推理意識

分段問題。

用長度知識解決生活問題（ill：計算重疊木板總長、判斷步行能否到達(dá)目的

應(yīng)用意識

地）。

模型思想構(gòu)建單位換算模型：大單位一小單位x進(jìn)率，小單位一大單位.進(jìn)率。

使用說明：

?單元評價：通過綜合練習(xí)（如單位填空、應(yīng)用題）評定等級，★★★為熟練應(yīng)用。

?課時評價：結(jié)合課堂觀察、操作任務(wù)及隨堂練習(xí)，達(dá)成80%目標(biāo)即為合格。

?素養(yǎng)評價：貫穿整個單元，通過實際問題解決情況定性分析。

此量表緊扣教材核心目標(biāo)，聚焦單位認(rèn)知、換算與應(yīng)用，符合三年級學(xué)生認(rèn)知水平，可有效檢測

單元學(xué)習(xí)成效。

（七）課時教學(xué)設(shè)計示例

課題：亳米的認(rèn)識（第一課時）

L【核心素養(yǎng)】

?量感：建立1毫米的長度觀念，感知微小物體的測量需求。

?推理意識：通過觀察直尺推導(dǎo)厘米與毫米的換算關(guān)系。

?應(yīng)用意識：運用毫米單位解決實際測量問題。

2.【課標(biāo)描述】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：

>“認(rèn)識長度單位毫米，知道1厘米=10亳米；能估測生活中物體的長度，會選擇合適單位進(jìn)行測

量。”

3.【教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)重點】

?重點：

①認(rèn)識毫米單位，理解1厘米二10毫米；

②建立1毫米的實際長度表象：

③用毫米精確測量物體。

?教材例題：測量數(shù)學(xué)書厚度（P21例1）。

4.【學(xué)情分析：教學(xué)難點】

?難點：

①對1毫米微小長度的直觀感知；

②測量時精確讀取毫米刻度（如3毫米、7毫米）；

③理解“不足1厘米時需用毫米”的實際意義。

?突破策略：通過直尺觀察、實物觸摸、動手測量深化感知。

5.1學(xué)習(xí)目標(biāo)確定】

1.通過測量數(shù)學(xué)書厚度，體會引入毫米的必要性；

2.在直尺上找出1毫米，說明1厘米=10毫米的換算關(guān)系；

3.列舉身份證、硬幣等約1毫米厚的物體；

4.正確測量并記錄如橡皮厚度（8毫米）、指甲寬度（5毫米）等數(shù)據(jù)。

6.1評價任務(wù)設(shè)計】

目標(biāo)評價任務(wù)評價方式

目標(biāo)1測量數(shù)學(xué)書厚度，解釋為何需要更小單位課堂提問、操作觀察

目標(biāo)2在直尺上指出1亳米，寫出1厘米=_亳米實物演示、填空練習(xí)

目標(biāo)3說出2種厚度約1毫米的生活物品小組討論、實物展示

目標(biāo)4測量小物體并記錄（如：回形針長28毫米）實踐操作、測量記錄單

7.【評價水平分級】

?基礎(chǔ)水平：能識別直尺上的毫米刻度；

?熟練水平：獨立完成厘米與毫米的換算（如5厘米=50毫米）；

?拓展水平：估測頭發(fā)絲直徑（約0.1毫米），體會更小單位需求。

8.【學(xué)習(xí)活動設(shè)計】

任務(wù)1：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)測量困境

?教師活動：

①出示數(shù)學(xué)書：“用直尺量書的厚度，能直接讀出厘米數(shù)嗎？”

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)厚度不足1厘米，提問：“如何精確表示？”

?學(xué)生活動：

①嘗試測量并匯報結(jié)果（如：“比1厘米短一點“）;

②討論需要更小單位的必要性。

?意圖：制造認(rèn)知沖突，引出亳米概念。

任務(wù)2：認(rèn)識毫米——直尺觀察與推導(dǎo)

?教師活動：

①課件放大直尺刻度，指出1厘米中的小格：“每小格是I毫米”；

②動畫演示數(shù)格：1厘米=10毫米；

③舉例：3厘米=30毫米（3x10）o

?學(xué)生活動：

①在直尺上找出1亳米，數(shù)10小格驗證1厘米；

②完成填空：7厘米=_毫米，40毫米二—厘米。

?意圖：建立毫米表象，掌握換算方法。

任務(wù)3：感知1亳米——生活實物體驗

?教師活動：

①展示身份證、1元硬幣：“它們的厚度約I毫米''；

②分發(fā)塑料卡片（1毫米厚）讓學(xué)生觸摸感受。

?學(xué)生活動：

①觸摸實物并描述感受（如“非常薄”）；

②小組列舉更多例子（A4紙熔度0.1毫米需疊加10張）。

?意圖：將抽象單位具象化，強(qiáng)化量感。

任務(wù)4：實際測量——應(yīng)用毫米單位

?教師活動：

①布置任務(wù)：測量橡皮厚度、鉛筆寬度等；

②指導(dǎo)記錄格式（如：橡皮厚8毫米）；

③提供非整厘米物體（如曲別針長度28毫米）。

?學(xué)生活動：

①兩人一組測量3件物品；

②填寫測量記錄單并展示結(jié)果。

?意圖：培養(yǎng)精確測量能力，深化單位應(yīng)用。

9.【板書設(shè)計】

毫米（mm）——測量“短、細(xì)、精”

I

1厘米=10亳米

I

直尺小格：1小格=