人教版物理八年級上冊《第1節(jié)長度和時間的測量》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師在人教版八年級上冊物理課堂中執(zhí)教《第1節(jié)長度和時間的測量》。本節(jié)課旨在引導學生掌握長度和時間的測量方法，理解國際單位制，并初步學會使用刻度尺和秒表進行測量。授課對象為八年級學生，他們對物理概念的理解尚處于初級階段，但對實驗操作充滿好奇。聽課人為李老師，擔任學校物理教研組長，本次聽課旨在研究如何將抽象概念與具體實驗相結(jié)合，提升學生的實踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞長度和時間的測量展開，分為概念講解、實驗操作和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材配套的實驗器材齊全，包括不同類型的刻度尺、秒表、量筒等。多媒體課件展示了長度單位的歷史演變和時間測量的科學原理，為后續(xù)實驗操作提供了理論支撐。

2.教學過程

（1）開始階段

導入新課采用生活實例，通過“如何測量教室的長度”引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。教師用類比法解釋“一庹”的長度，幫助學生建立初步的長度概念。效果較好，約80%的學生能主動參與討論，但部分學生提出的“用腳步丈量”等非標準方法需要教師及時糾正。

（2）展開階段

教學方法以實驗為主，輔以小組討論。教師先講解國際單位制中長度和時間的基本單位，隨后分組演示刻度尺的正確使用方法，包括零刻度線對齊、視線垂直等細節(jié)。實驗環(huán)節(jié)中，學生用刻度尺測量課本厚度，部分小組因讀數(shù)誤差產(chǎn)生爭議，教師引導他們分析誤差來源，如視線角度、估讀方法等。時間測量部分，學生用秒表計時，教師強調(diào)分秒表的讀數(shù)規(guī)則，但個別學生因操作不熟練導致數(shù)據(jù)記錄錯誤。討論環(huán)節(jié)，教師提出“為什么時間單位比長度單位更多樣化”的問題，引發(fā)學生思考，但討論時間過長，擠壓了實驗總結(jié)環(huán)節(jié)。

（3）結(jié)束階段

教師用思維導圖總結(jié)本節(jié)課重點，強調(diào)測量工具的選擇與誤差控制。作業(yè)布置為測量家庭物體的長度和時間，但未明確記錄要求，部分學生反饋不知如何規(guī)范記錄。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和指令控制課堂節(jié)奏。例如，“誰能告訴我1米等于多少厘米？”等問題促使90%的學生舉手回答。但互動質(zhì)量有待提升，如實驗中學生對誤差分析的理解停留在表面，教師未引導學生深入探討如何減小誤差。學生參與度整體較高，但實驗操作中存在個別“旁觀者”，教師需加強巡視指導。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約70%的學生能主動操作器材，但仍有20%的學生因畏難情緒選擇依賴小組同伴。專注度上，前20分鐘學生注意力集中，但實驗后期出現(xiàn)嬉笑、閑聊現(xiàn)象，可能與任務難度不均有關(guān)。合作學習效果較好，小組內(nèi)能分工測量，但數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果匯報環(huán)節(jié)存在混亂，教師需提前明確合作規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，小組實驗時教師用計時器控制各環(huán)節(jié)時間，但個別小組因器材分配問題發(fā)生爭執(zhí)，教師需用“輪流使用”規(guī)則化解矛盾。時間分配上，實驗操作環(huán)節(jié)占時過長，總結(jié)部分倉促完成，導致作業(yè)布置時間不足。課堂節(jié)奏控制上，教師對實驗操作環(huán)節(jié)的等待時間過長，部分學生因等待而失去興趣。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體展示的長度單位換算動畫幫助學生理解抽象概念。但實驗過程中未使用智能實驗系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)，導致誤差分析效率降低。技術(shù)對教學效果的支持作用主要體現(xiàn)在概念引入階段，實驗操作環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)工具，需進一步探索數(shù)字化實驗的可行性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為：理解長度和時間的測量單位及國際單位制，掌握刻度尺和秒表的使用方法，并能進行簡單的測量與誤差分析。從目標明確性來看，教師通過板書和課件清晰展示了這些目標，符合八年級學生的認知水平，適切性較好。在達成度方面，通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠復述長度單位（米、厘米、毫米等）及其換算關(guān)系，約75%的學生能正確描述刻度尺的使用要點。但在時間測量的實際操作環(huán)節(jié)，只有約60%的學生能獨立完成秒表的讀數(shù)和計時任務，表明部分學生尚未完全達到預期的技能目標。特別是在估讀和誤差來源分析上，目標達成度較低，反映出學生對測量原理的理解仍需加強。

教學過程中，教師對目標的強調(diào)較為分散，如在導入環(huán)節(jié)用“一庹”舉例時未明確關(guān)聯(lián)長度單位目標，導致部分學生對目標認知模糊。此外，實驗環(huán)節(jié)的目標導向性不足，學生忙于操作而忽視對測量原理的深入思考，使得知識目標與技能目標的達成存在差距。建議教師在后續(xù)教學中，應將目標分解為更具體的小任務，并在每個環(huán)節(jié)中進行針對性檢測，確保學生明確每一步操作與目標的關(guān)聯(lián)。

2.知識掌握

（1）概念理解方面，學生對長度單位及其換算的掌握較為扎實，這得益于教師通過多媒體動畫和實際測量相結(jié)合的方式進行教學。例如，用動畫展示1米等于100厘米的進率關(guān)系，再讓學生用刻度尺測量書本長度進行驗證，這種“理論—實踐”的循環(huán)有助于概念的內(nèi)化。但部分學生對時間單位的理解存在偏差，如將“秒”與“分鐘”的換算混淆，這可能與教師對時間單位多樣性的講解時間過長有關(guān)。實驗中，學生普遍能正確讀出刻度尺上的數(shù)值，但估讀環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不理想，許多學生習慣性忽略“0.1厘米”的估讀要求，反映出對測量精度要求的認知不足。

（2）技能掌握方面，刻度尺的使用技能整體較好，學生能夠按照“對齊、放平、讀數(shù)”的步驟進行操作，但在實驗中仍出現(xiàn)零刻度線對錯、視線未垂直等錯誤。例如，有小組將刻度尺斜放測量課本厚度，導致數(shù)據(jù)偏差。秒表的使用技能則成為本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，部分學生因未掌握“啟動、暫停、復位”的順序而影響計時準確性。此外，誤差分析技能的掌握程度較低，盡管教師多次強調(diào)誤差產(chǎn)生的原因（如工具誤差、讀數(shù)誤差等），但學生實驗報告中僅簡單記錄數(shù)據(jù)，缺乏對誤差來源的分析。這表明教師需增加誤差控制的實踐練習，如讓學生對比不同刻度尺的測量結(jié)果，直觀感受工具誤差的影響。

教學中，教師對知識點的講解邏輯清晰，但實驗環(huán)節(jié)的技能訓練時間不足，部分學生因操作不熟練而依賴小組同伴，導致個體技能發(fā)展不均衡。建議教師在實驗前進行更細致的示范，并在實驗中設置檢查點，如“教師巡視時需檢查每個小組的刻度尺擺放是否正確”，以強化技能訓練的實效性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面，本節(jié)課通過生活實例導入和實驗操作，有效激發(fā)了學生的探究興趣。導入環(huán)節(jié)用“測量教室長度”的問題引發(fā)討論，部分學生甚至提出“用激光測距儀”等創(chuàng)新方案，顯示出對測量技術(shù)的向往。實驗環(huán)節(jié)中，學生因親手操作器材而表現(xiàn)出較高的積極性，但個別學生因?qū)嶒炇。ㄈ缑氡砺┯嫞┊a(chǎn)生挫敗感，教師需及時進行心理疏導，培養(yǎng)其抗挫折能力。此外，小組合作實驗促進了學生的交流意識，但部分小組因分工不均導致部分成員參與度低，反映出合作學習的公平性仍需關(guān)注。

（2）科學態(tài)度方面，教師強調(diào)“測量要精確”的理念，部分學生開始注重細節(jié)，如認真調(diào)整刻度尺的零刻度線。但實驗中仍存在敷衍現(xiàn)象，如用刻度尺測量曲線長度時簡單用直線代替，反映出對科學嚴謹性的理解不夠深入。教師需通過對比實驗（如用不同精度刻度尺測量同一物體）直觀展示測量精度的重要性，幫助學生建立實事求是的態(tài)度。時間測量實驗中，部分學生因追求速度而忽略讀數(shù)規(guī)范，教師可引入“測量比賽”規(guī)則，在保證準確性的前提下提高效率，以平衡技能訓練與態(tài)度培養(yǎng)的關(guān)系。

（3）價值觀培養(yǎng)方面，本節(jié)課通過國際單位制的講解，隱含了科學標準化的思想，但教師未明確指出其對社會發(fā)展的影響，如“GPS定位依賴統(tǒng)一的長度單位”等案例可進一步拓展。實驗中，學生對誤差的討論僅停留在技術(shù)層面，教師可結(jié)合歷史故事（如伽利略用脈搏測量單擺周期）引導學生理解誤差是科學研究的常態(tài)，培養(yǎng)其勇于探索的精神。此外，部分學生在實驗中因器材分配問題產(chǎn)生矛盾，教師需借此機會強調(diào)團隊協(xié)作的意義，如“科學實驗往往需要多人配合才能完成”，以提升學生的合作意識和社會責任感。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為隱性，建議教師在后續(xù)教學中增加主題討論環(huán)節(jié)，如“如果缺乏統(tǒng)一的測量標準，生活會怎樣？”，以強化價值觀教育的針對性。同時，教師需關(guān)注個體差異，對興趣不足的學生設計更具挑戰(zhàn)性的實驗任務，如“用常見材料制作簡易秒表”，以促進全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《第1節(jié)長度和時間的測量》的核心內(nèi)容展開教學，教學目標基本明確，教學過程較為完整。最突出的優(yōu)點在于教師注重實驗操作，通過刻度尺和秒表的使用訓練，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為學生可感知的實踐活動，符合八年級學生的認知特點。特別是導入環(huán)節(jié)，用“測量教室長度”的生活實例引發(fā)學生思考，有效激發(fā)了學習興趣；實驗環(huán)節(jié)的設計也較為合理，讓學生在實踐中掌握測量方法，體現(xiàn)了“做中學”的教學理念。此外，教師對課堂紀律的掌控較好，大部分學生能夠按照要求參與實驗，保證了教學活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學目標的達成度不夠均衡，知識目標相對較好，但技能目標特別是誤差分析的技能訓練不足。部分學生在實驗中因操作不熟練或?qū)φ`差理解不深導致數(shù)據(jù)不準確，反映出教師對技能訓練的細節(jié)把握不夠到位。其次，教學節(jié)奏控制有待優(yōu)化，實驗環(huán)節(jié)時間分配過長，導致總結(jié)歸納和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促進行，影響了教學效果的鞏固。再次，師生互動的深度不夠，雖然教師通過提問和指令引導學生，但部分問題過于簡單，未能激發(fā)學生的深度思考，互動質(zhì)量有待提升。最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為隱性，雖然教師強調(diào)了測量的嚴謹性，但未能有效結(jié)合科學史或社會應用案例，導致學生對科學精神和社會責任的認識不夠深刻。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強目標導向性。建議教師在教學前將目標分解為更具體的小任務，并在每個環(huán)節(jié)中進行針對性檢測。例如，在刻度尺使用環(huán)節(jié)，可設置“零刻度線對齊檢查點”“視線垂直確認點”等，確保學生每一步操作都與目標關(guān)聯(lián)。此外，可增加形成性評價，如實驗中教師用“觀察卡”記錄學生操作要點，實驗后根據(jù)觀察卡評價技能達成度，以便及時調(diào)整教學策略。

（2）改進實驗環(huán)節(jié)設計，平衡知識傳授與技能訓練。建議教師縮短實驗操作時間，增加分組輪換頻率，確保每個學生都有獨立操作的機會。同時，增加誤差控制的專項練習，如設置“對比實驗”：讓學生用精度不同的刻度尺測量同一物體，分析數(shù)據(jù)差異的原因，直觀感受工具誤差的影響。此外，可引入“誤差改進挑戰(zhàn)”：讓學生在初次實驗后，根據(jù)誤差分析結(jié)果優(yōu)化測量方法，再次測量并對比改進效果，以強化技能訓練的實效性。

（3）深化師生互動，提升互動質(zhì)量。建議教師設計更具啟發(fā)性的問題，如“如果刻度尺的零刻度線磨損，如何確保測量結(jié)果仍然準確？”等問題，引導學生深入思考測量原理。同時，可采用“思維碰撞”環(huán)節(jié)：讓學生分組討論不同測量方法的優(yōu)劣，如“用步測法估算操場長度與用卷尺測量的區(qū)別是什么？”，鼓勵學生表達個人觀點，教師適時補充科學解釋，以促進深度理解。此外，對實驗中出現(xiàn)的典型錯誤，可引導全體學生討論分析，如“為什么部分小組的秒表計時結(jié)果偏差較大？”，通過集體反思提升認知水平。

（4）強化情感態(tài)度價值觀教育，增強科學精神培養(yǎng)。建議教師在教學中增加科學史或社會應用的案例，如講解國際單位制時，可補充“科學家如何通過實驗統(tǒng)一長度標準”的故事，或展示GPS定位依賴統(tǒng)一時間標準的應用場景，以激發(fā)學生的科學使命感。實驗中，對因器材分配問題產(chǎn)生矛盾的小組，教師可引導他們討論“科學實驗中的公平性與協(xié)作精神”，培養(yǎng)其團隊意識和社會責任感。此外，可設計“測量創(chuàng)新任務”：讓學生嘗試用常見材料制作簡易測量工具，如用橡皮筋制作簡易測力計，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

（5）優(yōu)化課堂管理，提升時間掌控能力。建議教師課前制定詳細的教學時間表，明確各環(huán)節(jié)的起止時間，并在實驗中用計時器提醒時間節(jié)點。對于實驗操作時間過長的問題，可預設“時間緩沖機制”：如當某組實驗超時，教師可引導他們快速記錄當前數(shù)據(jù)，并立即進入下一環(huán)節(jié)，避免影響整體教學進度。此外，可增加“快速檢測”環(huán)節(jié)：在實驗前用選擇題或判斷題檢測學生對測量原理的預習情況，實驗后用簡短問答回顧操作要點，以強化知識鞏固。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教學效果的提升。計劃在一個月后進行二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是教學目標的達成