人教新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)：4.2《數(shù)的順序比較大小》聽(tīng)評(píng)課記錄10一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年3月15日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱(chēng)：數(shù)學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：一年級(jí)（下冊(cè)）

教學(xué)主題或章節(jié)：4.2《數(shù)的順序比較大小》

聽(tīng)課人姓名：王靜

聽(tīng)課人職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況調(diào)研

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“數(shù)的順序”和“比較大小”展開(kāi)，符合新課標(biāo)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材、彩色數(shù)字卡片、計(jì)數(shù)器、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，教具直觀形象，多媒體課件展示了數(shù)軸和比較符號(hào)，輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“數(shù)房子”游戲?qū)?，讓學(xué)生觀察圖片并說(shuō)出數(shù)字順序，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。效果較好，學(xué)生能快速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生注意力分散，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和動(dòng)手操作。講解數(shù)軸時(shí)，教師結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解；比較大小環(huán)節(jié)，組織學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行配對(duì)游戲，強(qiáng)化對(duì)比意識(shí)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極交流，但個(gè)別小組合作效率不高，教師應(yīng)及時(shí)介入指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，計(jì)數(shù)器操作較為順利，但時(shí)間分配略顯不足，部分學(xué)生未完成全部練習(xí)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)“數(shù)青蛙”口訣總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，并布置觀察生活中的數(shù)字順序作業(yè)，形式新穎，但未明確分層要求，可能導(dǎo)致作業(yè)難度不均。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問(wèn)，但互動(dòng)形式單一，多采用師問(wèn)生答模式。學(xué)生參與度整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少。反應(yīng)情況良好，學(xué)生能跟隨教師思路，但課堂提問(wèn)缺乏開(kāi)放性，限制學(xué)生思維拓展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)穩(wěn)定，后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，數(shù)字卡片配對(duì)游戲時(shí)，學(xué)生能分工合作，但個(gè)別小組存在依賴(lài)現(xiàn)象，需加強(qiáng)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神和手勢(shì)進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，展開(kāi)階段練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過(guò)渡自然，但結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示數(shù)軸和比較符號(hào)，幫助學(xué)生理解抽象概念。技術(shù)支持作用明顯，但部分學(xué)生操作設(shè)備時(shí)存在困難，教師應(yīng)提前進(jìn)行設(shè)備調(diào)試和操作培訓(xùn)。整體而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容契合度高，但需注意避免技術(shù)干擾教學(xué)核心環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)下冊(cè)“數(shù)的順序”和“比較大小”的要求。目標(biāo)設(shè)定包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，具體為：使學(xué)生認(rèn)識(shí)100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大?。煌ㄟ^(guò)操作、觀察、比較等活動(dòng)，理解數(shù)的大小關(guān)系；培養(yǎng)數(shù)感和合作意識(shí)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在數(shù)軸認(rèn)知環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出指定位置上的數(shù)，但在數(shù)軸性質(zhì)的理解上（如相鄰兩個(gè)數(shù)之間的距離）存在個(gè)體差異。比較大小環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能熟練運(yùn)用“>”“<”“=”符號(hào)進(jìn)行判斷，尤其是在數(shù)字卡片配對(duì)游戲中，大部分學(xué)生能正確排序。少數(shù)學(xué)生（約10%）在跨越十位的比較中（如35和42）仍存在困惑，表明目標(biāo)設(shè)定中的“熟練掌握”對(duì)部分學(xué)生尚有難度，需后續(xù)強(qiáng)化。目標(biāo)達(dá)成度的差異主要與學(xué)生數(shù)感基礎(chǔ)和參與度有關(guān)，整體符合年段特點(diǎn)，具有適切性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在分層。理解層面：通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示和實(shí)物操作，學(xué)生能建立數(shù)序的直觀模型，約90%的學(xué)生能口頭表述“個(gè)位數(shù)字相同，十位數(shù)字大的數(shù)就大”的規(guī)則。記憶層面：口訣“數(shù)青蛙”能有效鞏固數(shù)序記憶，課堂檢測(cè)中80%的學(xué)生能復(fù)述口訣并對(duì)應(yīng)寫(xiě)出數(shù)字。技能掌握方面，動(dòng)手操作能力表現(xiàn)突出，計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)時(shí)，95%的學(xué)生能正確撥數(shù)并比較；但抽象思維能力有待提升，僅60%的學(xué)生能在數(shù)軸上獨(dú)立標(biāo)出任意兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。比較大小技能的掌握較為扎實(shí)，小組游戲環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能快速完成卡片排序，但面對(duì)位數(shù)不同（如兩位數(shù)與三位數(shù)）的比較時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升，反映出技能遷移能力不足。知識(shí)掌握的差異性源于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異，部分學(xué)生依賴(lài)直觀操作，抽象概括能力較弱。教師通過(guò)分層提問(wèn)（如“說(shuō)說(shuō)30和32哪個(gè)大，為什么”）和個(gè)別指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)了這一不足，但需進(jìn)一步設(shè)計(jì)更多變式練習(xí)強(qiáng)化技能應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)積極。學(xué)習(xí)興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“數(shù)房子”游戲和展開(kāi)階段的競(jìng)賽式配對(duì)，使92%的學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂提問(wèn)應(yīng)答率高，反映出“樂(lè)學(xué)”態(tài)度的達(dá)成。合作意識(shí)：小組討論和計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多數(shù)小組能分工記錄、共同展示，但部分小組存在“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象，需教師強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范。數(shù)感培養(yǎng)：通過(guò)數(shù)軸觀察和生活中的數(shù)字尋找任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，約75%的學(xué)生能舉例說(shuō)出生活中的數(shù)序（如樓層、鐘表時(shí)間），體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的萌芽。挑戰(zhàn)精神：面對(duì)比較難題時(shí)，部分學(xué)生雖顯焦慮，但多數(shù)能堅(jiān)持嘗試或?qū)で髱椭?，而非放棄，表明初步的“抗挫”品質(zhì)。價(jià)值觀滲透：教師通過(guò)“幫助小動(dòng)物排隊(duì)”的故事情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)與助人行為結(jié)合，約80%的學(xué)生能理解“比較是為了更有序”的社會(huì)意義，但價(jià)值觀的內(nèi)化仍需長(zhǎng)期滲透。不足之處在于，課堂評(píng)價(jià)多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)（如游戲積分），過(guò)程性評(píng)價(jià)不足，可能壓抑部分中等生的積極性，建議增加對(duì)努力程度和策略創(chuàng)新的肯定性評(píng)價(jià)。整體而言，課堂活動(dòng)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作、聯(lián)系生活等方面成效顯著，符合新課標(biāo)對(duì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，但需注意評(píng)價(jià)方式的平衡性，促進(jìn)所有學(xué)生情感態(tài)度的積極發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的趣味性與實(shí)踐性結(jié)合緊密。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“數(shù)房子”游戲自然過(guò)渡到數(shù)序主題，激發(fā)了學(xué)生好奇心；展開(kāi)階段的數(shù)字卡片配對(duì)和計(jì)數(shù)器操作，將抽象概念具體化，符合低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)。教師善于利用多媒體資源，動(dòng)態(tài)數(shù)軸的演示直觀清晰，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。課堂管理有序，教師通過(guò)明確指令和適時(shí)表?yè)P(yáng)，維持了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參與度高，尤其在游戲和動(dòng)手環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。不足之處在于，對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注有待加強(qiáng)，部分學(xué)生在抽象思維和技能遷移方面存在困難，教師雖進(jìn)行了干預(yù)，但分層指導(dǎo)的系統(tǒng)性仍可提升?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功和對(duì)新課標(biāo)的理解。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練。在數(shù)軸教學(xué)環(huán)節(jié)，可增加“數(shù)軸性質(zhì)”的追問(wèn)，如“為什么兩個(gè)相鄰的數(shù)之間隔一個(gè)單位？”并通過(guò)畫(huà)箭頭、標(biāo)刻度等操作，逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象。建議設(shè)計(jì)“找規(guī)律”變式題，如“在50和60之間填上三個(gè)數(shù)”，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)序規(guī)律的掌握深度。

（2）優(yōu)化分層指導(dǎo)策略。針對(duì)比較大小中位數(shù)不同的情況，可設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)：基礎(chǔ)層用兩位數(shù)比兩位數(shù)（如45<52），提升層加入一位數(shù)（如34和456），拓展層設(shè)置三位數(shù)與兩位數(shù)比較（如345>42）。教師應(yīng)在小組活動(dòng)中明確各成員任務(wù)，如“記錄員”“講解員”“檢查員”，并準(zhǔn)備不同難度的操作單，確保每個(gè)學(xué)生都有適切的挑戰(zhàn)。

（3）豐富評(píng)價(jià)方式。建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，如用“觀察記錄表”記錄學(xué)生在操作中的專(zhuān)注度、策略運(yùn)用等，而非僅依賴(lài)游戲結(jié)果。對(duì)內(nèi)向?qū)W生可采取“悄悄話”提問(wèn)方式，鼓勵(lì)其表達(dá)思路。同時(shí)，設(shè)計(jì)“數(shù)序小法官”徽章，對(duì)能準(zhǔn)確解釋比較方法的同學(xué)給予即時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）加強(qiáng)生活聯(lián)系。課后作業(yè)可設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)序偵探”任務(wù)，要求學(xué)生拍照記錄并標(biāo)注數(shù)序關(guān)系（如“貨架上的飲料排隊(duì)的順序”），次日課堂分享，鞏固知識(shí)應(yīng)用能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)課例研究，對(duì)比不同教學(xué)片段的效果，如“動(dòng)態(tài)演示”與“板書(shū)推導(dǎo)”的優(yōu)劣；參與跨校教研，觀摩其他教師處理相似難點(diǎn)的策略；閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》等專(zhuān)業(yè)期刊，學(xué)習(xí)數(shù)感培養(yǎng)的最新理論。學(xué)?？商峁敖虒W(xué)診斷”服務(wù)，由骨干教師定期聽(tīng)課，針對(duì)“提問(wèn)設(shè)計(jì)”“時(shí)間分配”等細(xì)節(jié)提供改進(jìn)建議。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。下次聽(tīng)課聚焦“抽象思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的改進(jìn)效果，重點(diǎn)觀察教師是否采用了“畫(huà)圖輔助”“規(guī)律總結(jié)”等策略，以及學(xué)生能否獨(dú)立遷移到新情境中。

（2）提供資源支持。推薦《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐》一書(shū)中的數(shù)感培養(yǎng)章節(jié)，并分享本節(jié)課