蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《4、簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題（1）》聽評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《4、簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問(wèn)題（1）》，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞“用加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”展開教學(xué)，通過(guò)具體情境讓學(xué)生理解加減法的實(shí)際應(yīng)用，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。張老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確以生活情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決。教材配套的例題和練習(xí)冊(cè)準(zhǔn)備齊全，教具包括數(shù)字卡片、實(shí)物模型等，多媒體課件展示了相關(guān)的生活場(chǎng)景，為教學(xué)提供了直觀支持。聽課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究如何通過(guò)生活化教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃明確，圍繞“實(shí)際問(wèn)題解決”展開，分為情境導(dǎo)入、自主探究、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教材例題選取了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、分水果等，便于學(xué)生理解。教具準(zhǔn)備充分，包括蘋果模型、數(shù)字卡片等，用于直觀演示加減過(guò)程。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫效果生動(dòng)，展示了具體的計(jì)算步驟和答案，有效吸引了學(xué)生的注意力。資源準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段，張老師通過(guò)“小兔分蘿卜”的情境導(dǎo)入新課。她首先出示圖片，提問(wèn)：“小兔有3個(gè)蘿卜，小鹿又送來(lái)1個(gè)，現(xiàn)在一共有多少個(gè)？”引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述情境，并嘗試列式計(jì)算。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果良好。展開階段，張老師采用“問(wèn)題解決”教學(xué)法，將課堂分為小組討論和獨(dú)立練習(xí)兩個(gè)部分。在小組討論環(huán)節(jié)，她提出“如果小兔吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)”的問(wèn)題，學(xué)生分組用數(shù)字卡片模擬操作，并討論加減法的意義。部分學(xué)生出現(xiàn)混淆，張老師及時(shí)糾正，強(qiáng)調(diào)“加法表示合并，減法表示減少”。獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，她出示“商店里有5瓶飲料，賣出3瓶，還剩幾瓶”的題目，學(xué)生獨(dú)立列式并計(jì)算，教師巡視指導(dǎo)。結(jié)束階段，張老師通過(guò)“今天我們學(xué)習(xí)了什么”的提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：用加減法解決家中購(gòu)物的問(wèn)題?？偨Y(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有效鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

課堂中，師生交流頻繁且有效。張老師通過(guò)提問(wèn)“為什么用加法/減法”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能結(jié)合情境回答問(wèn)題?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解困難時(shí)，她采用“反問(wèn)”方式強(qiáng)化概念，如“如果再送來(lái)1個(gè)，會(huì)怎樣？”學(xué)生反應(yīng)積極，能迅速理解。課堂中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，如“小明，請(qǐng)你幫小紅解釋一下減法的意義”，促進(jìn)了生生互動(dòng)。但仍有少數(shù)學(xué)生參與度較低，教師需進(jìn)一步關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片和操作教具表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能因?yàn)轭}目難度略有差異。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，在“小兔吃蘿卜”的問(wèn)題中，一組學(xué)生爭(zhēng)論“吃掉后數(shù)量是增加還是減少”，張老師及時(shí)介入，用“吃掉是減少”的比喻幫助學(xué)生理解。整體而言，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)參與學(xué)習(xí)，但數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)仍需加強(qiáng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，張老師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆時(shí)，她暫停講解，改為實(shí)物演示。但個(gè)別練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間稍緊，教師需預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件展示了動(dòng)態(tài)的加減過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解。動(dòng)畫效果生動(dòng)，如“蘿卜增加/減少”的動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生興趣。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其在情境導(dǎo)入和獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，技術(shù)手段彌補(bǔ)了教具的局限性。但部分學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間看屏幕出現(xiàn)疲勞，教師可適當(dāng)增加板書和實(shí)物操作，豐富教學(xué)形式。總體而言，技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容高度契合，提升了教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生理解簡(jiǎn)單的加減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能根據(jù)具體情境列出加減法算式并正確計(jì)算，初步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。目標(biāo)中既包含知識(shí)目標(biāo)（理解加減法意義），也涵蓋能力目標(biāo)（解決問(wèn)題）和情感目標(biāo)（體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系），全面且具體。通過(guò)課堂觀察和課后練習(xí)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確描述“小兔分蘿卜”的情境并說(shuō)出是加法問(wèn)題，表明對(duì)目標(biāo)1的理解良好。在展開階段的獨(dú)立練習(xí)中，85%以上的學(xué)生能正確完成“商店賣出飲料”等實(shí)際問(wèn)題，基本掌握了目標(biāo)2中的技能要求。部分學(xué)生在解決“小兔吃蘿卜”時(shí)仍需教師提醒，說(shuō)明對(duì)減法意義的理解需進(jìn)一步鞏固，但整體目標(biāo)達(dá)成度較高。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在情境選擇上，如購(gòu)物、分水果等均貼近學(xué)生生活，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體可感，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)加減法意義的理解上。通過(guò)數(shù)字卡片和實(shí)物操作，學(xué)生能直觀區(qū)分“合并用加法”“減少用減法”的概念。在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么用減法”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“因?yàn)樘}卜變少了”，表明理解已內(nèi)化。但部分學(xué)生存在混淆，如將“還剩多少”誤用為加法，反映出對(duì)減法應(yīng)用場(chǎng)景的掌握不夠扎實(shí)。技能掌握方面，學(xué)生能正確列式計(jì)算，但書寫規(guī)范性需加強(qiáng)，如部分學(xué)生數(shù)字書寫顛倒或符號(hào)遺漏。在獨(dú)立練習(xí)中，計(jì)算錯(cuò)誤主要集中在退位減法相關(guān)的題目，說(shuō)明對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算的掌握仍需反復(fù)練習(xí)。教師通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)講解”的方式強(qiáng)化了知識(shí)記憶，效果顯著。但知識(shí)點(diǎn)的記憶深度有待提升，如課后提問(wèn)“如果情境改為‘小兔再送來(lái)2個(gè)’，用加法還是減法”時(shí)，部分學(xué)生反應(yīng)遲緩，說(shuō)明對(duì)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練不足。總體而言，學(xué)生對(duì)加減法意義的理解較好，但計(jì)算技能和知識(shí)遷移能力需進(jìn)一步鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。首先，通過(guò)生活化情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如“小兔分蘿卜”的故事形式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)互相討論、互相幫助解決問(wèn)題，培養(yǎng)了合作意識(shí)和溝通能力。部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的解題思路，如“我們可以用手指數(shù)”，展現(xiàn)了探究精神。其次，教師通過(guò)“你今天學(xué)會(huì)了什么”“數(shù)學(xué)在生活中很有用”等提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“家中的零花錢可以用減法計(jì)算”時(shí)，表現(xiàn)出驚喜和自豪，有效提升了學(xué)習(xí)自信心。但情感態(tài)度的個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)顯得緊張，反映出課堂氛圍的營(yíng)造仍需優(yōu)化。此外，價(jià)值觀培養(yǎng)方面，教師通過(guò)“幫助小兔解決問(wèn)題”的情境，滲透了助人為樂(lè)的思想，但可進(jìn)一步結(jié)合生活實(shí)際，如“如何合理分配家中的水果”，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。總體而言，本課時(shí)在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作精神、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)方面成效顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，但在個(gè)體關(guān)懷和價(jià)值觀深度挖掘上可進(jìn)一步改進(jìn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效數(shù)學(xué)課。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，從生活情境入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究加減法在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，教學(xué)流程自然流暢。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如“小兔分蘿卜”“商店賣飲料”等場(chǎng)景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理解難度。其次，教師善于運(yùn)用直觀教具和多媒體技術(shù)，如數(shù)字卡片、動(dòng)態(tài)課件等，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知。此外，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，通過(guò)提問(wèn)、討論、展示等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在差異化教學(xué)方面，教師能關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，如對(duì)理解困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)掌握較好的學(xué)生提出拓展問(wèn)題，體現(xiàn)了因材施教的原則?？傮w而言，本節(jié)課成功地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)減法意義的理解仍需鞏固，建議增加針對(duì)性練習(xí)。例如，在講解“小兔吃蘿卜”時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)，如“如果小兔原來(lái)有5個(gè)，吃掉1個(gè)后，是增加了還是減少了？用加法還是減法計(jì)算？”，強(qiáng)化對(duì)減法應(yīng)用場(chǎng)景的辨析。此外，計(jì)算技能的訓(xùn)練需更加系統(tǒng)，可以增加“開火車口算”等趣味性練習(xí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)計(jì)算能力。其次，在課堂互動(dòng)方面，少數(shù)學(xué)生參與度較低，建議采用更多元化的互動(dòng)方式。例如，可以引入“小組競(jìng)賽”機(jī)制，將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)參與熱情；或者采用“兵教兵”模式，讓掌握快的學(xué)生幫助理解慢的同伴，提高整體參與度。同時(shí)，教師提問(wèn)的語(yǔ)言可以更精煉，避免過(guò)于口語(yǔ)化，如將“為什么用加法”改為“加法表示什么變化”，使問(wèn)題更具引導(dǎo)性。第三，在技術(shù)使用上，雖然多媒體手段運(yùn)用得當(dāng)，但可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)手段的深度融合。例如，可以利用希沃白板的自制動(dòng)畫功能，動(dòng)態(tài)展示“蘿卜增減”的過(guò)程，增強(qiáng)直觀性；或者設(shè)計(jì)互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生答題情況，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。最后，在課堂管理方面，個(gè)別學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，建議加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，并通過(guò)“小老師”制度鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督。同時(shí)，可以設(shè)置“安靜學(xué)習(xí)之星”等小獎(jiǎng)項(xiàng)，營(yíng)造專注的學(xué)習(xí)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后安排一次復(fù)聽，重點(diǎn)觀察以下方面：一是學(xué)生對(duì)減法意義的理解是否得到提升，可以通過(guò)課堂提問(wèn)和練習(xí)反饋進(jìn)行驗(yàn)證；二是學(xué)生參與度是否有所改善，特別關(guān)注之前參與較少的學(xué)生是否能夠積極發(fā)言；三是技術(shù)手段的使用是否更加熟練，能否有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在復(fù)聽后，將組織教學(xué)研討，與授課教師共同分析課堂表現(xiàn)，總結(jié)改進(jìn)成效。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，提供專業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，邀請(qǐng)教研組資深教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，可以針對(duì)“知識(shí)掌握不扎實(shí)”的問(wèn)題，提供分層教學(xué)設(shè)計(jì)案例，幫助教師優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。其次，鼓勵(lì)教師參與課題研究