人教新課標一年級數(shù)學上冊2《位置上、下、前、后》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（上冊），教學主題或章節(jié)為《位置上、下、前、后》。聽課人姓名為李明，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本節(jié)課旨在通過具體情境和生活實例，幫助學生初步感知物體的上下、前后位置關系，建立空間觀念，培養(yǎng)學生在實際生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力。教材內(nèi)容選取了學生熟悉的生活場景，通過直觀教具和游戲活動，引導學生觀察、比較和表達，符合一年級學生的認知特點。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，能夠圍繞“上、下、前、后”四個位置關系展開教學。教學資源準備充分，包括教材、彩色圖片、玩具小汽車、小動物模型等教具，以及多媒體課件，展示了不同情境下的位置關系。教材內(nèi)容與教具高度相關，能夠有效支撐教學活動，多媒體課件設計簡潔明了，動畫效果生動形象，有助于吸引學生注意力。

2.教學過程：

開始階段，教師通過情境導入激發(fā)學生興趣。首先展示了教室中的物品分布，提問“書放在哪里？”、“桌子在誰的上面？”等，引導學生初步感知上下關系。接著，教師利用彩色圖片展示森林場景，提問“小兔在誰的前面？”、“小鳥在誰的后面？”等，通過生活化的問題，自然過渡到前后位置的學習。導入環(huán)節(jié)設計巧妙，能夠有效調(diào)動學生已有經(jīng)驗，為后續(xù)學習奠定基礎。

展開階段，教師采用多種教學方法，包括講授、討論和游戲活動。在講授環(huán)節(jié)，教師通過手勢示范和教具演示，清晰講解“上、下、前、后”的含義，并強調(diào)相對位置關系。例如，教師將小汽車模型放在桌子上，說明“汽車在桌子上面”，再將其移動到椅子前面，說明“汽車在椅子前面”。這種直觀演示方式，幫助學生建立空間概念。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論“我們的教室里，哪些物品是上下關系？哪些是前后關系？”學生積極發(fā)言，互相補充，教師適時引導，確保討論方向正確。游戲環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，教師設計了“找朋友”游戲，學生手持小動物卡片，根據(jù)教師指令“小狗在兔子前面”等，快速找到對應位置，游戲過程充滿趣味性，學生參與度高。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納鞏固所學知識。首先請學生回顧“上、下、前、后”的含義，并舉例說明。接著，教師布置作業(yè)，要求學生回家找一找家里的物品，并用“上、下、前、后”描述其位置關系。作業(yè)設計貼近生活，能夠幫助學生將所學知識應用于實際，強化理解。此外，教師還鼓勵學生互相提問，鞏固記憶，形成良好的學習氛圍。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師能夠及時回應學生提問，并給予鼓勵性評價。例如，當學生回答“書在桌子上面”時，教師及時點頭肯定，并補充“說得對，書確實在桌子上面”。這種積極的互動，能夠有效激發(fā)學生表達欲望。學生參與度較高，多數(shù)學生能夠主動發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)。部分內(nèi)向?qū)W生經(jīng)過教師鼓勵后，也逐漸參與討論。教師善于運用提問技巧，引導學生思考，例如“誰愿意來示范一下‘前后’關系？”、“誰能用‘上、下’描述教室里的物品？”等，這些開放性問題，能夠促進學生深度思考。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性高，課堂專注度良好。在導入環(huán)節(jié)，學生通過觀察教室物品，表現(xiàn)出濃厚興趣；在游戲環(huán)節(jié)，學生情緒興奮，參與熱情高漲。學生之間的合作學習情況良好，分組討論時，多數(shù)學生能夠認真傾聽同伴發(fā)言，并互相幫助解決問題。例如，當有學生分不清“前面”和“后面”時，其他同學會通過手勢示范幫助理解。教師適時引入小組競賽機制，進一步調(diào)動了學生的學習積極性。此外，教師還關注個體差異，對學習困難的學生給予額外指導，確保所有學生都能跟上教學進度。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，包括講授、討論和游戲，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體教學節(jié)奏流暢。教師善于控制課堂節(jié)奏，當學生注意力分散時，通過手勢或語言提醒，迅速將學生拉回課堂。例如，在游戲環(huán)節(jié)，教師通過音樂信號控制游戲開始和結(jié)束，確保課堂秩序。此外，教師還注重營造輕松愉悅的學習氛圍，通過表揚、鼓勵等方式，增強學生的自信心。

6.教學技術使用：教師有效利用了多媒體課件和教具，技術對教學效果的支持作用明顯。多媒體課件展示了動態(tài)的位置關系，例如小汽車在道路上的前后移動，幫助學生直觀理解概念。教具的使用則增強了教學的互動性，例如彩色圖片和模型，能夠激發(fā)學生興趣，提高參與度。教師還適時運用實物演示，例如將書本放在桌子上面，再放在椅子上面，通過實際操作，強化學生對位置關系的理解。技術手段的運用，不僅豐富了教學內(nèi)容，還提高了教學效率，使抽象的空間概念變得具體可感。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標設定為：使學生初步感知物體的上下、前后位置關系，能正確識別和描述簡單情境中的上下、前后；能在實際生活中運用“上、下、前、后”描述物體的位置；培養(yǎng)初步的空間觀念和觀察、比較能力。教學過程中，教師圍繞這些目標展開教學，通過情境導入、教具演示、游戲活動和生活實例，引導學生逐步理解和掌握位置關系。從課堂觀察來看，教學目標基本達成。導入環(huán)節(jié)通過生活場景，初步建立了學生對上下、前后的感性認識；展開環(huán)節(jié)通過多種教學方法，強化了學生對位置關系的理解；結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)和作業(yè)布置，進一步鞏固了所學知識。大部分學生能夠準確回答教師關于“上、下、前、后”的問題，并在游戲活動中正確操作。課后隨機提問顯示，90%以上的學生能夠理解并描述簡單情境中的位置關系，基本達到了預期的學習目標。少數(shù)學生在描述相對位置時仍有些混淆，但通過教師的個別指導和課后練習，預計能夠很快掌握?？傮w而言，教學目標的達成度較高，教學設計具有針對性和實效性。

2.知識掌握：學生對“上、下、前、后”知識點的理解和記憶情況良好。通過直觀教具和多媒體課件，學生能夠建立起對位置關系的初步空間概念。例如，教師利用彩色圖片展示森林場景，提問“小兔在誰的前面？”、“小鳥在誰的后面？”等，學生能夠迅速正確回答，說明他們對前后關系的理解較為清晰。在游戲環(huán)節(jié)，學生通過“找朋友”游戲，能夠根據(jù)指令快速找到對應位置，進一步鞏固了知識。教師還通過手勢示范和實物操作，幫助學生記憶“上、下、前、后”的含義。例如，教師將書本放在桌子上面，再放在椅子上面，通過實際操作，學生能夠直觀感受到上下關系的變化。課后練習中，學生能夠正確完成連線題和填空題，例如“蘋果在香蕉的上面”、“汽車在自行車的后面”，說明他們對知識點的掌握較為扎實。部分學生能夠靈活運用所學知識，例如在討論環(huán)節(jié)，有學生提出“我的鉛筆在書本的前面，也在桌子下面”，說明他們能夠?qū)⒉煌恢藐P系結(jié)合起來思考。對技能的掌握程度方面，學生能夠正確識別和描述簡單情境中的上下、前后關系，并能在實際生活中運用。例如，有學生回家后用“上、下、前、后”描述家里的物品，并在課堂上分享，說明他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際。教師還通過小組競賽和個別指導，幫助學生提高技能的掌握程度?？傮w而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，技能掌握程度較高，達到了教學預期。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。首先，教師通過生活化情境和游戲活動，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。例如，導入環(huán)節(jié)通過觀察教室物品，學生表現(xiàn)出濃厚興趣；游戲環(huán)節(jié)則讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強了學習的動力。其次，教師注重培養(yǎng)學生的觀察和比較能力。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問“我們的教室里，哪些物品是上下關系？哪些是前后關系？”學生通過觀察和比較，能夠準確回答，說明他們的觀察能力得到了鍛煉。此外，教師還通過小組合作學習，培養(yǎng)了學生的合作意識和交流能力。例如，在游戲環(huán)節(jié)，學生需要互相配合才能完成任務，部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴的帶動下積極參與，說明他們的合作能力得到了提升。在情感態(tài)度方面，教師通過表揚、鼓勵和正面引導，增強了學生的自信心和學習興趣。例如，當學生回答正確時，教師及時給予肯定，并鼓勵其他學生向其學習，營造了積極向上的學習氛圍。此外，教師還注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生需要用自己的話描述位置關系，說明他們的語言表達能力得到了鍛煉。在價值觀方面，教師通過生活實例，引導學生理解數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的應用意識。例如，有學生提出“我在排隊時，要站在前面的同學后面”，說明他們能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際生活，增強了學習的意義感?？傮w而言，本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，有效培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀，為他們今后的學習奠定了基礎。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學設計合理，教學方法得當，教學效果顯著。授課教師張華能夠準確把握一年級學生的認知特點，教學目標明確，教學內(nèi)容貼近生活，教學過程流暢自然。最突出的優(yōu)點是教師善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。從導入環(huán)節(jié)的教室物品觀察，到展開環(huán)節(jié)的森林場景圖片，再到游戲環(huán)節(jié)的“找朋友”，教師始終圍繞生活實際，將抽象的位置關系轉(zhuǎn)化為學生熟悉的具體情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。此外，教師注重直觀教學，充分利用教具和多媒體課件，通過實物演示、圖片展示和動畫效果，幫助學生建立空間概念，理解位置關系。教具的使用不僅增強了教學的互動性，還提高了教學效率。例如，教師利用小汽車模型和玩具小動物，通過實際操作，讓學生直觀感受上下、前后關系的變化，這種直觀演示方式，特別符合一年級學生的認知規(guī)律。此外，教師善于運用提問技巧，通過開放式問題和引導性問題，引導學生思考，促進深度學習。例如，提問“誰愿意來示范一下‘前后’關系？”、“誰能用‘上、下’描述教室里的物品？”等，不僅調(diào)動了學生的積極性，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和語言表達能力。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，確保教學秩序，并通過表揚、鼓勵等方式，營造輕松愉悅的學習氛圍，增強了學生的自信心?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的課例，值得學習借鑒。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍有一些方面可以進一步改進，以提升教學質(zhì)量。首先，在知識點的深度和廣度上可以適當拓展。例如，在學生掌握了基本的上下、前后關系后，可以引入“左、右”的初步概念，為后續(xù)學習打下基礎。教師可以通過簡單的情境，如“你的左邊是誰？右邊是誰？”等，引導學生初步感知左右關系，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。此外，還可以增加一些難度稍高的練習，例如，讓學生描述更復雜的場景中的位置關系，以鞏固所學知識，提高他們的應用能力。其次，可以進一步優(yōu)化小組合作學習的效率。雖然本節(jié)課中小組合作學習表現(xiàn)良好，但仍有部分學生參與度不高，需要教師進一步引導。例如，可以提前設計好小組任務和分工，明確每個學生的職責，確保每個學生都能參與其中。此外，教師還可以引入一些競爭機制，如小組競賽，以進一步提高學生的參與度和積極性。再次，可以增加一些生活實際的練習，讓學生將所學知識應用于實際生活。例如，可以布置一些作業(yè)，讓學生回家后觀察家里的物品，并用“上、下、前、后”描述其位置關系，第二天在課堂上分享。這樣不僅能夠鞏固所學知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和應用意識。最后，教師可以進一步豐富教學資源，引入一些多媒體資源和網(wǎng)絡資源，以增強教學的趣味性和互動性。例如，可以利用一些教育類APP或網(wǎng)站，展示更多與位置關系相關的動畫和游戲，讓學生在玩中學，學中玩，提高學習效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的教學情況進行深入探討，聽取教師