初中部編版八年級上冊語文《藤野先生》聽評課記錄（；）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為《藤野先生》，班級為八年級（3）班，教學主題為魯迅先生與藤野先生的師生情誼及文章主旨。聽課人姓名為王華，職務為初中語文教研組長，聽課目的為教學研究，通過觀摩《藤野先生》一課，探討如何在新課標背景下有效開展魯迅作品的情感教育，并結合單元整體教學設計，優(yōu)化教學策略。本課重點圍繞藤野先生對魯迅的關懷以及魯迅對藤野先生的懷念展開，引導學生理解作者的思想情感，同時培養(yǎng)學生的文本分析能力和情感體驗能力。本課時屬于部編版八年級上冊第四單元，通過《藤野先生》的學習，使學生體會中外師生情誼的真摯，并學習魯迅先生嚴謹治學的精神，為后續(xù)學習《故鄉(xiāng)》等作品奠定情感基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《藤野先生》的核心內(nèi)容設計了教學目標，包括理解文章主旨、分析人物形象、體會作者情感等。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括魯迅先生和藤野先生的圖片，多媒體資源則展示了相關歷史背景資料和課文朗讀音頻。教師提前打印了預習提綱，要求學生結合注釋初步了解課文，為課堂學習做好鋪墊。教學設計中注重引導學生通過自主學習、合作探究的方式深入文本，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示魯迅與藤野先生的生平照片導入新課，以“誰是你印象最深的老師”為問題引發(fā)學生思考，自然過渡到《藤野先生》的學習。導入環(huán)節(jié)效果良好，約3分鐘內(nèi)激發(fā)了學生的興趣，但部分學生回答偏離主題，教師及時引導，將討論聚焦到藤野先生的人物特質(zhì)上。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方式推進教學。首先，教師用10分鐘概述了魯迅與藤野先生的交往背景，幫助學生理解文章的寫作背景。隨后，組織學生分組討論“藤野先生有哪些值得敬佩的品質(zhì)”，各小組在10分鐘內(nèi)完成討論，并推選代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言進行點評，特別強調(diào)藤野先生嚴謹治學的態(tài)度和對弱國留學生的關懷。在文本分析環(huán)節(jié)，教師選取“添改講義”“關心解剖學”等段落，引導學生結合具體事例分析人物形象，這一環(huán)節(jié)約15分鐘，學生參與度較高，但部分小組的分析不夠深入，教師通過追問“藤野先生的行為體現(xiàn)了怎樣的思想情感”來深化學生的理解。結束階段，教師用5分鐘總結全文，強調(diào)魯迅對藤野先生的懷念之情，并布置作業(yè)：寫一段話描述你印象最深的老師，要求結合具體事例。整體教學流程清晰，但時間分配略有不足，部分環(huán)節(jié)可以進一步優(yōu)化。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動，課堂中約有20次師生對話。教師提問時注重設計層次性問題，如“藤野先生為什么給魯迅添改講義”等，引導學生深入思考。學生參與度整體較好，約70%的學生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，但仍有少數(shù)學生較為被動。教師通過點名和小組合作的方式調(diào)動所有學生參與，效果有一定提升?；淤|(zhì)量方面，教師能夠及時回應學生的回答，但部分點評過于簡短，未能充分啟發(fā)學生。例如，在討論“藤野先生離開的原因”時，教師僅用“這是當時的社會背景”一帶而過，未引導學生進一步探究歷史背景與個人情感的關系。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能結合自身經(jīng)歷談對藤野先生的感受。專注度方面，約80%的學生在教師講解時保持專注，但少數(shù)學生在小組討論時出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習情況良好，各小組能分工合作完成討論任務，但部分小組存在個別學生主導討論的情況，教師通過巡視及時調(diào)整。在文本分析環(huán)節(jié)，學生能找到關鍵句段，但部分學生未能準確概括內(nèi)容，教師通過展示參考答案幫助學生理解。課堂氣氛活躍，但個別學生因基礎薄弱未能跟上進度，教師可進一步關注分層教學。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時略長，展開階段討論時間稍短，導致總結環(huán)節(jié)倉促，建議調(diào)整各環(huán)節(jié)時間比例。課堂節(jié)奏控制基本合理，教師能在關鍵節(jié)點加快語速，但在分析難點時節(jié)奏過慢，影響教學效率。教師通過板書和多媒體展示輔助教學，但部分板書內(nèi)容過于密集，建議優(yōu)化呈現(xiàn)方式，如使用不同顏色粉筆區(qū)分重點。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，通過展示魯迅與藤野先生的生平圖片、課文朗讀音頻等資源，增強了教學的直觀性。技術對教學效果的支持作用明顯，尤其在導入環(huán)節(jié)，歷史照片的展示激發(fā)了學生的興趣。但部分技術使用略顯生硬，如音頻播放時聲音過大，干擾了課堂交流。建議教師提前調(diào)試設備，并優(yōu)化技術使用的時機和方式，如將音頻作為背景音樂播放，避免影響師生互動。此外，教師可進一步利用互動平臺，如課堂投票功能，增強學生的參與感。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平和課程標準的要求。本課預設的教學目標包括：理解《藤野先生》的主題思想，把握藤野先生的人物形象，體會魯迅對藤野先生的懷念之情，學習作者嚴謹治學的精神，并初步掌握分析人物形象的方法。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，大部分學生達到了預期學習目標。在主題思想方面，約75%的學生能夠概括出文章主要表達了藤野先生的正直、嚴謹以及對弱國留學生的同情，以及魯迅對藤野先生的感激和懷念。這一目標的達成主要通過教師的引導分析和學生的討論交流實現(xiàn)，教師對關鍵句段的點撥，如“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”，幫助學生準確把握了文章的主線。在人物形象分析方面，學生表現(xiàn)較為積極，多數(shù)能夠結合“添改講義”“檢查講義”“關心解剖學”等具體事例，描述藤野先生的特點。但部分學生對人物形象的理解停留在表面，未能深入挖掘行為背后的思想動機，這可能與教師對深入分析的引導不足有關。例如，在討論藤野先生添改講義的行為時，學生多能說出“認真負責”，但少有學生能聯(lián)系到當時日本教育界可能存在的民族偏見，來理解藤野先生堅持原則的難能可貴。這表明教師在引導學生進行深度思考方面還有提升空間。情感態(tài)度價值觀方面，課堂氣氛整體較為感人，部分學生在討論環(huán)節(jié)流露出對藤野先生人格的敬佩之情，以及對魯迅先生愛國情懷的認同。但情感的深化需要更多體驗和反思，目前來看，學生主要停留在認知層面，未能形成更深層次的情感共鳴。教師可通過播放相關歷史背景資料或補充魯迅其他作品中的類似情感表達，進一步強化情感教育效果?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的達成深度有待加強，特別是在人物形象分析的深度和情感體驗的廣度上。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，基礎知識點如作者生平、寫作背景、重點詞語等掌握較為扎實。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師抽查了學生對“緋紅”“油光可鑒”等詞語的理解，以及魯迅與藤野先生交往的時間節(jié)點，大部分學生能夠準確回答，說明課前預習和教師的基礎講解達到了效果。在技能掌握方面，學生初步學會了分析人物形象的方法，但掌握程度存在差異。教師通過示范和引導，教會學生“找出描寫人物言行舉止的句子，分析這些行為體現(xiàn)了怎樣的性格特點”的分析思路，并在小組討論中應用這一方法。部分小組能夠較好地完成任務，如一組在分析“藤野先生用黑墨水改講義”時，能夠說出“體現(xiàn)了他的嚴謹和細致”，并補充了“黑墨水在當時可能象征著權威和規(guī)范”的見解，顯示出對文本的敏感度。然而，也有小組的分析較為籠統(tǒng)，如二組僅能簡單概括藤野先生“關心學生”，未能提供具體事例支撐。這反映出學生在運用分析方法的熟練度上存在不足，部分學生仍習慣于憑感覺談感受，缺乏systematic的分析能力。教師雖在點評中強調(diào)了“要用事實說話”，但缺乏針對性的訓練。此外，在文本理解方面，學生對文章結構的把握基本準確，能夠說出文章按時間順序敘述了與藤野先生的交往過程，但部分學生對段落之間、事件之間的邏輯關系理解不夠深入，如未能清晰闡述藤野先生離開對魯迅思想產(chǎn)生的影響。這表明教師在引導學生構建文本框架、理解深層結構方面需加強指導。技能掌握方面，學生通過課堂練習，初步掌握了查找關鍵信息、概括段落大意等基本能力，但高級技能如比較閱讀、聯(lián)系背景解讀象征意義等，尚未涉及。這與八年級的教學要求有一定差距，建議教師在后續(xù)教學中逐步滲透更高層次的閱讀技能訓練。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導上。通過教師對藤野先生事跡的生動講述，以及多媒體資源的輔助展示，學生對藤野先生的人格魅力有了直觀感受，課堂中多次出現(xiàn)學生表示“藤野先生是個好老師”的發(fā)言，反映出教師成功激發(fā)了學生對高尚品德的認同。在魯迅與藤野先生的情感互動中，學生也受到感染，部分學生分享了自己與老師的感人故事，如“我的班主任也經(jīng)常幫助我修改作文”，這表明課文內(nèi)容與學生生活產(chǎn)生了共鳴，實現(xiàn)了文本與學生的情感對話。然而，情感態(tài)度價值觀的教育仍有提升空間。首先，部分學生對文章所蘊含的深層價值觀理解不夠深刻。例如，教師提到藤野先生對中國人并無民族偏見，而是出于對學術的嚴謹態(tài)度，但學生對此的解讀多停留在“藤野先生不歧視中國人”的層面，未能進一步思考這一行為在當時的社會背景下的意義，即對個人品格的堅守超越了狹隘的民族主義。這反映出教師在價值觀引導上未能深入挖掘文本的思辨性。其次，課堂中情感體驗的深度不足，多數(shù)學生的情感反應停留在表面，如感動、敬佩等，缺乏對復雜情感的體驗和認知。教師可通過設置情境體驗環(huán)節(jié)，如讓學生扮演魯迅，想象藤野先生離開時的場景，來加深情感體驗。此外，價值觀的滲透應更加自然，目前課堂中價值觀的引導略顯刻意，如教師多次強調(diào)“要學習藤野先生的愛國精神”，但未能將這一價值觀與學生自身成長相結合，導致教育效果打折扣。建議教師通過對比閱讀、主題討論等方式，引導學生自主建構正確的價值觀體系?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育取得了一定成效，但需要在深度、廣度和自然性上進一步優(yōu)化，以更好地促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《藤野先生》的核心內(nèi)容展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學目標的明確把握。最突出的優(yōu)點在于教師能夠較好地運用多種教學方法，結合講授、討論、多媒體展示等手段，激發(fā)學生的學習興趣，并努力創(chuàng)設情境，引導學生體會文章的情感。課堂氣氛較為活躍，學生參與度較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極發(fā)言，分享自己的理解和感受，這表明教師成功地調(diào)動了學生的積極性。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制基本合理，能夠按照教學計劃推進教學，并在關鍵環(huán)節(jié)進行重點講解，體現(xiàn)了教師的教學經(jīng)驗。在資源利用方面，教師準備了豐富的多媒體資源，包括圖片、音頻等，這些資源有效地輔助了教學，增強了教學的直觀性和感染力。例如，在導入環(huán)節(jié)展示的魯迅和藤野先生的生平照片，直觀地為學生呈現(xiàn)了人物形象，為后續(xù)學習奠定了基礎。在文本分析環(huán)節(jié)播放的課文朗讀音頻，幫助學生更好地把握了文章的語調(diào)和情感。這些做法值得肯定。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學目標的達成深度、學生思維能力的培養(yǎng)以及情感體驗的深化等方面。首先，雖然教學目標設定明確，但在實際教學中，部分目標的達成深度不足。例如，在人物形象分析方面，學生多能說出藤野先生的一些性格特點，但未能深入挖掘行為背后的思想動機和社會意義，這反映出教師在引導學生進行深度思考方面還有提升空間。在情感體驗方面，雖然課堂氣氛整體較為感人，但學生的情感體驗多停留在表面，缺乏對復雜情感的體驗和認知，這與教師對情感教育的引導不夠深入有關。其次，學生在分析文本時，思維深度和廣度仍有欠缺，部分學生仍習慣于憑感覺談感受，缺乏systematic的分析能力。教師雖在點評中強調(diào)了分析方法，但缺乏針對性的訓練和示范，導致學生掌握程度不均。此外，課堂時間分配略有不足，導入環(huán)節(jié)用時稍長，導致后續(xù)分析環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了教學效果的深度。這些不足之處需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）深化教學目標的達成度。教師應在教學設計中更加注重引導學生進行深度思考，特別是在人物形象分析和情感體驗方面。建議教師在教學過程中增加追問和引導性提問，如“藤野先生添改講義的行為，除了體現(xiàn)了他的認真負責，還反映了什么？”、“魯迅對藤野先生的懷念，僅僅是感激之情嗎？還包含哪些復雜的情感？”等，以激發(fā)學生的思考，引導他們深入挖掘文本的內(nèi)涵。此外，教師可以設計一些探究性任務，如讓學生比較魯迅與其他作家的師生關系描寫，以加深對人物形象和情感的理解。

（2）加強學生思維能力的培養(yǎng)。教師應在課堂中更加注重培養(yǎng)學生的分析能力和批判性思維。建議教師在教學過程中增加文本細讀的環(huán)節(jié)，引導學生關注細節(jié)，如人物的言行舉止、細節(jié)描寫等，并通過分析這些細節(jié)來理解人物形象和文章主旨。此外，教師可以設計一些開放性的問題，鼓勵學生提出自己的見解，如“如果你是魯迅，你會如何處理藤野先生離開的事情？”等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。同時，教師應加強對分析方法的示范和訓練，如通過具體的例子講解如何從文本中提取信息、如何進行歸納總結等，幫助學生掌握分析文本的技巧。

（3）優(yōu)化情感體驗的引導。教師應在教學過程中更加注重情感體驗的引導，通過創(chuàng)設情境、設置體驗活動等方式，幫助學生更好地體會文章的情感。建議教師在導入環(huán)節(jié)可以播放一些與課文相關的背景音樂或視頻，以營造氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。在文本分析環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行角色扮演，如讓學生扮演魯迅，想象藤野先生離開時的場景，以加深情感體驗。此外，教師可以鼓勵學生分享自己與老師的感人故事，以拉近文本與學生生活的距離，增強情感教育的效果。

（4）合理分配課堂時間。教師應在教學設計中更加合理地分配課堂時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的關注。建議教師在課前制定詳細的教學計劃，并預留一些彈性時間，以應對課堂中的突發(fā)情況。在課堂教學中，教師應注重把握教學節(jié)奏，在關鍵環(huán)節(jié)進行重點講解，并在非關鍵環(huán)節(jié)適當加快語速，以確保教學任務能夠按時完成。此外，教師可以適當減少導入環(huán)節(jié)的時間，將更多時間用于文本分析和學生討論，以提升教學效果的深度。

（5）提升多媒體資源的使用效果。教師應在多媒體資源的使用上更加注重與教學內(nèi)容的結合，避免生硬的展示。建議教師在課前精心設計多媒體資源，確保其能夠有效地輔助教學，增強教學的直觀性和感染力。在課堂教學中，教師應注重多媒體資源的呈現(xiàn)方式，如將圖片、音頻、視頻等資源進行有機整合，以形成豐富的教學內(nèi)容