川教版信息技術(shù)七下第4課《建立自己的文件夾》聽評課記錄15一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：七年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：川教版信息技術(shù)七下第4課《建立自己的文件夾》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“建立自己的文件夾”這一核心內(nèi)容展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的電子課件包含清晰的操作步驟圖示，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，準(zhǔn)備了若干臺安裝好操作系統(tǒng)的電腦，確保學(xué)生能夠即時實踐。多媒體設(shè)備運行正常，投影儀顯示清晰，網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，為演示和互動提供了良好支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“如何整理書包”的類比方式導(dǎo)入，通過提問“如果電腦里的文件像散亂的書本一樣，會如何？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到文件夾整理的重要性，導(dǎo)入效果良好，學(xué)生興趣較高。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用“講授+演示+實驗”相結(jié)合的方式。首先講解文件夾的概念、作用及創(chuàng)建步驟，語言簡潔明了，結(jié)合電子課件逐項演示操作過程，如“點擊桌面”“選擇新建文件夾”“命名”等關(guān)鍵點，并強(qiáng)調(diào)命名規(guī)范。隨后組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，每組分配一臺電腦，教師巡回指導(dǎo)。部分學(xué)生遇到問題，教師通過重復(fù)演示和個別輔導(dǎo)解決，如對鼠標(biāo)操作不熟練的學(xué)生，耐心講解左鍵點擊的細(xì)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)，教師提出“文件夾命名應(yīng)該遵循什么原則？”的問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，總結(jié)出“簡潔明了”“分類清晰”等規(guī)則，教學(xué)互動性強(qiáng)。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點，包括文件夾的創(chuàng)建、命名和用途，并布置課后作業(yè)——整理自己的“我的文檔”文件夾，要求按照學(xué)科分類。同時預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容，形成知識銜接。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生保持互動。例如，在演示環(huán)節(jié)，教師多次提問“接下來應(yīng)該做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察；實驗時，對操作正確的學(xué)生及時表揚，增強(qiáng)其信心。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生能主動回答問題或?qū)で髱椭?，課堂反應(yīng)敏捷。部分內(nèi)向?qū)W生通過同伴協(xié)作逐漸融入，整體互動氛圍和諧。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對電腦操作充滿好奇，實驗環(huán)節(jié)專注度明顯提升。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)形成互助模式，如熟練操作的學(xué)生幫助遇到困難的同學(xué)，共同完成文件夾創(chuàng)建任務(wù)。但仍有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，注意力易分散，教師通過走近、輕聲提醒等方式維持其專注。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，如輪流使用電腦、不隨意刪除文件等。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授10分鐘，實驗20分鐘，總結(jié)5分鐘，符合七年級學(xué)生的注意時長規(guī)律。教師對節(jié)奏把控得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)個別卡頓，但能迅速調(diào)整，未影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當(dāng)，電子課件圖文并茂，操作步驟標(biāo)注清晰，輔助教師講解。實驗環(huán)節(jié)的電腦設(shè)備運行流暢，網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。技術(shù)手段有效降低了認(rèn)知難度，提升了教學(xué)效率，但部分學(xué)生對鼠標(biāo)拖拽等操作仍需強(qiáng)化指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合七年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，主要圍繞“理解文件夾的作用，掌握創(chuàng)建和命名文件夾的方法，并能應(yīng)用于實際文件整理”展開。目標(biāo)包含知識、技能和情感三個維度，具有層次性。從課堂觀察和課后作業(yè)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在知識層面，學(xué)生普遍能夠準(zhǔn)確描述文件夾的定義和用途，約90%的學(xué)生能夠復(fù)述創(chuàng)建文件夾的基本步驟。技能層面，實驗環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)顯示，超過85%的學(xué)生能夠獨立完成文件夾的創(chuàng)建和命名操作，課堂巡視時，教師記錄了約70%的學(xué)生能正確運用所學(xué)知識對指定文件進(jìn)行分類存放。情感態(tài)度方面，課堂互動和學(xué)生發(fā)言表明，多數(shù)學(xué)生對整理電腦文件產(chǎn)生了興趣，部分學(xué)生表示會將此方法應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。盡管仍有少數(shù)學(xué)生在技能操作上存在不足，但整體上，教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)，為后續(xù)更復(fù)雜的文件管理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識掌握：

學(xué)生對核心知識點的理解較為到位。教師通過類比和實例講解文件夾概念時，學(xué)生能夠建立直觀認(rèn)知，課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能正確回答“文件夾是用來存放文件的容器”等問題。在命名規(guī)范方面，學(xué)生通過討論和教師強(qiáng)調(diào)，掌握了“簡潔、統(tǒng)一、有邏輯”的原則，實驗中命名錯誤率較以往同類課程有明顯降低。對技能的掌握呈現(xiàn)個體差異，操作熟練的學(xué)生能快速完成任務(wù)并嘗試進(jìn)行多級文件夾創(chuàng)建，而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生主要停留在單級文件夾的建立上。教師通過分層指導(dǎo)和同伴互助，一定程度上彌補(bǔ)了差異，但技能的熟練度仍需課后練習(xí)鞏固。知識記憶方面，通過總結(jié)環(huán)節(jié)的提問，學(xué)生能回憶起關(guān)鍵步驟，但部分學(xué)生在獨立操作時會忘記細(xì)節(jié)，如忘記先點擊“新建”再命名，說明短期記憶效果尚可，但長期保持有待觀察。

3.情感態(tài)度價值觀：

課堂活動有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感層面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比激發(fā)了對“整理”行為的認(rèn)同感，實驗環(huán)節(jié)的成功操作帶來了成就感，提升了學(xué)習(xí)興趣。教師對學(xué)生的積極反饋和鼓勵，如“這個命名很清晰”“你們組合作得很好”，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。態(tài)度方面，通過強(qiáng)調(diào)文件整理的重要性，學(xué)生開始關(guān)注自身電腦環(huán)境的混亂問題，部分學(xué)生在實驗后主動提出“我的文檔也需要分類”，體現(xiàn)出態(tài)度的轉(zhuǎn)變。價值觀層面，課堂討論中“分類清晰”原則的提煉，隱性地傳遞了條理性、規(guī)范性的價值觀。小組合作環(huán)節(jié)不僅鍛煉了操作技能，也培養(yǎng)了責(zé)任感和團(tuán)隊意識，如遇到困難時互相提醒、共同解決的場景。然而，部分學(xué)生仍將電腦整理視為額外任務(wù)而非習(xí)慣，價值觀的內(nèi)化需要長期滲透，如結(jié)合班級或家庭環(huán)境進(jìn)行延伸實踐。整體而言，本課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣和塑造價值觀方面取得了一定成效，但深度和持久性有待進(jìn)一步考察。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)新課程理念的信息技術(shù)課。教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容設(shè)計由淺入深，注重理論聯(lián)系實際，通過創(chuàng)設(shè)情境、動手實踐等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流暢，過渡自然，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比方法，將抽象的文件夾概念與學(xué)生熟悉的“整理書包”行為相結(jié)合，直觀易懂，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，教師善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)，電子課件和多媒體設(shè)備的結(jié)合，不僅使演示清晰直觀，也為學(xué)生提供了豐富的視覺刺激。在課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，及時處理突發(fā)問題，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序。師生互動頻繁，教師通過提問、點評、鼓勵等手段，營造了積極向上的課堂氛圍，學(xué)生反饋積極，多數(shù)能夠主動參與思考和操作。這些優(yōu)點使得本節(jié)課在知識傳授、技能培養(yǎng)和情感態(tài)度引導(dǎo)方面均表現(xiàn)出色，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議：

盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在技能掌握方面，雖然大部分學(xué)生能夠完成基本操作，但個體差異依然存在。建議教師在未來教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，可以采用“分層任務(wù)”的方式，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計簡化版的操作要求，如先專注于單個文件夾的創(chuàng)建和命名，待掌握后再嘗試多級文件夾；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其探索更多功能，如文件夾屬性設(shè)置、搜索應(yīng)用等，以實現(xiàn)差異化教學(xué)。其次，實驗環(huán)節(jié)的時間分配可以更精細(xì)。本節(jié)課實驗時間雖為20分鐘，但部分學(xué)生因操作不熟練或遇到小問題而略顯匆忙，影響了學(xué)習(xí)效果。建議適當(dāng)延長實驗時間至25分鐘，或提前進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實驗室，提高效率。同時，可以引入“互助學(xué)習(xí)”機(jī)制，讓學(xué)生結(jié)對子，互相檢查和幫助，減輕教師負(fù)擔(dān)，提升同伴間的學(xué)習(xí)效應(yīng)。此外，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，可以更深入地挖掘教育契機(jī)。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，除了強(qiáng)調(diào)文件整理的實用性，還可以結(jié)合信息安全和隱私保護(hù)知識，講解“定期備份”的重要性，將整理意識延伸至數(shù)據(jù)保護(hù)層面，使價值觀教育更具現(xiàn)實意義。最后，技術(shù)使用的深度可以拓展。雖然電子課件和電腦設(shè)備發(fā)揮了作用，但可以考慮引入更豐富的技術(shù)工具，如在線協(xié)作平臺或文件管理軟件的演示，讓學(xué)生接觸更多元的文件管理方式，拓寬視野。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。初步計劃在兩周后再次進(jìn)行聽課，重點關(guān)注以下方面：一是觀察教師是否采用了分層教學(xué)策略，以及分層教學(xué)對學(xué)生技能掌握的影響；二是評估課堂時間管理的優(yōu)化情況，以及“互助學(xué)習(xí)”機(jī)制的實際運行效果；三是記錄學(xué)生在價值觀層面的反饋變化，如是否在課后主動進(jìn)行文件整理或數(shù)據(jù)備份。同時，將安排一次課后交流，與授課教師深入探討課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)心得，提供針對性的指導(dǎo)。為了幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：一是提供相關(guān)教學(xué)資源包，包括分層教學(xué)設(shè)計案例、信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)視頻等，供教師