部編人教版八年級語文上冊精美聽評課記錄(第13-24課)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務教研員，本次聽課旨在通過觀摩部編人教版八年級語文上冊第13-24課的教學實踐，研究單元整體教學設計與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。授課教師李華，教授八年級語文，教學主題為“文學作品的情感體驗與表達”，涉及課文《背影》《老王》《信客》等經(jīng)典篇目。本單元聚焦散文單元，引導學生通過文本分析、情感體驗、寫作實踐等環(huán)節(jié)，提升語言文字運用能力和審美鑒賞能力。單元教學目標明確，強調(diào)以“情感”為主線，串聯(lián)文本解讀、寫作遷移等環(huán)節(jié)，符合新課標對八年級學生語文核心素養(yǎng)的要求。聽課重點在于分析教師如何通過情境創(chuàng)設、問題引導、合作探究等方法，激發(fā)學生對文學作品的情感共鳴，并探討單元教學的連貫性和實踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元主題“情感體驗與表達”展開，明確以《背影》為切入點，通過文本細讀、對比分析、寫作遷移等環(huán)節(jié)，引導學生理解散文的敘事特點與情感表達方式。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件、文本摘錄卡片、寫作思維導圖等，多媒體設備運行正常，音頻播放輔助情感渲染，符合單元教學的需求。教師提前研讀課標和教材，標注重點段落，并設計分層問題，體現(xiàn)對學情的把握。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放《背影》電影片段導入，結合生活實例引發(fā)情感共鳴，導入方式生動，課堂氛圍迅速活躍。展開階段，教師采用“文本研讀—小組討論—對比分析”的流程推進教學。首先，通過“父親背影”的細節(jié)描寫，引導學生劃分段落并概括內(nèi)容；接著，組織小組討論“不同作品中背影的象征意義”，如《背影》與《老王》的對比，強化學生對情感表達手法的理解；寫作遷移環(huán)節(jié)，教師提供寫作支架，如“仿寫一個情感片段”，幫助學生將文本分析轉化為實踐能力。結束階段，教師通過“情感升華”環(huán)節(jié)總結，布置分層作業(yè)（基礎題、拓展題），體現(xiàn)差異化教學。整個教學過程邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，符合八年級學生的認知特點。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“設問—追問—點撥”的互動模式，引導學生深入思考。例如，在分析《背影》中“父親的動作描寫”時，教師提問“這些動作如何體現(xiàn)父親的情感？”，學生回答后教師補充“通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感是散文的常用手法”，互動質量較高。學生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生發(fā)言積極，但存在個別學生沉默現(xiàn)象，教師通過點名提問和同伴鼓勵的方式促進參與。課堂反應以情感體驗為主，如學生朗讀《背影》時表現(xiàn)出專注，對“背影”的象征意義討論熱烈，但部分學生對于寫作遷移環(huán)節(jié)的參與度較低。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度整體良好，尤其在情感體驗環(huán)節(jié)，學生能聯(lián)系自身經(jīng)歷談感受，體現(xiàn)對文本的理解。合作學習方面，小組討論時能圍繞問題分工合作，如分析《老王》時，部分小組制作了思維導圖，但存在分工不均現(xiàn)象，教師需加強指導。個別學生表現(xiàn)突出，如能準確指出《信客》中“信客的堅守”與《背影》中“父親的背影”的情感異同，但班級整體寫作能力差異較大，需調(diào)整分層策略。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序，學生能遵守課堂規(guī)則。時間分配基本合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本研讀10分鐘，討論分析8分鐘，寫作遷移7分鐘，總結作業(yè)布置3分鐘，但對比分析環(huán)節(jié)時間略緊，部分小組未能充分展示討論成果。課堂節(jié)奏控制得當，情感渲染環(huán)節(jié)適當放慢，寫作遷移環(huán)節(jié)加快，符合八年級學生的注意力特點。教師需進一步優(yōu)化時間分配，預留更多小組展示時間。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT課件圖文并茂，音頻播放輔助《背影》情感渲染，但個別頁面文字較多，影響學生筆記效率。教師未使用互動平臺，可嘗試通過“課堂小測”APP即時反饋學生理解程度。技術對教學效果的支持作用顯著，如思維導圖工具幫助學生梳理文本結構，但需避免技術干擾，如音頻播放音量過大時影響討論。教師可探索更多技術手段，如VR情境體驗散文場景，增強情感代入感。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，緊密圍繞“文學作品的情感體驗與表達”這一單元主題，具體分解為文本解讀、情感分析、寫作遷移三個層面。目標設定符合八年級學生的認知水平和語文核心素養(yǎng)要求，既包含知識目標（如理解散文敘事特點、分析細節(jié)描寫），也涵蓋能力目標（如對比閱讀、仿寫表達）和情感目標（如體會親情、培養(yǎng)審美）。從課堂觀察來看，學生基本達到了預期學習目標。在知識層面，多數(shù)學生能夠準確概括《背影》的主題思想，并通過小組討論比較《背影》《老王》《信客》的情感表達差異，說明對散文情感內(nèi)涵的理解達到目標要求。在能力層面，寫作遷移環(huán)節(jié)中，約70%的學生能夠運用細節(jié)描寫和對比手法進行仿寫，雖然部分學生表達不夠成熟，但已初步掌握寫作技巧，能力目標基本達成。在情感層面，學生通過文本共情和討論分享，對“背影”所承載的親情、堅守等情感有了更深刻的體驗，課堂小結時不少學生表示“被父愛或信客精神觸動”，情感目標達成度較高。但仍有少數(shù)學生對于比較閱讀的深度分析不足，說明目標達成存在個體差異，需后續(xù)關注。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在散文閱讀方法上掌握較牢固。教師通過“文本細讀—對比分析”的教學設計，幫助學生構建了散文閱讀的知識框架。具體表現(xiàn)為：其一，細節(jié)描寫分析能力顯著提升。學生能夠準確找出《背影》中“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面”“微紅地圓月”等關鍵語句，并解釋其情感作用，說明對“以小見大”“白描”等手法的理解達到教學要求。其二，對比閱讀能力有所增強。在討論《背影》與《老王》的異同時，多數(shù)學生能指出前者側重父愛細節(jié)，后者突出社會關懷，但部分學生對兩篇作品的文化背景差異分析不夠深入，反映出對知識遷移應用的掌握程度存在梯度。其三，寫作知識的應用尚待鞏固。寫作遷移環(huán)節(jié)中，雖然學生能模仿“背影”意象進行寫作，但部分學生存在“技術化”傾向，如堆砌動作描寫而忽略情感自然流露，說明對“情真意切”的寫作本質理解不足。教師需在后續(xù)教學中加強寫作實踐指導，強化“情感”與“表達”的統(tǒng)一性?？傮w而言，知識掌握以“理解”為主，“應用”能力有待提升，符合八年級學生從“知識習得”到“能力內(nèi)化”的過渡階段特點。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面效果顯著，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。其一，強化了學生對“親情與堅守”等核心價值的認同。通過《背影》的文本共情，多數(shù)學生能夠聯(lián)系自身經(jīng)歷理解父愛的深沉，課堂討論中涌現(xiàn)出“我要像父親一樣堅強”“信客精神值得學習”等觀點，說明文本的情感力量有效轉化為學生的價值觀念。其二，提升了學生的審美鑒賞能力。教師引導學生關注“背影”意象的多重意蘊，如《背影》中的孝道、《老王》中的善良、《信客》中的誠信，學生能夠從不同角度評價人物形象，審美情趣得到培養(yǎng)。其三，促進了學生的合作與反思精神。小組討論環(huán)節(jié)中，學生學會傾聽不同意見，如部分小組在對比《背影》《信客》時，通過辯論深化了對“個體情感與社會責任”的理解，合作學習效果良好。課堂結束時，教師布置的“為父母寫一段話”作業(yè)，進一步強化了情感體驗向行動的轉化。但需注意，部分學生對“情感”的理解易流于表面化，如簡單模仿“煽情”手法，缺乏對情感深度的挖掘，教師需引導學生在真實生活中體驗和表達復雜情感，避免價值觀培養(yǎng)的淺層化?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面成效突出，為學生的全面發(fā)展奠定了良好基礎。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次體現(xiàn)新課標理念、符合八年級學生認知特點的散文單元教學實踐。最突出的優(yōu)點在于教學設計系統(tǒng)性強，能夠圍繞單元主題“情感體驗與表達”構建完整的知識體系與能力訓練鏈。首先，教學目標明確，通過文本研讀—對比分析—寫作遷移的梯度設計，有效落實了單元核心目標。其次，教學資源準備充分，多媒體技術與文本材料結合緊密，特別是《背影》電影片段和音頻朗讀的運用，有效渲染了情感氛圍，激發(fā)了學生的體驗興趣。再次，教學方法靈活多樣，既重視教師的主導作用（如問題引導、技法點撥），也強調(diào)學生的主體地位（如小組討論、自主探究），互動氛圍活躍。此外，課堂管理有序，教師通過動態(tài)調(diào)控時間、個別化評價等方式，維持了良好的教學秩序。最值得肯定的是，教學能夠關注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，通過文本共情與價值探討，促進了學生的道德認知與審美體驗?？傮w而言，本節(jié)課在單元教學設計、情感體驗引導、學生參與激發(fā)等方面表現(xiàn)出色，為八年級散文單元教學提供了良好范例。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質量：其一，優(yōu)化分層教學策略。當前寫作遷移環(huán)節(jié)中，部分學生因能力不足難以完成任務，需進一步明確分層標準。建議在課前設計不同難度的寫作支架（如基礎層提供句式模板，拓展層要求加入環(huán)境描寫），并在小組討論中安排“幫扶對子”，確保所有學生都能參與實踐。其二，深化對比閱讀的深度。在分析《背影》《老王》《信客》時，學生多停留在表面手法比較，可增加文化背景補充（如舊社會底層人物形象塑造），設計“假如你是編輯如何評點這三篇”的思辨活動，引導學生從“形—神—境”三維角度進行深度解讀。其三，加強寫作情感的真實性指導。針對仿寫中“技術化”傾向，教師需補充“情感表達忌矯飾”的案例討論，如對比《背影》與網(wǎng)絡煽情文的差異，并通過“生活片段速寫”練習，強化學生從真實體驗中提煉素材的能力。其四，提升技術使用的精準性。建議教師減少PPT文字密度，改用動態(tài)圖示（如思維導圖動態(tài)展開）輔助概念建構，同時探索“課堂回聲”等APP實時收集學生觀點，將技術支持從“展示”轉向“診斷”。其五，強化情感體驗的遷移。可將課后作業(yè)設計為“情感日記”或“人物微訪談”，要求學生記錄對父愛、堅守等主題的持續(xù)思考，使課堂情感體驗向課外實踐延伸。

如何進一步提升教學質量？可從以下三方面著力：一是加強單元整體教學設計研究。建議教師以“情感”為軸，梳理教材中相關主題（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的期待與遺憾），設計跨文本的讀寫任務群，提升單元教學的連貫性。二是深化“深度學習”課堂實踐。通過“問題鏈設計”“概念圖繪制”等方法，引導學生從“是什么—為什么—怎么做”的邏輯路徑進行探究，如分析《背影》時，可設問“為什么‘背影’能成為經(jīng)典？”“不同時代讀者如何解讀‘背影’？”，培養(yǎng)學生的批判性思維。三是構建“聽說讀寫”一體化訓練場。在閱讀教學中嵌入口語表達（如課本劇表演），在寫作教學中引入閱讀反饋（如互評互改），使語文能力在綜合運用中螺旋上升。同時，建議教師定期參與教學沙龍，分享單元教學案例，通過同伴互助持續(xù)優(yōu)化教學實踐。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，重點觀察改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：其一，安排二次聽課。下次聽課聚焦“對比閱讀與寫作遷移”環(huán)節(jié)的改進效果，重點觀察教師如何實施分層教學和深度提問。其二，提供專業(yè)指導。課后提供《散文單元教學設計指南》等資源，并針對“情感體驗的真實性”問題，組織