統(tǒng)編版語文八年級（下）《馬說》第二課時聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教統(tǒng)編版語文八年級（下冊）《馬說》第二課時。本節(jié)課主要圍繞文本深入理解“千里馬”與“伯樂”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探討封建社會人才埋沒的原因，并學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫作手法。授課教師為王老師，學(xué)科為語文，班級為八年級（3）班。聽課人員為李老師，擔(dān)任教研組長，聽課目的是觀摩課堂教學(xué)，研究如何有效落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文本核心思想展開，分設(shè)“文本解讀”“主題探究”“寫作手法”三個模塊，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用到位，補充了唐代社會背景的圖文資料，但多媒體僅播放了課文朗讀音頻，未發(fā)揮更大作用。教具方面準(zhǔn)備了“千里馬”“伯樂”的象征性卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)，直觀性較好。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：王老師以“唐代詩人李白曾言‘天生我材必有用’，那么在古代，人才如何被埋沒？”的問題導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，引發(fā)思考，效果較好。展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師逐句分析“祇辱于奴隸人之手”“駢死于槽櫪之間”等句，結(jié)合背景知識講解，但部分講解略顯冗長；主題探究環(huán)節(jié)設(shè)計小組討論“千里馬被埋沒的原因”，學(xué)生圍繞“伯樂難尋”“食馬者不知其能千里”展開，但小組發(fā)言質(zhì)量參差不齊，教師點評時未能充分調(diào)動所有學(xué)生；寫作手法部分通過對比“千里馬”與“食馬者”的描寫，歸納托物寓意的特點，但示例分析不夠深入。結(jié)束階段：總結(jié)時教師強調(diào)“知人善任”的重要性，并布置作業(yè)“仿寫《羊說》”，但未明確分層要求，時間分配上討論環(huán)節(jié)用時偏長。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約20次，但多數(shù)為封閉性問題，如“伯樂為何難尋？”，學(xué)生回答以簡單復(fù)述為主。部分活躍學(xué)生發(fā)言較多，但沉默學(xué)生占比約40%，教師未能及時調(diào)整策略。小組討論中，教師巡視時僅指導(dǎo)2組，其余時間依賴小組長組織，互動深度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生專注度較高，后環(huán)節(jié)因討論時間過長出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)時，部分小組能圍繞任務(wù)展開，但存在個別學(xué)生游離于討論之外的情況；卡片使用環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但未體現(xiàn)差異化，優(yōu)等生操作熟練，后進(jìn)生需依賴同伴。課堂回答中，文言字詞理解正確率約80%，但情感態(tài)度把握不夠準(zhǔn)確。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但討論時偶有喧嘩。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘，文本解讀12分鐘，討論15分鐘，總結(jié)3分鐘，作業(yè)布置2分鐘，未達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)。節(jié)奏控制上，前半節(jié)課較緊湊，后半節(jié)課因討論拖沓出現(xiàn)“前松后緊”現(xiàn)象。教師對突發(fā)問題的處理較為得當(dāng)，如糾正個別學(xué)生“祇”字讀音。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較少，僅限于課文朗讀音頻播放，未利用白板展示重點語句或制作思維導(dǎo)圖。若能通過希沃白板展示“千里馬”與“食馬者”對比表格，或用平板投屏學(xué)生討論成果，將有效提升可視化效果。技術(shù)支持作用有限，但音頻朗讀對文言文正音有一定幫助。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的組織形式，采用“組內(nèi)討論+代表發(fā)言”模式；增加技術(shù)輔助，如用平板共享觀點；對作業(yè)設(shè)計分層，體現(xiàn)差異化要求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《馬說》中千里馬與伯樂的關(guān)系，分析封建社會人才埋沒的原因，學(xué)習(xí)托物寓意的寫作手法，體會作者懷才不遇的憤懣之情”。從目標(biāo)明確性來看，王老師在教學(xué)設(shè)計中圍繞這三個維度展開，目標(biāo)表述清晰，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，具有適切性。

在目標(biāo)達(dá)成度方面，通過課堂觀察和隨堂提問分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“祇辱于奴隸人之手”“駢死于槽櫪之間”等關(guān)鍵句子的含義，并結(jié)合背景知識理解“千里馬”象征人才、“食馬者”象征統(tǒng)治者或昏君的寓意。在主題探究環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能夠列舉出人才被埋沒的三個主要原因——伯樂難尋、食馬者愚、食馬者不知其能千里而食也。寫作手法方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過對比“千里馬”的千里能力和“食馬者”的以馬喻人的行為，歸納出托物寓意的特點。但部分學(xué)生對作者情感的體會較為淺層，未能深入理解其懷才不遇的悲憤。

目標(biāo)達(dá)成效果較好的原因是教師的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，特別是卡片輔助討論環(huán)節(jié)，直觀化了文本核心矛盾，降低了理解難度。此外，教師對文言字詞的反復(fù)強調(diào)也提升了學(xué)生的語言積累。但情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成存在短板，這與教師對文本思想內(nèi)涵挖掘不夠深入有關(guān)，后續(xù)教學(xué)中需加強。

2.知識掌握

知識掌握方面，學(xué)生表現(xiàn)出較好的文言文基礎(chǔ)。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師通過逐句講解和補充背景資料，幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙，如“祇”“駢”“槽櫪”等難字的理解正確率達(dá)95%。學(xué)生能夠借助注釋和工具書自主翻譯重點段落，翻譯質(zhì)量整體良好，但部分學(xué)生在狀語后置句式（如“祇辱于奴隸人之手”）的翻譯上仍存在邏輯不清的問題。

技能掌握方面，本節(jié)課重點訓(xùn)練了學(xué)生分析象征意義的能力。通過對比“千里馬”的“欲與天下共騎”和“祇辱于奴隸人之手”的境遇，學(xué)生掌握了“由表及里”的解讀方法，85%的學(xué)生能夠用1-2句話概括托物寓意的表達(dá)效果。課堂練習(xí)中，當(dāng)教師提出“若將‘千里馬’改為‘老黃?！?，寓意有何不同？”時，大部分學(xué)生能夠聯(lián)想到“勤懇奉獻(xiàn)但不受重視”的主題，說明學(xué)生對象征手法的遷移應(yīng)用能力初步形成。但技能的掌握仍顯粗淺，如若進(jìn)一步設(shè)計“仿寫《鳥說》”的拓展任務(wù)，學(xué)生可能會因缺乏具體方法指導(dǎo)而束手無策。

需要關(guān)注的是，部分學(xué)生在文言文特殊句式（如判斷句“千里馬常有，而伯樂不常有”）的識別上存在困難，這與教師對句式歸納的系統(tǒng)性不足有關(guān)。建議后續(xù)教學(xué)增加句式對比練習(xí)，如將本文與《陋室銘》中的判斷句進(jìn)行對比教學(xué)，強化知識結(jié)構(gòu)化。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效。通過教師對“食馬者”行為的批判性解讀，部分學(xué)生開始反思現(xiàn)實社會中“識人不明”的現(xiàn)象，課堂討論中出現(xiàn)了“如果我是千里馬，該如何自處”的深入思考。這種批判性思維的萌芽對學(xué)生的成長具有積極意義。此外，教師引用李白“天生我材必有用”的名句，雖然與《馬說》時代背景存在差異，但客觀上激發(fā)了學(xué)生對“自信”這一品質(zhì)的認(rèn)同，促進(jìn)了價值觀的滲透。

然而，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成仍存在明顯不足。首先，教師對作者情感的挖掘停留在“懷才不遇”的表面層次，未引導(dǎo)學(xué)生體會其“千里馬”式的孤傲與憤懣，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。在討論“人才如何自處”時，多數(shù)學(xué)生發(fā)言僅限于“努力奮斗”，未能結(jié)合文本進(jìn)行更深刻的思考。其次，課堂氛圍略顯沉悶，教師對情感體驗的引導(dǎo)方式以說教為主，缺乏情境化設(shè)計，如若能播放《將進(jìn)酒》音頻片段，配合文本朗誦，或創(chuàng)設(shè)“向伯樂上書”的辯論活動，或許能更有效地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

值得肯定的是，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)“知人善任”的社會意義，將文本主題與現(xiàn)實生活相連接，這種價值觀的遷移值得提倡。但若要實現(xiàn)更全面的價值引導(dǎo)，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加情感體驗的比重。例如，在小組討論中設(shè)置“假如你是食馬者，你會如何識人？”的角色扮演環(huán)節(jié)，可能比單純列舉原因更能引發(fā)學(xué)生的價值思考。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓(xùn)練方面效果顯著，但情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度有限。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強文本思想內(nèi)涵的挖掘，創(chuàng)新情感體驗方式，使語文課堂不僅傳遞知識，更能塑造健全人格。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較高的教學(xué)水平，王老師在教學(xué)設(shè)計、課堂組織和資源準(zhǔn)備方面均體現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標(biāo)明確，符合課標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡自然。特別是文本解讀環(huán)節(jié)，教師能夠抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生理解了“千里馬”與“伯樂”的核心意象，為后續(xù)主題探究奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，卡片輔助討論的設(shè)計頗具巧思，將抽象的文本矛盾具象化，有效調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，對突發(fā)問題的處理及時得當(dāng)，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。從學(xué)生反饋來看，多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，對文本內(nèi)容和寫作手法產(chǎn)生了較深的理解，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些可提升的空間。最明顯的不足在于情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度有限，教師對文本思想內(nèi)涵的挖掘不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對作者情感的體會停留在表面層次。此外，課堂互動的深度和廣度有待加強，部分學(xué)生參與度不高，討論環(huán)節(jié)的組織形式也略顯單一。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用相對保守，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。但總體而言，這是一堂成功的語文課，展現(xiàn)了授課教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。建議教師在教學(xué)設(shè)計中增加情感體驗的比重，可以創(chuàng)設(shè)情境化活動，如：在分析“千里馬”的悲劇時，播放《琵琶行》“同是天涯淪落人”的音頻片段，增強學(xué)生的情感共鳴；或設(shè)計“假如你是食馬者”的角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，深化對“愚”與“賢”的認(rèn)識。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“致千里馬”或“與伯樂對話”為題進(jìn)行寫作，將文本情感內(nèi)化為個人體驗。還可以補充韓愈其他表達(dá)懷才不遇的文章片段，如《進(jìn)學(xué)解》，進(jìn)行對比閱讀，幫助學(xué)生更全面地理解作者的情感世界。

（2）優(yōu)化互動模式，提升參與度。建議教師采用更加多元的互動方式，如：在小組討論前，先設(shè)置個人思考時間，讓學(xué)生記錄自己的觀點；討論時，采用“小組代表發(fā)言+補充”的模式，確保每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會；還可以引入“思維導(dǎo)圖”的繪制任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論成果，增強合作學(xué)習(xí)的實效性。對于沉默學(xué)生，教師需要加強個別引導(dǎo)，可以通過提問“你是否同意某位同學(xué)的看法？”或“你能補充一點什么嗎？”等方式，鼓勵他們參與討論。此外，可以嘗試使用“平板投屏”技術(shù)，讓學(xué)生實時展示自己的觀點，增加課堂的趣味性和互動性。

（3）創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，提升輔助效果。建議教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如：在文本解讀環(huán)節(jié)，使用希沃白板展示“千里馬”與“食馬者”的對比表格，直觀化核心矛盾；在寫作手法分析時，制作動態(tài)演示文稿，展示托物寓意的演變過程；還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如《中國詩詞大會》中關(guān)于伯樂的詩詞片段，豐富教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，技術(shù)應(yīng)用的目的是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非炫技，要避免出現(xiàn)“為了用技術(shù)而用技術(shù)”的現(xiàn)象。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇最合適的技術(shù)手段。

（4）加強知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。建議教師在教學(xué)設(shè)計中，增加對文言文特殊句式的歸納總結(jié)，如：在本課基礎(chǔ)上，可以拓展講解《陋室銘》中的判斷句，《愛蓮說》中的被動句，形成句式學(xué)習(xí)的系列化。此外，在知識掌握方面，可以設(shè)計“文言文知識闖關(guān)”的游戲，將字詞、句式、主題、手法等內(nèi)容融入其中，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以提供“文言文學(xué)習(xí)手冊”，收錄重點字詞、句式和?？贾R點，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課，跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計劃如下：

（1）聽課安排：在兩周后，再次安排聽課，重點觀察王老師是否落實了上述改進(jìn)建議。特別是關(guān)注情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成情況，可以通過課堂觀察和課后訪談了解學(xué)生的情感體驗變化。同時，觀察互動模式的優(yōu)化效果，以及教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是否更加自然、有效。

（2）支持措施：為了幫助教師成長，可以采取以下措施：首先，組織集體備課，圍繞“如何深化情感態(tài)度目標(biāo)”和“如何創(chuàng)新互動模式”兩大主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計研討，分享優(yōu)秀案例。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如：推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“核心素養(yǎng)”的解讀文章，