人教版（部編）七年級下冊語文《駱駝祥子》解析聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教人教版（部編）七年級下冊語文《駱駝祥子》第一課時。本節(jié)課主題為“祥子的悲劇命運及其社會根源初探”，主要內容包括祥子的人物形象分析、小說背景介紹以及祥子命運轉折的關鍵事件梳理。

聽課人李華，教研組長，本次聽課旨在研究七年級語文小說教學中的學生深度閱讀策略及教師引導技巧，重點關注學生如何通過文本細讀理解人物命運與社會環(huán)境的關系。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“祥子的三起三落”展開，明確設定了三個教學目標：理解祥子的人物形象、分析社會環(huán)境對人物命運的影響、探討小說的現(xiàn)實主義特點。教學資源準備充分，教材使用到位，補充了《駱駝祥子》相關背景資料及圖片，多媒體設備運行正常，PPT展示了祥子生活的時代背景和關鍵情節(jié)節(jié)點，有助于學生直觀理解。教具方面，教師準備了祥子形象卡片，用于小組討論環(huán)節(jié)。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以老舍生平簡介切入，通過提問“為什么祥子最終走向墮落”引發(fā)學生思考，導入環(huán)節(jié)耗時5分鐘。效果較好，約80%學生能結合預習內容回答問題，但部分學生回答較為籠統(tǒng)，教師及時引導至“祥子最初的夢想是什么”，通過PPT展示祥子拉車的畫面，激發(fā)學生興趣。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論結合為主。教師首先用15分鐘講解祥子的人物性格特點（如勤勞、堅韌、自私等），結合文本摘錄進行分析。隨后進入小組討論環(huán)節(jié)（20分鐘），要求學生以“祥子的悲劇是誰造成的”為議題分組討論，每組派代表發(fā)言。討論過程中，教師巡視指導，但部分小組討論偏離主題，教師通過追問“請結合具體情節(jié)”進行糾正。最后，教師通過PPT梳理祥子“三起三落”的關鍵事件，如“買車的希望破滅”“虎妞的控制”“小福子的死亡”，幫助學生構建情節(jié)框架。該環(huán)節(jié)學生參與度較高，但討論深度不足，多數(shù)觀點停留在表面。

（3）結束階段

教師用5分鐘總結祥子的悲劇根源，強調“個人奮斗與社會壓迫的矛盾”，并布置作業(yè)：以祥子為視角寫一段心理描寫。時間分配合理，但課堂小結部分略顯倉促，未充分回應學生的疑問。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約30次，其中封閉式問題占比70%（如“祥子第一次買車用了多少錢”），開放式問題不足。學生回答積極性一般，主動提問的學生僅2名。教師對回答正確的學生給予口頭表揚，但對錯誤回答較少糾偏，互動存在單向性。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約60%學生專注聽講，但后排有3名學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習環(huán)節(jié)表現(xiàn)分化，部分小組能圍繞議題展開討論，但個別小組僅完成分配任務。課堂筆記記錄較完整，但分析批注較少。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神示意和走近學生等方式維持秩序。時間分配科學，各環(huán)節(jié)銜接流暢，但討論環(huán)節(jié)因學生發(fā)言過長導致時間超限。課堂節(jié)奏前緊后松，結尾總結部分學生注意力分散。

6.教學技術使用

PPT作為主要輔助工具，有效呈現(xiàn)了時代背景和情節(jié)脈絡，但部分頁面文字過多，影響學生閱讀效率。教師未使用電子白板互動功能，多媒體應用停留在展示層面，未能發(fā)揮技術支持個性化學習的作用。技術手段與教學內容結合度一般，未體現(xiàn)技術優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“理解祥子的人物形象”、“分析社會環(huán)境對人物命運的影響”以及“探討小說的現(xiàn)實主義特點”，目標明確且符合七年級學生的認知水平，具有適切性。通過課堂觀察和作業(yè)初步評估，大部分學生達到了預期目標。在“祥子的人物形象”方面，約75%的學生能夠結合文本列舉祥子的性格特點（如勤勞、堅韌、自私、麻木等），并在小組討論中嘗試分析其行為動機。例如，在討論祥子第一次買車希望破滅時，多數(shù)學生能指出其“要強”的性格導致其不愿接受他人幫助。但在“社會環(huán)境對人物命運的影響”這一目標達成度上存在差異，部分學生僅能簡單提及“社會黑暗”，未能深入分析社會制度、人際關系等因素如何具體作用于祥子，這與教師在該環(huán)節(jié)的引導時間不足有關。在“現(xiàn)實主義特點”的探討上，學生理解較為淺顯，多數(shù)能說出“反映了舊社會底層人民的苦難”，但未能結合祥子的具體遭遇闡述現(xiàn)實主義小說“客觀真實地再現(xiàn)生活”的特點。總體而言，核心目標達成度較好，但部分拓展性目標（如結合時代背景分析社會批判性）達成不夠充分，可能與課時容量和學生的理解深度有關。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學生對《駱駝祥子》的文本知識掌握較為扎實，尤其在情節(jié)梳理方面表現(xiàn)突出。通過教師PPT的輔助，約80%的學生能夠準確復述祥子“三起三落”的關鍵事件，包括“虎妞難產而死”“小福子自殺”等轉折點。文本細節(jié)記憶方面，如“祥子最初買車的積蓄來源”“曹先生被誣陷的原因”等考題，平均正確率可達65%。但在知識點的深層理解上存在不足，部分學生對“舊社會底層人民被剝削的普遍性”缺乏認識，僅將祥子的悲劇歸因于個人性格。例如，在討論“祥子為何會從要強變得墮落”時，有小組認為“祥子太固執(zhí)”是主因，教師雖糾正為“個人與社會共同作用”，但未通過對比其他人物（如劉四爺、虎妞）強化認知。此外，學生對小說背景知識的記憶碎片化，僅能說出“軍閥混戰(zhàn)”“偵探敲詐”等零散信息，未能形成系統(tǒng)認識。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學生能夠通過圈點批注的方法提取關鍵信息，但分析能力有待提升。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能引用“祥子‘像一棵樹，被狂風刮斷了’”等語句分析人物心理，但分析多為“概括式”而非“證據(jù)式”，即僅描述人物狀態(tài)，未結合具體情節(jié)佐證。例如，分析祥子第二次落魄時“失去希望”的心理，有學生僅說“他很絕望”，教師引導其結合“賣掉駱駝”“被偵探逼債”等情節(jié)后，學生才補充完整。寫作技能方面，作業(yè)要求學生以祥子視角寫心理描寫，部分學生能模仿原文語言風格，但敘事邏輯和情感表達存在問題，如將祥子對虎妞的控制欲描寫為“愛”，暴露了對人物復雜性理解不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面產生了一定影響，但深度和廣度有限。在導入環(huán)節(jié)，教師通過提問“如果祥子生活在今天，是否還會遭遇同樣的命運”引發(fā)學生思考，部分學生表現(xiàn)出對社會不公的初步關注，如“現(xiàn)在的社會雖然進步了，但底層勞動者仍可能被邊緣化”。小組討論中，學生對“個人奮斗能否對抗社會黑暗”的議題表現(xiàn)出矛盾態(tài)度，有的學生認為“祥子應該更適應環(huán)境”，有的則堅持“他的反抗精神值得肯定”，這種價值觀的碰撞反映了文本的開放性。然而，整體情感體驗較為淺層，部分學生僅停留在同情層面，未能上升到對社會問題的批判性思考。例如，有學生在總結時說“祥子可憐，但我也討厭他太自私”，暴露出對人物復雜性的認知偏差，教師雖強調“理解人物需結合時代背景”，但未通過具體案例深化認知。此外，課堂中缺乏對“底層人民互助精神”的探討，未能有效引導學生思考在壓迫環(huán)境下如何保持人性尊嚴。從課堂氛圍看，學生普遍對“悲劇命運”產生共鳴，但價值觀引導的層次感和遞進性不足，部分學生甚至出現(xiàn)“消極宿命論”傾向，如“像祥子這樣的窮人，無論如何努力都沒用”。這種影響與教師對文本價值觀挖掘的深度和廣度有關，部分段落（如祥子與曹先生一家短暫溫暖相處的對比）未充分利用，未能有效傳遞“即使在黑暗中仍有人性光輝”的價值觀。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學效果良好，展現(xiàn)了教師對教材內容的深入理解和較強的課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學流程清晰，能夠圍繞祥子的“三起三落”這一核心情節(jié)展開教學，幫助學生初步構建了人物命運與時代背景的關聯(lián)。教師的教學資源準備較為充分，PPT、圖片、人物卡片等輔助手段有效支撐了教學活動，尤其在導入環(huán)節(jié)和情節(jié)梳理階段，通過直觀材料激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師善于利用小組討論等形式調動學生參與，課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠積極發(fā)言，體現(xiàn)了較好的師生互動狀態(tài)。在課堂管理方面，教師能夠及時處理學生注意力分散等問題，保證了教學環(huán)節(jié)的順利銜接。總體而言，本節(jié)課達到了七年級學生閱讀小說的基本要求，為后續(xù)深入探究奠定了基礎。

2.改進建議

（1）深化目標達成度，強化深度閱讀引導

當前教學在“社會環(huán)境對人物命運的影響”這一目標上達成不夠充分，主要原因是教師講解過多，學生自主探究時間不足。建議后續(xù)教學采用“問題鏈”驅動的方式，將目標分解為更微觀的探究任務。例如，在分析祥子第一次買車希望破滅時，可設置階梯性問題：“祥子買車的資金來源有哪些？這些資金來源反映了怎樣的社會關系？”“如果當時有銀行貸款或互助組織，祥子是否一定能成功？”通過對比假設情境，引導學生自主挖掘社會壓迫的具體表現(xiàn)。在價值觀引導方面，建議增加文本細讀環(huán)節(jié)，聚焦祥子與其他人物（如劉四爺、曹先生、小福子）的互動片段，設計對比閱讀任務，如“曹先生一家與祥子短暫的溫暖相處，如何反襯出祥子的孤獨與社會的冷漠？”，幫助學生理解“悲劇不僅是個人不幸，也是社會病態(tài)的縮影”這一深層主題。

（2）優(yōu)化教學方法，提升學生思維層次

當前課堂以教師講授為主，討論環(huán)節(jié)的開放性和深度不足。建議采用“議題式學習”模式，將討論主題轉化為可辯論的議題。例如，設置“祥子的墮落是性格決定還是環(huán)境使然”的辯論賽，要求學生分正反方準備論據(jù)，教師提供《駱駝祥子》中的人物言行作為支撐材料。在技能訓練上，可增加“微寫作”練習，如“假如你是祥子，在賣掉駱駝后的第一晚，寫一段心理獨白”，通過片段式寫作強化學生對人物心理的揣摩能力。此外，建議引入“角色扮演”活動，讓學生模擬祥子與虎妞的沖突場景，通過情境體驗深化對人物性格和關系本質的理解。對于閱讀方法，教師可系統(tǒng)講解“從細節(jié)中把握人物形象”的方法，如“祥子稱自己的車為‘老婆’，這一稱謂如何體現(xiàn)他的情感投射？”，培養(yǎng)學生“證據(jù)式分析”的閱讀習慣。

（3）加強課堂管理，平衡節(jié)奏與互動

當前課堂在討論環(huán)節(jié)存在時間超限問題，可能與教師對小組討論的預設不足有關。建議采用“定時提醒”機制，在討論開始前明確告知時間分配（如“討論前5分鐘自由發(fā)言，后10分鐘聚焦問題”，并使用計時器提醒），同時預設2-3個核心問題作為討論底線，防止討論偏離方向。在學生參與度不均的問題上，可采用“隨機點名+自愿補充”結合的方式，確保所有學生參與思考，如“第3組同學請回答第一個問題，其他組可以補充”。此外，教師可設計“思維導圖”任務，要求學生在討論后用導圖呈現(xiàn)“祥子命運轉折的內在/外在原因”，既梳理知識，又鍛煉邏輯能力。對于后排學生注意力分散的問題，建議增加“非言語提示”的運用，如通過調整站位靠近學生、用眼神示意等溫和方式提醒，避免頻繁打斷課堂節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進本節(jié)課改進措施的落實情況。第一次跟進課可聚焦“深度閱讀引導”環(huán)節(jié)，觀察教師是否有效運用了問題鏈或對比閱讀等方法。第二次跟進課則重點關注“小組討論的優(yōu)化”，評估學生參與度是否提升、討論深度是否增加。同時，可要求教師提交改進后的教學設計，重點審查價值觀引導的層次性和閱讀技能訓練的具體安排。為支持教師成長，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)資源支持，如《駱駝祥子》的深度解讀文獻集錦、七年級學生閱讀能力發(fā)展階段性目標表等，幫助教師