人教版音樂(lè)（五線譜）九下《配樂(lè)朗誦長(zhǎng)大后我成了你》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第三節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為人教版音樂(lè)（五線譜）九年級(jí)下冊(cè)《配樂(lè)朗誦長(zhǎng)大后我成了你》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（2）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為通過(guò)音樂(lè)與朗誦的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情感表達(dá)，并學(xué)習(xí)五線譜中旋律的寫(xiě)作方法。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為音樂(lè)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在音樂(lè)教學(xué)中有效融合學(xué)科核心素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“配樂(lè)朗誦”展開(kāi)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)樂(lè)譜與歌詞展示完整，教具包括五線譜白板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備播放了示范音頻，效果直觀。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放歌曲《長(zhǎng)大后我成了你》的片段導(dǎo)入，以提問(wèn)“歌曲表達(dá)了怎樣的情感”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，課堂氛圍活躍。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，講解五線譜中旋律的起伏與節(jié)奏型，并組織學(xué)生分組分析歌詞的情感變化，部分學(xué)生能準(zhǔn)確指出樂(lè)句中的附點(diǎn)節(jié)奏。教師還運(yùn)用多媒體展示不同力度標(biāo)記對(duì)情感的影響，學(xué)生通過(guò)模仿演唱加深理解。結(jié)束階段，教師總結(jié)五線譜寫(xiě)作要點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生為指定詩(shī)句配樂(lè)，時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)與示范引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題積極。討論環(huán)節(jié)中，小組合作分析歌詞與樂(lè)譜，教師巡視指導(dǎo)，部分學(xué)生提出創(chuàng)新性見(jiàn)解。互動(dòng)質(zhì)量較好，但個(gè)別學(xué)生參與度不足，教師需加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，朗誦環(huán)節(jié)中能較好把握情感，但部分學(xué)生在五線譜書(shū)寫(xiě)練習(xí)中存在困難。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師需及時(shí)調(diào)整。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)各環(huán)節(jié)銜接自然。但個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師需通過(guò)計(jì)時(shí)器控制。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到作業(yè)布置過(guò)渡流暢，但需注意調(diào)節(jié)不同學(xué)生的接受速度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的示范音頻與樂(lè)譜展示清晰，學(xué)生能直觀感受音樂(lè)與歌詞的配合。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意避免過(guò)度依賴，預(yù)留學(xué)生書(shū)寫(xiě)與思考時(shí)間。部分學(xué)生反映電子白板書(shū)寫(xiě)時(shí)線條模糊，建議優(yōu)化設(shè)備維護(hù)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解歌曲《長(zhǎng)大后我成了你》的情感內(nèi)涵，學(xué)習(xí)五線譜中旋律的寫(xiě)作方法，并能初步運(yùn)用音樂(lè)元素進(jìn)行配樂(lè)朗誦創(chuàng)作”設(shè)定。通過(guò)課堂觀察與作業(yè)分析，大部分學(xué)生達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在情感理解層面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音頻播放和師生討論，學(xué)生普遍能說(shuō)出歌曲表達(dá)的對(duì)教師的愛(ài)與敬意，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷分享感受，目標(biāo)達(dá)成度較高。在技能掌握層面，教師對(duì)五線譜中附點(diǎn)節(jié)奏、力度標(biāo)記等知識(shí)點(diǎn)的講解清晰，結(jié)合示范與分組練習(xí)，約80%的學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單樂(lè)句，并在朗誦時(shí)體現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏和力度的初步運(yùn)用，基本達(dá)成技能目標(biāo)。少數(shù)學(xué)生在旋律寫(xiě)作的創(chuàng)造性方面表現(xiàn)不足，可能與課時(shí)時(shí)間限制及個(gè)體差異有關(guān)，需后續(xù)關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂(lè)素養(yǎng)要求。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)分層講解（基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解、進(jìn)階分析）和多媒體輔助（樂(lè)譜展示、音頻對(duì)比），幫助學(xué)生建立了五線譜與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。例如，在講解附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)，教師通過(guò)對(duì)比4/4拍與3/4拍中的附點(diǎn)音符時(shí)長(zhǎng)差異，結(jié)合歌曲片段中的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生能準(zhǔn)確描述其表現(xiàn)效果。在力度標(biāo)記部分，學(xué)生通過(guò)模仿演唱“強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱”等標(biāo)記對(duì)應(yīng)的音樂(lè)片段，記憶深刻。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)顯示，大部分學(xué)生能回答出“弱拍起句”“旋律上行與情感提升的關(guān)系”等核心問(wèn)題。技能掌握方面，學(xué)生在分組練習(xí)中能獨(dú)立完成指定歌詞的節(jié)奏譜寫(xiě)作，但部分學(xué)生在音高選擇上略顯隨意，缺乏旋律性考量，反映出對(duì)五線譜旋律寫(xiě)作的理解仍需鞏固。教師通過(guò)展示優(yōu)秀范例、點(diǎn)評(píng)作業(yè)等方式進(jìn)行反饋，效果明顯。整體來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也在技能應(yīng)用上展現(xiàn)了進(jìn)步，但個(gè)體差異導(dǎo)致部分學(xué)生需額外輔導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度高。歌曲《長(zhǎng)大后我成了你》本身具有深厚的人文關(guān)懷，教師通過(guò)配樂(lè)朗誦這一形式，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)與語(yǔ)言藝術(shù)的融合之美，并深化對(duì)教師職業(yè)的尊重與感恩之情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲時(shí)營(yíng)造的溫馨氛圍感染了學(xué)生，不少學(xué)生在朗誦時(shí)自然流露出真摯的情感，部分學(xué)生甚至能即興添加動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心感受，顯示出對(duì)主題的高度認(rèn)同。課堂討論中，學(xué)生圍繞“如何用音樂(lè)突出歌詞的情感”展開(kāi)辯論，表現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的積極探索，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“你的節(jié)奏處理很有感染力”“這個(gè)力度變化設(shè)計(jì)得巧妙”）進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，作業(yè)布置則引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)了知行合一。雖然個(gè)別學(xué)生在情感表達(dá)上略顯拘謹(jǐn)，但整體課堂氛圍積極向上，學(xué)生的審美情趣、人文素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)得到有效提升，符合音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一次富有感染力和啟發(fā)性的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，能夠有效融合音樂(lè)表演與理論認(rèn)知。教師對(duì)教材的把握精準(zhǔn)，將《長(zhǎng)大后我成了你》這首蘊(yùn)含深厚情感的歌曲作為載體，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)與文學(xué)的交融，還自然地融入了五線譜的基本技能教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科整合的先進(jìn)理念。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)情感化的音頻播放迅速抓住學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展開(kāi)階段的教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，既有教師系統(tǒng)的知識(shí)傳授，也有小組合作探究、個(gè)體實(shí)踐展示，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。師生互動(dòng)自然流暢，教師能敏銳捕捉學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在節(jié)奏掌握上存在困難時(shí)，便通過(guò)慢速示范和重復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終，學(xué)生在配樂(lè)朗誦的實(shí)踐過(guò)程中，不僅提升了音樂(lè)技能，更深化了對(duì)教師職業(yè)的敬重之情，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教育與人文教育的雙贏。課堂管理有序，時(shí)間分配張弛有度，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也恰到好處，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力支持。總體而言，這是一節(jié)目標(biāo)明確、過(guò)程扎實(shí)、效果顯著的優(yōu)秀課例，值得學(xué)習(xí)借鑒。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍有提升空間。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生能積極參與到討論和朗誦中，但仍有少數(shù)學(xué)生（尤其是后排或性格內(nèi)向的學(xué)生）參與不足。建議教師后續(xù)可以嘗試更多元化的互動(dòng)方式，如采用“隨機(jī)點(diǎn)名+自愿補(bǔ)充”結(jié)合、小組代表匯報(bào)、匿名問(wèn)卷收集意見(jiàn)等策略，確保所有學(xué)生都能融入課堂。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在五線譜書(shū)寫(xiě)技能上的困難，建議增加基礎(chǔ)練習(xí)的密度，例如課前5分鐘進(jìn)行節(jié)奏視唱練耳，或課后布置針對(duì)性作業(yè)，并利用課余時(shí)間提供個(gè)別輔導(dǎo)。在技術(shù)使用方面，雖然多媒體輔助效果良好，但部分學(xué)生反映電子白板書(shū)寫(xiě)時(shí)線條有時(shí)不夠清晰，影響練習(xí)效果。建議學(xué)校協(xié)調(diào)維護(hù)設(shè)備，或考慮補(bǔ)充傳統(tǒng)黑板練習(xí)環(huán)節(jié)，提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，在情感表達(dá)層面，雖然整體氛圍溫馨，但部分學(xué)生的朗誦仍略顯機(jī)械，缺乏個(gè)人特色。建議教師在評(píng)價(jià)時(shí)更注重對(duì)“情感處理”的指導(dǎo)，例如通過(guò)提問(wèn)“如何讓音樂(lè)更柔和地表達(dá)思念？”“強(qiáng)音應(yīng)該出現(xiàn)在哪個(gè)詞？”引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)表現(xiàn)力的細(xì)微之處，鼓勵(lì)學(xué)生加入個(gè)人理解進(jìn)行二度創(chuàng)作。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面著手：一是深化跨學(xué)科融合，可嘗試與語(yǔ)文教師合作，將音樂(lè)課與詩(shī)歌朗誦比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)情境。二是強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在技能教學(xué)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力和文化理解能力，例如通過(guò)對(duì)比不同版本《長(zhǎng)大后我成了你》的配樂(lè)差異，引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)風(fēng)格與情感表達(dá)的關(guān)系。三是探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞“為校園歌曲配樂(lè)”等主題，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的音樂(lè)創(chuàng)作流程，提升綜合實(shí)踐能力。四是關(guān)注個(gè)體差異，建立學(xué)生音樂(lè)成長(zhǎng)檔案，記錄其技能進(jìn)步和情感變化，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。五是加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加音樂(lè)教育理論、合唱指揮、音樂(lè)創(chuàng)作等相關(guān)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師如何運(yùn)用本次課的改進(jìn)建議，特別是在提升學(xué)生參與度和個(gè)性化指導(dǎo)方面的實(shí)踐效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供教學(xué)資源包，包括優(yōu)秀配樂(lè)朗誦案例視頻、五線譜教學(xué)微課、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)模板等，供教師參考。二是組織集體備課活動(dòng)，邀請(qǐng)其他音樂(lè)教師共同研討，分享教學(xué)心得，