遼師大版信息技術(shù)八下第2課《汽車轉(zhuǎn)彎——引導(dǎo)層動(dòng)畫》聽(tīng)評(píng)課記錄1一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為遼師大版信息技術(shù)八下第2課《汽車轉(zhuǎn)彎——引導(dǎo)層動(dòng)畫》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討引導(dǎo)層動(dòng)畫的教學(xué)策略及實(shí)踐應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞引導(dǎo)層動(dòng)畫的核心概念展開(kāi)，包括引導(dǎo)層的作用、汽車轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫的制作步驟及關(guān)鍵操作點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合，教具包括筆記本電腦、投影儀和教學(xué)用平板電腦，多媒體資源涵蓋動(dòng)畫演示視頻、操作步驟圖文指南及在線互動(dòng)平臺(tái)。教師提前下載了相關(guān)素材，確保課堂演示流暢，技術(shù)支持到位。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放一段汽車轉(zhuǎn)彎的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入新課，視頻直觀展示了引導(dǎo)層動(dòng)畫的應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生能快速理解動(dòng)畫與日常生活的關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。展開(kāi)階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法。首先講解引導(dǎo)層的概念及操作流程，結(jié)合PPT演示關(guān)鍵步驟，如新建引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)路徑、綁定動(dòng)畫對(duì)象等。隨后組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組分配一臺(tái)電腦，教師巡回指導(dǎo)。部分學(xué)生遇到路徑調(diào)整問(wèn)題，教師通過(guò)屏幕共享演示了常見(jiàn)錯(cuò)誤及修正方法。結(jié)束階段，教師總結(jié)本課重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)層動(dòng)畫的核心原理，并布置作業(yè)：用引導(dǎo)層制作一個(gè)簡(jiǎn)單的交通工具轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫，要求包含至少兩個(gè)引導(dǎo)層。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“引導(dǎo)層與普通層的區(qū)別是什么？”、“如何使動(dòng)畫更流暢？”等。學(xué)生參與度較高，約75%的學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，部分學(xué)生提出創(chuàng)新想法，如加入背景音樂(lè)。互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，如對(duì)路徑曲線的調(diào)整技巧進(jìn)行專項(xiàng)講解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生專注操作，嘗試不同路徑設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，如一人負(fù)責(zé)路徑繪制，另一人調(diào)整動(dòng)畫速度。遇到困難時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)交流，教師則提供技術(shù)支持。專注度方面，約85%的學(xué)生全程參與，少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)糾正。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守操作規(guī)范，無(wú)隨意離開(kāi)座位或使用無(wú)關(guān)軟件的情況。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，剩余時(shí)間用于答疑。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)留足時(shí)間讓學(xué)生探索，總結(jié)環(huán)節(jié)避免拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。投影儀播放的動(dòng)畫演示清晰，幫助學(xué)生理解抽象概念；平板電腦的實(shí)時(shí)反饋功能讓教師能快速了解學(xué)生進(jìn)度；在線互動(dòng)平臺(tái)提供了補(bǔ)充素材，如常見(jiàn)錯(cuò)誤案例庫(kù)。技術(shù)工具的應(yīng)用提升了課堂效率，學(xué)生通過(guò)平板電腦提交作業(yè)，教師即時(shí)批改并展示優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解引導(dǎo)層動(dòng)畫的概念與作用，掌握汽車轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫的制作方法，并能運(yùn)用引導(dǎo)層設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫作品”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)視頻和提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生能初步感知引導(dǎo)層動(dòng)畫的特點(diǎn)，展開(kāi)階段的講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握了核心操作流程。課堂提問(wèn)中，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述引導(dǎo)層與普通層的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，超過(guò)70%的學(xué)生成功完成了汽車轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫的基礎(chǔ)版本。課后作業(yè)的完成質(zhì)量也印證了目標(biāo)的達(dá)成，大部分學(xué)生提交的作業(yè)能正確應(yīng)用引導(dǎo)層制作轉(zhuǎn)彎效果，部分學(xué)生還嘗試了更復(fù)雜的路徑設(shè)計(jì)。盡管少數(shù)學(xué)生在動(dòng)畫流暢度調(diào)整上仍顯吃力，但整體目標(biāo)達(dá)成度較高，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)圖文結(jié)合的方式講解引導(dǎo)層概念，輔以動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生建立了直觀認(rèn)知。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“引導(dǎo)層的作用是定義動(dòng)畫對(duì)象運(yùn)動(dòng)軌跡”這一核心知識(shí)點(diǎn)掌握較牢固，能結(jié)合實(shí)際操作解釋路徑繪制技巧。技能掌握方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)分異明顯。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能獨(dú)立完成路徑調(diào)整、速度控制等進(jìn)階操作，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在曲線平滑度調(diào)整上遇到困難，需要教師反復(fù)演示。教師針對(duì)這一問(wèn)題，在總結(jié)環(huán)節(jié)增設(shè)了“路徑優(yōu)化技巧”小貼士，并安排了課后輔導(dǎo)時(shí)間。通過(guò)分層指導(dǎo)，約90%的學(xué)生能掌握基本操作，如新建引導(dǎo)層、綁定對(duì)象、調(diào)整曲線半徑等。技能的熟練度與練習(xí)量直接相關(guān)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較為合理，但仍有學(xué)生反映操作速度較慢，建議后續(xù)課程增加基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)間或提供預(yù)設(shè)模板。知識(shí)記憶方面，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作強(qiáng)化了記憶，課后抽查中，多數(shù)學(xué)生能回憶起關(guān)鍵步驟，如“先畫路徑再綁定對(duì)象”的操作順序。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫視頻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成功體驗(yàn)提升了學(xué)習(xí)成就感。部分學(xué)生因動(dòng)畫效果不滿意而主動(dòng)調(diào)整參數(shù)，展現(xiàn)了積極探索的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步強(qiáng)化了積極情感，如“這個(gè)轉(zhuǎn)彎角度設(shè)計(jì)得很有創(chuàng)意”。態(tài)度方面，小組合作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能主動(dòng)交流而非獨(dú)自摸索。教師引導(dǎo)學(xué)生分享成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了互助氛圍。價(jià)值觀方面，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，如汽車轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫可應(yīng)用于交通宣傳，潛移默化地傳遞了科技服務(wù)于生活的理念。部分學(xué)生提出將動(dòng)畫用于班級(jí)活動(dòng)策劃，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。課堂小結(jié)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“技術(shù)是工具，創(chuàng)意是核心”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的技術(shù)觀。但仍有少數(shù)學(xué)生在技術(shù)操作中表現(xiàn)出焦慮情緒，反映出個(gè)體差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)，建議后續(xù)課程增設(shè)心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)或提供更多容錯(cuò)空間。總體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作精神及塑造科技價(jià)值觀方面成效顯著，符合新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)施有效的信息技術(shù)實(shí)踐課。授課教師李明展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的課堂掌控能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣引導(dǎo)層動(dòng)畫的核心知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，師生互動(dòng)積極。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性，將理論講解與動(dòng)手操作緊密結(jié)合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活化案例激發(fā)興趣，展開(kāi)階段采用分步教學(xué)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，確保學(xué)生掌握基本操作。教師的技術(shù)示范清晰規(guī)范，巡回指導(dǎo)及時(shí)到位，能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異提供差異化支持。此外，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成任務(wù)，并嘗試進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且富有創(chuàng)意，如使用在線互動(dòng)平臺(tái)提供補(bǔ)充素材，拓展了學(xué)習(xí)空間?？傮w而言，本節(jié)課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為引導(dǎo)層動(dòng)畫的教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化分層教學(xué)策略。當(dāng)前課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生基礎(chǔ)差異導(dǎo)致部分人因跟不上進(jìn)度而感到挫敗，建議在課前進(jìn)行更細(xì)致的能力評(píng)估，預(yù)設(shè)不同難度的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，基礎(chǔ)分組完成基本轉(zhuǎn)彎動(dòng)畫，進(jìn)階分組嘗試添加緩動(dòng)效果或多個(gè)引導(dǎo)層組合。教師可準(zhǔn)備“技能自測(cè)卡”，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)目標(biāo)，同時(shí)增設(shè)“技術(shù)幫扶站”，安排優(yōu)秀學(xué)生或教師輪流提供即時(shí)支持，確保所有學(xué)生獲得適切的發(fā)展。

（2）豐富教學(xué)資源形式?，F(xiàn)有教學(xué)資源以靜態(tài)圖文和視頻為主，可補(bǔ)充動(dòng)態(tài)交互式教程，如使用PhET仿真軟件模擬引導(dǎo)層動(dòng)畫原理，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中觀察參數(shù)變化對(duì)動(dòng)畫效果的影響。此外，建立“優(yōu)秀作品庫(kù)”并嵌入代碼注釋，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時(shí)收集典型錯(cuò)誤案例制作成“避坑指南”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和趣味性。

（3）強(qiáng)化技術(shù)倫理教育。課程內(nèi)容涉及動(dòng)畫設(shè)計(jì)，可適當(dāng)融入版權(quán)意識(shí)教育，如引導(dǎo)學(xué)生使用免費(fèi)素材或原創(chuàng)元素，避免盜用他人資源。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可增設(shè)“創(chuàng)意倫理”討論題，如“如何避免動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的刻板印象？”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可分享相關(guān)行業(yè)案例，讓學(xué)生理解技術(shù)應(yīng)用的邊界與責(zé)任。

（4）優(yōu)化時(shí)間管理?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生尚未完成作品展示，建議調(diào)整流程：將作業(yè)提交與展示環(huán)節(jié)延伸至課后，利用班級(jí)在線社區(qū)發(fā)布作品集，并設(shè)置“互評(píng)任務(wù)”，讓學(xué)生以小組為單位分析同伴作品優(yōu)缺點(diǎn)。課堂總結(jié)則聚焦核心知識(shí)點(diǎn)梳理，采用思維導(dǎo)圖等可視化工具，幫助學(xué)生系統(tǒng)化記憶。

（5）深化跨學(xué)科融合。引導(dǎo)層動(dòng)畫可與美術(shù)、物理等學(xué)科結(jié)合，如課前布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生記錄真實(shí)世界中轉(zhuǎn)彎軌跡（如汽車前輪差速運(yùn)動(dòng)），實(shí)驗(yàn)中模擬物理原理?？稍O(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)智能交通指示動(dòng)畫”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開(kāi)展主題式教研。圍繞“分層教學(xué)設(shè)計(jì)”和“交互式資源開(kāi)發(fā)”組織專題研討，邀請(qǐng)教學(xué)名師分享經(jīng)驗(yàn)，并提供相關(guān)工具培訓(xùn)（如H5動(dòng)畫制作平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析軟件），幫助教師提升專業(yè)能力。可安排同年級(jí)教師組成學(xué)習(xí)共同體，定期交流實(shí)踐心得。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽(tīng)課反饋，制定教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確改進(jìn)方向。安排骨干教師進(jìn)行“返聽(tīng)”指導(dǎo)，聚焦特定問(wèn)題（如學(xué)生差異化支持策略）進(jìn)行深度觀察，并提供具體改進(jìn)建議。建立“教師成長(zhǎng)檔案”，記錄改進(jìn)軌跡與成效。

（3）搭建展示交流平臺(tái)。鼓勵(lì)教師將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)、自制資源或?qū)W生優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，通過(guò)校本教研活動(dòng)或區(qū)域教學(xué)展評(píng)進(jìn)行分享?？山M織“一師一優(yōu)課”評(píng)選，對(duì)進(jìn)步顯著的教師予以表彰，激發(fā)持續(xù)優(yōu)化的