人教版七年級語文上冊《秋天的懷念》聽評課記錄(第1課時)一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學科/課程名稱為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《秋天的懷念》第一課時。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討七年級語文課堂教學的有效策略，重點關注學生情感體驗與文本理解的結合。本課時主要引導學生初步感知《秋天的懷念》，了解作者史鐵生的背景，通過朗讀和討論體會文章的語言特色和情感基調(diào)，為后續(xù)深入分析奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“初步感知文本—體會情感—品味語言”三個層次展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示作者生平圖片和秋景視頻）、標注好的文本段落等。教具方面，教師準備了不同顏色的筆，用于標記文章中的關鍵語句。多媒體課件設計簡潔，重點突出，能夠有效輔助學生理解文本背景。但部分圖片與文本情感的關聯(lián)性稍弱，可進一步優(yōu)化。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以秋天的意象導入，通過展示秋景圖片和播放背景音樂，營造了較為濃厚的氛圍。隨后，教師簡要介紹作者史鐵生，并提問“你眼中的秋天是什么樣的？”，引導學生思考，效果較好，約3分鐘。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結合的方式。首先，帶領學生朗讀課文，要求學生圈出不理解或感動的句子，并分享體會。在討論環(huán)節(jié)，教師圍繞“文章表達了怎樣的情感”這一問題展開，組織學生分組討論，每組派代表發(fā)言。部分小組的討論較為深入，但仍有小組停留在表面理解。教師適時補充作者的經(jīng)歷，幫助學生理解文本背景。此外，教師還設計了“找一找文中描寫母親的句子”的活動，通過小組競賽形式提高參與度。但個別環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從討論環(huán)節(jié)到情感體會的銜接略顯生硬。結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“你從文中感受到了什么”進行總結，并布置作業(yè)——摘抄文中感動的句子，并寫一段話表達自己的感受。時間分配較為合理，但課堂剩余的3分鐘可用于學生展示作業(yè)，以增強鞏固效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考。部分學生的回答較為積極，如一位學生分享了自己與母親的相似經(jīng)歷，引發(fā)了課堂共鳴。但仍有部分學生較為被動，教師可通過設計更多互動性活動提高參與度。討論環(huán)節(jié)中，教師對學生的回答給予及時反饋，如“你的感受很細膩”“這個句子用得好”等，但評價語言較為單一，可增加更多個性化評價。整體而言，師生互動較為流暢，但需進一步關注學生的個體差異。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強的參與感。部分學生能夠主動標記文本，并分享自己的理解，如一位學生用紅色筆標注了“她憔悴的臉上露出笑容”等句子。專注度方面，大部分學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與個人興趣或課堂氛圍有關。合作學習方面，小組討論較為活躍，但部分小組分工不明確，導致效率較低。教師可通過明確分工和提供合作指南來改進。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，效果明顯。時間分配較為合理，導入、展開、結束三個環(huán)節(jié)的時間控制得當。但課堂節(jié)奏略顯緩慢，尤其在討論環(huán)節(jié)，部分學生發(fā)言時間過長，影響了整體進度。教師可通過預設發(fā)言時間或采用輪流發(fā)言的方式優(yōu)化節(jié)奏。此外，教師對學生的提問和回答給予及時回應，但需注意避免過多重復性提問，以保持課堂的緊湊性。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，如展示作者生平圖片和秋景視頻，幫助學生直觀理解文本背景。課件中的重點語句標注功能也輔助了學生的閱讀。但部分視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響了教學效果。教師可通過提前測試設備或準備備用方案來避免此類問題。技術對教學效果的支持作用較為明顯，但需進一步探索如何將技術與學生活動結合得更緊密，如設計互動式課件或利用在線工具進行實時反饋。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為“初步感知《秋天的懷念》所表達的情感，了解作者史鐵生及其寫作背景，學習并體會重點語句的表達效果，培養(yǎng)對家庭情感的理解和尊重”。從實際教學效果來看，教學目標較為明確且適切，符合七年級學生的認知水平和情感發(fā)展需求。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過秋天的意象和背景音樂，成功激發(fā)了學生對文本的興趣，初步建立了與文本的情感聯(lián)系。在展開階段，通過朗讀、討論和小組合作，學生開始接觸和理解文章的核心情感——母愛。多數(shù)學生能夠跟隨教師的引導，分享自己對文章的初步感受，如“母親很愛‘我’”“‘我’當時很可憐”等。這些反饋表明，學生對文章的整體情感基調(diào)有了初步的把握，達到了預設的情感感知目標。然而，對于更深層次的情感內(nèi)涵，如作者對母親的復雜情感、以及“秋天”這一意象的多重象征意義，學生的理解還較為淺顯，這與本課時“初步感知”的目標定位相符，但也為后續(xù)課時的深入分析留下了空間。在教學過程中，教師對作者史鐵生的背景介紹較為簡潔，學生對作者的經(jīng)歷與文章情感的聯(lián)系認識有限，這可能影響了他們對文本深度的理解。因此，雖然情感感知目標基本達成，但在目標的深度和廣度上仍有提升空間。此外，教學目標中對“品味語言”的要求在本課時體現(xiàn)不夠充分，學生主要集中在情感理解上，對語言特色的體會相對較少。這可能與教師的教學安排和課堂時間的分配有關，也可能因為學生對語言美的感知能力需要進一步培養(yǎng)。總體而言，教學目標的達成度較高，但在某些細節(jié)和深度上存在不足，需要在后續(xù)教學中進行調(diào)整和補充。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對《秋天的懷念》的基本內(nèi)容有了初步的了解，能夠概括出文章的主要情節(jié)和情感。通過教師的講解和學生的討論，大部分學生能夠說出文章的主題是母愛，并能夠列舉出一些關鍵的句子，如“她憔悴的臉上露出笑容”“‘我’蹲在院子里，看著樹葉黃了又落”等。這些句子體現(xiàn)了母親的關愛和“我”的內(nèi)心變化。然而，學生對這些句子的理解還停留在表面，未能深入分析其語言特點和表達效果。例如，教師引導學生找出描寫母親動作和神態(tài)的句子，學生能夠找到，但對這些句子如何通過細節(jié)刻畫人物形象的理解不夠深入。部分學生能夠說出“露出笑容”表現(xiàn)了母親的堅強，但未能進一步分析這種堅強背后的情感支撐。在技能掌握方面，學生的朗讀能力得到了一定的鍛煉。通過教師的示范和學生的反復練習，多數(shù)學生能夠較為流暢地朗讀課文，并嘗試通過語氣和語調(diào)表達一定的情感。但在情感表達的準確性和細膩性上，部分學生仍存在不足，如對母親關愛的語氣把握不夠到位。此外，學生的合作學習能力也有所提升。在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能夠積極參與，并嘗試與同伴交流自己的觀點。但部分小組的討論效率較低，可能因為學生缺乏明確的分工和合作指導。教師雖然對小組討論進行了引導，但未能提供具體的合作方法，導致部分小組陷入低效的討論。因此，在知識掌握方面，學生基本達到了本課時的預期目標，但在語言分析和合作學習技能上仍有提升空間。教師可以通過設計更具體的教學活動，如語言分析練習、合作學習指南等，幫助學生進一步鞏固和提升這些技能。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)揮了積極的作用，促進了學生的全面發(fā)展。通過對《秋天的懷念》的學習，學生開始體會和理解母愛的偉大與深沉。在課堂討論中，多位學生分享了自己與母親的相似經(jīng)歷，如“母親也曾為我做過很多事”“我也曾不理解母親”等，這些分享引發(fā)了課堂的共鳴，讓學生更加深刻地認識到母愛的無私和偉大。通過這些情感體驗，學生的情感態(tài)度得到了積極的熏陶，對家庭和親情的理解更加深入。此外，教師通過展示作者史鐵生的生平圖片和介紹他的經(jīng)歷，讓學生了解到作者在身體殘疾的情況下依然堅持寫作，并用自己的文字表達對母親的懷念。這種精神力量對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，激發(fā)了他們對生活的熱愛和對親情的珍惜。然而，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，還存在一些可以改進的地方。例如，教師對作者情感的深入挖掘不夠，未能引導學生體會作者對母親的復雜情感，如愧疚、懷念、自責等。這些情感的缺失可能導致學生對文本的理解不夠全面，也影響了他們對人物形象的深入認識。此外，教師對學生的情感體驗的引導較為直接，未能提供更多機會讓學生自主探索和表達自己的情感。這可能會限制學生的情感發(fā)展，影響他們對文本的個性化理解。因此，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，教師可以通過更深入的教學設計，如引導學生分析作者的內(nèi)心世界、提供更多自主表達的機會等，進一步促進學生的全面發(fā)展?？偟膩碚f，本課時在情感態(tài)度價值觀方面取得了較好的效果，但在深度和廣度上仍有提升空間，需要在后續(xù)教學中加以改進。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠圍繞《秋天的懷念》第一課時的教學目標展開教學，課堂氛圍較為積極，學生參與度較高。最突出的優(yōu)點在于教師能夠較好地把握七年級學生的認知特點，通過多種教學方法引導學生初步感知文本情感。導入環(huán)節(jié)的設計較為新穎，利用秋天的意象和音樂創(chuàng)設情境，成功激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。在展開階段，教師采用了朗讀、討論、小組合作等多種教學方法，這些方法能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們從不同角度理解文本。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師通過設置問題，引導學生深入思考，并鼓勵學生分享自己的觀點，這種互動式的學習方式能夠促進學生之間的交流與合作，提高他們的學習效果。此外，教師對文本的解讀較為準確，能夠抓住文章的核心情感，并將其傳達給學生。在課堂管理方面，教師能夠運用眼神、手勢等方式進行管理，課堂紀律良好，時間分配也較為合理?？傮w而言，本節(jié)課教學目標明確，教學方法得當，教學效果較好，體現(xiàn)了教師一定的教學功底和課堂掌控能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質(zhì)量。

首先，在教學目標的深度和廣度上需要進一步拓展。本課時主要側重于學生對文本情感的初步感知，但在后續(xù)教學中，可以引導學生深入挖掘作者的內(nèi)心世界，體會作者對母親的復雜情感，如愧疚、懷念、自責等。此外，可以增加對“秋天”這一意象的多重象征意義的探討，讓學生更加全面地理解文章的主題和內(nèi)涵。通過這樣的拓展，可以使學生的理解更加深入，也更能體現(xiàn)語文教學的深度。

其次，在知識點的講解和技能的訓練上需要更加細致。本課時學生對語言特色的體會相對較少，這可能與教師的教學安排和課堂時間的分配有關。在后續(xù)教學中，可以增加對重點語句的語言分析環(huán)節(jié)，引導學生體會作者如何通過細節(jié)刻畫人物形象，如何運用語言表達情感。例如，可以設計一些具體的練習，如讓學生仿寫類似的句子，或者分析其他作品中類似的語言特點。通過這樣的練習，可以提高學生的語言感知能力和表達能力。

再次，在合作學習方面需要提供更具體的指導。本課時小組討論雖然較為活躍，但部分小組的討論效率較低，可能因為學生缺乏明確的分工和合作指導。在后續(xù)教學中，可以設計更詳細的合作學習指南，明確每個成員的任務和職責，并提供一些合作學習的策略和方法。例如，可以引導學生使用“傾聽-提問-總結-補充”等合作模式，提高討論的效率和質(zhì)量。此外，教師可以增加對小組討論的巡視和指導，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正。

最后，在教學技術的使用上需要更加優(yōu)化。本課時多媒體技術雖然得到了一定的利用，但部分視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響了教學效果。在后續(xù)教學中，可以提前測試設備，確保技術的穩(wěn)定運行。此外，可以探索更多與教學內(nèi)容結合緊密的技術手段，如互動式課件、在線反饋工具等，以提高教學的互動性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以重點關注教師在上述建議方面的改進情況，如教學目標的達成度、知識點的講解和技能的訓練、合作學習的效率、教學技術的使用等。通過對比前后兩次聽課的情況，可以更直觀地看到教師的成長和進步。在后續(xù)聽課過程中，可以更加關注學生的反饋，了解他們對教學的感受和需求，以便進