部編版七年級(jí)語文上冊《峨眉山月歌》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級(jí)語文上冊《峨眉山月歌》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)唐代詩人李白創(chuàng)作的五言絕句《峨眉山月歌》，通過朗讀、賞析等方式理解詩歌意境，體會(huì)詩人情感，并掌握詩歌的寫作特點(diǎn)。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效提升七年級(jí)學(xué)生古詩詞教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《峨眉山月歌》展開，分為導(dǎo)入、賞析、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)圖片（峨眉山月夜景色）等。教師提前將詩歌文本和學(xué)生預(yù)習(xí)要求發(fā)布在班級(jí)群，有助于學(xué)生提前熟悉內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以播放一段峨眉山月夜的視頻導(dǎo)入，配合輕柔的背景音樂，營造了朦朧的意境。隨后通過提問“詩人在什么情況下寫下這首詩？”引導(dǎo)學(xué)生回顧李白生平，自然過渡到詩歌主題。導(dǎo)入方式較為新穎，但部分學(xué)生注意力集中在視頻畫面上，對問題的回應(yīng)不夠積極。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，采用“教師講授+學(xué)生朗讀+小組討論”的方式推進(jìn)。首先，教師范讀詩歌，并講解字詞（如“峨眉山”“影”“清溪”等），結(jié)合地圖標(biāo)注峨眉山與渝州的位置關(guān)系，幫助學(xué)生理解詩歌背景。接著，組織學(xué)生分組朗讀，每組讀一句并簡要分享感受，部分小組能準(zhǔn)確把握詩歌的韻律和節(jié)奏，但個(gè)別小組朗讀聲音較小，參與度不高。

教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵問題：“詩中哪些意象最能體現(xiàn)月夜思鄉(xiāng)之情？”引導(dǎo)學(xué)生分析“影”“流”“夜發(fā)”“思君”等關(guān)鍵詞，學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。但討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。部分學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但整體參與度不均衡，約三分之二的學(xué)生能參與討論，其余學(xué)生多為被動(dòng)聽講。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，如“這個(gè)解釋很有創(chuàng)意”，但缺乏針對性反饋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能表現(xiàn)出對詩歌的喜愛。專注度方面，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但后排有幾位學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工較明確，但個(gè)別小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況，影響其他成員的參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控課堂秩序，但未采用分層教學(xué)手段，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，賞析環(huán)節(jié)因討論拖沓導(dǎo)致總結(jié)部分壓縮，建議后續(xù)優(yōu)化時(shí)間管理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件展示了詩歌背景資料和朗讀音頻，幫助學(xué)生直觀理解內(nèi)容。但部分頁面切換較慢，影響互動(dòng)效率。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)，但需進(jìn)一步優(yōu)化操作流程，減少技術(shù)故障。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于引導(dǎo)學(xué)生理解《峨眉山月歌》的詩歌內(nèi)容、把握詩歌意境、體會(huì)詩人情感，并初步掌握五言絕句的寫作特點(diǎn)。從課堂實(shí)際來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。通過朗讀環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，并初步理解詩歌描繪的月夜行程和思鄉(xiāng)之情。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“峨眉山”“影”“清溪”“夜發(fā)”“思君”等關(guān)鍵詞句的含義，并能在小組討論中運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。然而，仍有少數(shù)學(xué)生對于詩歌的深層意境理解不夠深入，反映出教學(xué)目標(biāo)對不同層次學(xué)生的適應(yīng)性有待提高。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。教師通過多媒體展示、地圖標(biāo)注、朗讀示范等方式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。但部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在理解詩歌背景時(shí)存在困難，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中給予更多關(guān)注。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有改進(jìn)空間，特別是在差異化教學(xué)和深度理解方面。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過視頻和提問，幫助學(xué)生建立了對峨眉山月夜的基本印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在展開階段，教師對詩歌中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，并結(jié)合地圖展示地理位置，使學(xué)生能夠直觀地理解詩歌內(nèi)容。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩歌大意，并在討論中引用詩句進(jìn)行分析，顯示出對知識(shí)點(diǎn)的較好掌握。例如，有學(xué)生提到“影入平羌江水流”中的“影”字既指月亮的倒影，又暗示了詩人離別時(shí)的孤獨(dú)感，這一解讀體現(xiàn)了學(xué)生對詩歌細(xì)節(jié)的敏感性和理解能力。

在技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，能夠初步把握詩歌的韻律和節(jié)奏。教師組織的分組朗讀活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。然而，部分學(xué)生在朗讀時(shí)仍存在音調(diào)不準(zhǔn)、停頓不當(dāng)?shù)葐栴}，反映出朗讀技能的掌握程度存在差異。教師雖然進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但由于課堂時(shí)間有限，未能對所有學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。此外，學(xué)生在分析詩歌意境時(shí)，多能停留在表面層次，對于詩歌中蘊(yùn)含的象征意義和情感表達(dá)的理解不夠深入，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

總體而言，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但在技能的深度和廣度上仍有提升空間。教師可以通過增加個(gè)性化練習(xí)、拓展閱讀材料等方式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀李白的其他思鄉(xiāng)詩，如《靜夜思》，通過對比分析，加深對李白詩歌風(fēng)格的把握。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，如“你認(rèn)為‘思君不見下渝州’中的‘君’指的是誰？為什么？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考，提升他們的分析能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過詩歌賞析，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。詩歌中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和對親人的思念。在課堂互動(dòng)中，有學(xué)生分享了自己與家人分離的經(jīng)歷，并表示能夠從詩歌中找到共鳴，這一現(xiàn)象表明詩歌教學(xué)不僅傳遞了知識(shí)，還觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。此外，教師通過多媒體展示峨眉山的壯麗景色，使學(xué)生感受到自然之美，進(jìn)一步提升了他們的審美情趣。這些情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，符合語文課程的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。教師雖然通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的情感，但較少結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展，導(dǎo)致部分學(xué)生對詩歌情感的理解較為淺顯。例如，有學(xué)生提到“思君”就是思念朋友，但未能深入思考詩人為何在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“思君”，這反映出學(xué)生對詩歌情感的解讀不夠全面。教師可以在后續(xù)教學(xué)中，通過引入相關(guān)文化背景、歷史故事等方式，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的情感內(nèi)涵。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將詩歌中的情感體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，如通過寫作、繪畫等方式表達(dá)自己的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但仍有改進(jìn)空間。教師可以通過增加生活聯(lián)系、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬詩人月夜行船的場景，通過親身體驗(yàn)加深對詩歌情感的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的思鄉(xiāng)情感，如通過采訪留學(xué)生、外出務(wù)工人員等方式，了解他們的真實(shí)感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。通過這些方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升語文課程的教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《峨眉山月歌》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為完整，從導(dǎo)入、賞析到互動(dòng)、總結(jié)，過渡自然，結(jié)構(gòu)緊湊。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻和提問相結(jié)合的方式，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如朗讀、小組討論、地圖標(biāo)注等，豐富了課堂形式，提高了學(xué)生的參與度。在教學(xué)資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件和圖片的使用較為恰當(dāng)，有效輔助了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)時(shí)間的分配上需要更加精準(zhǔn)。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致后續(xù)賞析環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未能充分理解詩歌的深層意境。建議教師在實(shí)際教學(xué)中，更加合理地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制在3-5分鐘內(nèi)，將更多時(shí)間留給詩歌賞析和互動(dòng)討論。此外，教師還可以通過預(yù)設(shè)問題、提前分發(fā)學(xué)習(xí)單等方式，優(yōu)化課堂流程，提高時(shí)間利用效率。

其次，在差異化教學(xué)方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本節(jié)課雖然組織了小組討論，但未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在討論中處于被動(dòng)地位。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提供一些簡單的理解性問題，如“詩歌描繪了怎樣的景色？”；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題，如“你認(rèn)為詩歌中哪些意象最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？為什么？”。通過這種方式，可以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面需要更加深入。本節(jié)課雖然通過詩歌賞析引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，但在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯不足，未能將詩歌情感與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。建議教師在教學(xué)過程中，增加一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的情感體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。例如，可以組織學(xué)生分享自己與家人分離的經(jīng)歷，或討論現(xiàn)代社會(huì)中人們的思鄉(xiāng)情感，通過這些方式，可以加深學(xué)生對詩歌情感的理解，并提升他們的情感認(rèn)知能力。此外，教師還可以通過寫作、繪畫等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

最后，在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上需要更加熟練。本節(jié)課中，多媒體課件的切換速度較慢，影響了課堂互動(dòng)的效率。建議教師在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，確保技術(shù)手段能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。例如，教師可以提前測試課件，確保其在課堂上能夠順利運(yùn)行；還可以學(xué)習(xí)一些更先進(jìn)的教學(xué)軟件，如互動(dòng)白板、在線答題系統(tǒng)等，通過這些技術(shù)手段，可以進(jìn)一步提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)時(shí)間分配、差異化教學(xué)、情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)等方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何改進(jìn)這些方面。后續(xù)聽課可以安排在一個(gè)月后，通過課堂觀察和師生訪談，了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況，并提供進(jìn)一步的支持和指導(dǎo)。具體計(jì)劃如下：

首先，通過課堂觀察，評(píng)估教師在實(shí)際教學(xué)中是否能夠更好地分配時(shí)間，是否能夠有效實(shí)施分層教學(xué)策略。觀察重點(diǎn)包括各環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、學(xué)生的參與度、課堂氛圍等，通過觀察記錄和師生訪談，了解教師的教學(xué)改進(jìn)效果。

其次，通過師生訪談，了解學(xué)生對教學(xué)改進(jìn)的反饋?？梢苑謩e訪談基礎(chǔ)較弱的學(xué)生、基礎(chǔ)較好的學(xué)生以及教師本人，收集他們對教學(xué)改進(jìn)的意