蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《5大數(shù)目的改寫(xiě)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元《5大數(shù)目的改寫(xiě)》，授課班級(jí)為五年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的改寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，旨在幫助學(xué)生理解不同數(shù)之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，掌握改寫(xiě)方法，并能應(yīng)用于實(shí)際情境中。通過(guò)具體案例和互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究改寫(xiě)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的改寫(xiě)”這一核心內(nèi)容展開(kāi)，分為情境導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、總結(jié)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體課件等均符合教學(xué)需求。教材中選取了貼近生活的案例，如商品價(jià)格、測(cè)量數(shù)據(jù)等，便于學(xué)生理解改寫(xiě)的實(shí)際意義。教具方面，教師準(zhǔn)備了直尺、圓形紙片等，用于直觀演示小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫(huà)效果生動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生注意力，輔助講解改寫(xiě)的步驟和方法。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入新課。以超市商品價(jià)格為例，如“一支鉛筆3.5元，一盒彩筆12.8元”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將小數(shù)改寫(xiě)成整數(shù)或分?jǐn)?shù)。教師采用提問(wèn)法，如“3.5元可以看作多少個(gè)1元加多少角？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)于“0.1元等于1角”的進(jìn)率理解不夠清晰，教師及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，并通過(guò)手勢(shì)比劃強(qiáng)化概念。

（2）展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體展示小數(shù)與整數(shù)改寫(xiě)的具體案例，如“將3.5改寫(xiě)成整數(shù)部分加小數(shù)部分的形式”，并板書(shū)關(guān)鍵步驟：整數(shù)部分不變，小數(shù)部分保留。接著，組織學(xué)生分組討論“如何將小數(shù)改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)”，教師提供圓形紙片，讓學(xué)生將3.5分成3個(gè)整數(shù)和5個(gè)十分之一，直觀理解“3又5/10”。部分學(xué)生提出疑問(wèn)，如“為什么0.5可以看作1/2”，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并總結(jié)“小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換本質(zhì)是等值分解”。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相補(bǔ)充，但部分小組討論不夠深入，教師及時(shí)介入，提出“0.25與1/4的關(guān)系”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（3）結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)歸納鞏固知識(shí)。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如“小數(shù)與整數(shù)改寫(xiě)的方法是‘整體分解’”，并對(duì)比小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)律。隨后布置作業(yè)，包括教材中的基礎(chǔ)練習(xí)和拓展題，如“將3.14改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)并化簡(jiǎn)”。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生，基礎(chǔ)題要求掌握基本改寫(xiě)方法，拓展題則引導(dǎo)學(xué)生探究循環(huán)小數(shù)的改寫(xiě)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論小數(shù)與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師提問(wèn)“0.2等于多少個(gè)十分之一”，學(xué)生回答“2個(gè)”，教師追問(wèn)“2個(gè)十分之一可以表示為什么分?jǐn)?shù)”，學(xué)生回答“1/5”，教師及時(shí)肯定并板書(shū)“0.2=1/5”?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆“0.5”與“1/2”的轉(zhuǎn)換時(shí)，教師用圓形紙片演示，強(qiáng)化理解。但部分互動(dòng)較為單向，如教師直接給出答案后追問(wèn)“為什么”，學(xué)生回答“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)的”，缺乏獨(dú)立思考過(guò)程。

學(xué)生參與度較高，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路回答問(wèn)題，但參與深度存在差異。例如，在探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換時(shí)，僅少數(shù)學(xué)生主動(dòng)提出創(chuàng)新方法，如“0.125可以看作1/8，因?yàn)?個(gè)0.125正好等于1”。教師未能充分挖掘?qū)W生的個(gè)性化思考，更多依賴預(yù)設(shè)方案。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對(duì)直觀演示感興趣，如圓形紙片演示時(shí)，課堂氣氛活躍，但講解抽象概念時(shí)，部分學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在情境導(dǎo)入和直觀演示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。例如，在討論商品價(jià)格時(shí)，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出“1.5元可以看作1元加5角”等答案。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，但存在個(gè)體差異。例如，在講解進(jìn)率時(shí)，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱開(kāi)始分心，教師通過(guò)提問(wèn)“1元等于多少角”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步將注意力拉回。合作學(xué)習(xí)情況較好，分組討論時(shí)，學(xué)生能夠互相幫助，但部分小組分工不均，個(gè)別學(xué)生未參與討論。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能及時(shí)調(diào)整小組合作方式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但偶有學(xué)生因討論問(wèn)題而小聲交談。教師采用眼神示意、走近學(xué)生等方式管理課堂，效果較好。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，探究環(huán)節(jié)15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘，總結(jié)拓展10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解速度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難時(shí)，放慢語(yǔ)速并重復(fù)關(guān)鍵步驟。但部分環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張，如作業(yè)布置時(shí)僅留3分鐘討論，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，直觀性強(qiáng)。例如，將0.5用圓形紙片分成兩半，動(dòng)態(tài)展示為1/2，幫助學(xué)生理解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如循環(huán)小數(shù)的改寫(xiě)時(shí)，教師用動(dòng)態(tài)圓環(huán)演示無(wú)限循環(huán)，學(xué)生更容易掌握。但技術(shù)使用存在局限性，如部分學(xué)生因觀看屏幕距離過(guò)遠(yuǎn)，需教師調(diào)整座位。此外，技術(shù)手段較為單一，缺乏互動(dòng)性較強(qiáng)的工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生參與度下降。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的改寫(xiě)關(guān)系，掌握改寫(xiě)方法，并能應(yīng)用于實(shí)際情境”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求，也包含了一定的拓展思考，體現(xiàn)了層次性。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)商品價(jià)格案例，大部分學(xué)生能夠初步理解小數(shù)的組成，并嘗試將其分解為整數(shù)與小數(shù)部分，說(shuō)明目標(biāo)“理解小數(shù)結(jié)構(gòu)”基本達(dá)成。在探究環(huán)節(jié)，通過(guò)分組討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生掌握了小數(shù)與分?jǐn)?shù)的基本轉(zhuǎn)換方法，如將0.5改寫(xiě)為1/2，將3.5改寫(xiě)為3又5/10，課堂提問(wèn)和板書(shū)記錄顯示多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師思路，說(shuō)明目標(biāo)“掌握改寫(xiě)方法”達(dá)成度較高。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成教材中的基礎(chǔ)改寫(xiě)題，部分學(xué)生還能嘗試將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)并化簡(jiǎn)，如將0.25轉(zhuǎn)化為1/4，顯示出對(duì)方法的熟練應(yīng)用。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的細(xì)節(jié)上仍存在模糊認(rèn)識(shí)，如將0.75誤寫(xiě)為3/4，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成尚未完全覆蓋所有學(xué)生。此外，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“探究轉(zhuǎn)換本質(zhì)”的要求，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多停留在模仿層面，較少能自主總結(jié)規(guī)律，目標(biāo)達(dá)成深度有待提升。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但對(duì)不同情境下的轉(zhuǎn)換方法掌握程度存在差異。在理解層面，學(xué)生能夠通過(guò)直觀演示和教師講解，掌握小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的基本轉(zhuǎn)換關(guān)系。例如，在圓形紙片演示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠直觀理解“0.5等于1/2”，并在小組討論中主動(dòng)提出“0.2等于1/5”等結(jié)論，說(shuō)明學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的等值關(guān)系有較好理解。記憶方面，通過(guò)多次重復(fù)和實(shí)例應(yīng)用，學(xué)生能夠記住基本的轉(zhuǎn)換步驟，如“小數(shù)與整數(shù)改寫(xiě)是‘整體分解’”，教師板書(shū)的關(guān)鍵句式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，課堂練習(xí)中多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出3.14的分?jǐn)?shù)形式為3又14/100。但知識(shí)掌握的深度不足，部分學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換規(guī)律的掌握停留在表面，如僅能機(jī)械套用公式，而無(wú)法解釋“為什么0.5可以表示為1/2”的數(shù)學(xué)邏輯。在技能掌握方面，基礎(chǔ)題完成度較高，但復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力較弱。例如，在拓展題中，部分學(xué)生無(wú)法將“3.14改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)并化簡(jiǎn)”至“157/50”，反映出對(duì)分?jǐn)?shù)約分的技能掌握不牢固。此外，知識(shí)遷移能力有待提升，學(xué)生雖能完成課堂練習(xí)，但在面對(duì)新情境時(shí)，如“將3.125改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)”，多數(shù)學(xué)生仍需依賴教師提示，說(shuō)明知識(shí)應(yīng)用能力尚未達(dá)到靈活遷移的水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，如超市價(jià)格轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組討論互相幫助，共同探究轉(zhuǎn)換方法，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，部分小組還能主動(dòng)展示成果，如用圓形紙片創(chuàng)意演示“0.25=1/4”，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度方面，教師及時(shí)肯定學(xué)生的回答，如對(duì)“0.125=1/8”的獨(dú)立思考給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，課堂中未發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而放棄的現(xiàn)象，整體學(xué)習(xí)氛圍積極向上。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)改寫(xiě)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如“測(cè)量數(shù)據(jù)的小數(shù)與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而出現(xiàn)焦慮情緒，如面對(duì)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換時(shí)的小聲抱怨，教師雖及時(shí)鼓勵(lì)，但未能有效緩解。此外，課堂中缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，如對(duì)“0.5=1/2”的轉(zhuǎn)換本質(zhì)，學(xué)生多滿足于教師給出的解釋，較少能提出質(zhì)疑或提出不同見(jiàn)解，價(jià)值觀層面的全面發(fā)展有待加強(qiáng)?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)方面取得了一定成效，但仍有提升空間，需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞“小數(shù)與整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的改寫(xiě)”這一核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合生活情境導(dǎo)入新課，通過(guò)超市商品價(jià)格等實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重直觀演示，如使用圓形紙片展示小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立形象思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，教師能夠通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換規(guī)律的探究，課堂互動(dòng)氛圍較為活躍。不足之處在于，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠精細(xì)，導(dǎo)致拓展題講解倉(cāng)促；個(gè)別學(xué)生對(duì)抽象概念的掌握仍顯薄弱，教師未能提供針對(duì)性輔導(dǎo)；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一，互動(dòng)性強(qiáng)的工具使用不足，影響了部分學(xué)生的參與度。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)時(shí)間管理。建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，特別是對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的約分步驟，可預(yù)留更多講解時(shí)間。同時(shí)，可采用分層教學(xué)策略，基礎(chǔ)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，復(fù)雜題由教師重點(diǎn)講解或小組合作解決，確保所有學(xué)生掌握基本方法。其次，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生參與度。建議教師引入更多互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或互動(dòng)白板，讓學(xué)生通過(guò)拖拽、操作等方式直觀體驗(yàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換過(guò)程。此外，可設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)換接力”等游戲化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。針對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，建議教師增加課前摸底環(huán)節(jié)，了解學(xué)生掌握情況，并提供針對(duì)性預(yù)習(xí)材料。課堂中，可設(shè)置“小老師”制度，讓掌握較好的學(xué)生幫助同伴，同時(shí)教師加強(qiáng)巡視，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。最后，深化概念理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。建議教師在講解轉(zhuǎn)換方法時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么”，如通過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解釋“0.5=1/2”，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)邏輯?？稍O(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如“如何將循環(huán)小數(shù)近似為分?jǐn)?shù)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否有效落實(shí)了分層教學(xué)策略，二是學(xué)生對(duì)抽象概念的掌握是否有