部教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第2講文體常識(shí)-聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱(chēng)為部教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為文體常識(shí)——記敘文與說(shuō)明文的基本特征。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討七年級(jí)學(xué)生對(duì)文體常識(shí)的初步認(rèn)知及教學(xué)方法的有效性。本次聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分記敘文與說(shuō)明文的基本特征，以及課堂互動(dòng)與學(xué)生參與情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞記敘文與說(shuō)明文的基本特征展開(kāi)，分為導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容標(biāo)注重點(diǎn)，教具包括分類(lèi)卡片，多媒體課件展示了記敘文與說(shuō)明文的典型例子，如《背影》和《中國(guó)石拱橋》。教師提前準(zhǔn)備了相關(guān)練習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文體特征的掌握程度。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們平時(shí)閱讀的文章中，哪些是講故事，哪些是介紹事物？”結(jié)合學(xué)生的回答，引出記敘文與說(shuō)明文的概念。導(dǎo)入方式簡(jiǎn)潔明了，效果良好，約三分之二的學(xué)生能迅速回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先講解記敘文和說(shuō)明文的特點(diǎn)，如記敘文注重時(shí)間順序和情感表達(dá)，說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確和條理性。隨后組織學(xué)生分組討論，每組分析一篇課文片段，判斷其文體并說(shuō)明理由。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納兩類(lèi)文體的關(guān)鍵區(qū)別，并布置作業(yè)：課外閱讀一篇說(shuō)明文，用思維導(dǎo)圖梳理其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“為什么《背影》屬于記敘文？”學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：“因?yàn)槲恼峦ㄟ^(guò)具體事例表達(dá)了父親的情感?！被?dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏。學(xué)生參與度較高，約85%的學(xué)生在討論中發(fā)言，部分學(xué)生能結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明。反應(yīng)情況積極，學(xué)生普遍對(duì)文體分類(lèi)感興趣，課堂氣氛活躍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲。專(zhuān)注度整體良好，約90%的學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在分組討論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，學(xué)生能分工合作分析課文片段，部分小組還能互相補(bǔ)充觀點(diǎn)。例如，一組學(xué)生通過(guò)對(duì)比《背影》和《中國(guó)石拱橋》的語(yǔ)言風(fēng)格，準(zhǔn)確區(qū)分了兩類(lèi)文體的特點(diǎn)。但個(gè)別小組討論偏離主題，教師及時(shí)提醒后恢復(fù)正常。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無(wú)人隨意說(shuō)話或做小動(dòng)作。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，確保大部分學(xué)生跟上進(jìn)度。但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，教師因時(shí)間不足未完成所有練習(xí)題的講解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過(guò)圖片和文字對(duì)比記敘文與說(shuō)明文的特點(diǎn)，直觀性強(qiáng)。例如，用表格列出兩類(lèi)文體的關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生快速記憶。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，避免了傳統(tǒng)板書(shū)繁瑣的問(wèn)題。但部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)未能看清投影，教師雖及時(shí)調(diào)整了屏幕亮度，但效果仍有限。建議后續(xù)可增加實(shí)物展示環(huán)節(jié)，如展示說(shuō)明文的原稿或記敘文的插圖，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解記敘文與說(shuō)明文的基本特征，并能初步區(qū)分兩類(lèi)文體”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求，也包含了對(duì)初步應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從課堂觀察和隨堂練習(xí)來(lái)看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回憶起記敘文和說(shuō)明文的基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。講解階段，教師通過(guò)對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)兩類(lèi)文體的關(guān)鍵特征（如記敘文的時(shí)間順序、情感色彩與說(shuō)明文的客觀準(zhǔn)確、條理性）有了清晰的認(rèn)識(shí)?；?dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論并分析課文片段，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷片段所屬文體，并說(shuō)出理由，如學(xué)生甲提到“《背影》通過(guò)具體事件表現(xiàn)父愛(ài)，屬于記敘文”，學(xué)生乙指出“《中國(guó)石拱橋》介紹橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用說(shuō)明性語(yǔ)言，屬于說(shuō)明文”。這些表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生較好地理解了教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)階段，教師再次梳理兩類(lèi)文體的區(qū)別，并通過(guò)作業(yè)布置，要求學(xué)生課外實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了記敘文與說(shuō)明文的基本特征，還初步具備了區(qū)分兩類(lèi)文體的能力。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多種方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如多媒體課件、分類(lèi)卡片、實(shí)例分析等，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性和趣味性。例如，課件中用表格對(duì)比兩類(lèi)文體的特征，簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生記憶；分類(lèi)卡片則幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加深理解。在講解環(huán)節(jié)，教師注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，如先介紹記敘文的特點(diǎn)，再對(duì)比說(shuō)明文，使學(xué)生在對(duì)比中區(qū)分關(guān)鍵差異。學(xué)生的記憶情況通過(guò)課堂提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)得以驗(yàn)證。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述記敘文和說(shuō)明文的核心特征，如記敘文“寫(xiě)人記事，有時(shí)間順序，有真情實(shí)感”，說(shuō)明文“介紹事物，條理清晰，語(yǔ)言客觀”。但在技能掌握方面存在個(gè)體差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析新片段，而少數(shù)學(xué)生仍需依賴(lài)教師提示。例如，在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提供新的文本片段時(shí)，學(xué)生丙和丁需要較長(zhǎng)時(shí)間思考，而學(xué)生戊和己則能迅速判斷并解釋原因。這反映出學(xué)生在知識(shí)遷移和應(yīng)用方面存在不足。教師雖在課堂末尾布置了課外作業(yè)，但未安排當(dāng)堂練習(xí)題的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生的疑問(wèn)未得到及時(shí)解決。建議后續(xù)可增加當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，如選擇題或判斷題，及時(shí)鞏固知識(shí)，并針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解?？傮w而言，學(xué)生掌握了記敘文與說(shuō)明文的基本知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過(guò)生動(dòng)案例和互動(dòng)討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解說(shuō)明文時(shí)，教師展示《中國(guó)石拱橋》的圖片和文字，并結(jié)合趙州橋的實(shí)例，使抽象的知識(shí)變得具體可感。學(xué)生的積極反饋表明，對(duì)文體的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，而是源于內(nèi)在的好奇心和求知欲。其次，課堂活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維。分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分工合作、互相傾聽(tīng)、補(bǔ)充觀點(diǎn)，這不僅鍛煉了溝通能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在分析《背影》時(shí)，一組學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行多角度討論，展現(xiàn)了初步的批判性思維。此外，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)兩類(lèi)文體的社會(huì)價(jià)值，如記敘文傳遞情感和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明文傳播知識(shí)和信息，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)和價(jià)值觀。例如，教師提問(wèn)：“為什么我們要學(xué)習(xí)區(qū)分記敘文和說(shuō)明文？”學(xué)生庚回答：“因?yàn)檫@樣可以更好地理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，也能提高我們的閱讀能力?！边@一回答體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同。然而，課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。教師對(duì)文體特征的講解偏重知識(shí)層面，對(duì)文體背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)功能的挖掘不夠深入。例如，未引導(dǎo)學(xué)生思考記敘文如何反映時(shí)代變遷，說(shuō)明文如何推動(dòng)科技進(jìn)步等。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文體的學(xué)習(xí)停留在表面，未能形成更深刻的認(rèn)識(shí)。建議后續(xù)可結(jié)合課文背景，適當(dāng)拓展內(nèi)容，如介紹不同時(shí)代記敘文的情感特點(diǎn)，或探討說(shuō)明文在科技發(fā)展中的作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作精神和初步價(jià)值觀引導(dǎo)方面效果良好，但價(jià)值觀教育的深度有待加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方法較為多樣，師生互動(dòng)較為積極，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠清晰地講解記敘文與說(shuō)明文的基本特征，并通過(guò)實(shí)例分析幫助學(xué)生理解和區(qū)分。例如，教師通過(guò)對(duì)比《背影》和《中國(guó)石拱橋》的語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)兩類(lèi)文體的區(qū)別有了直觀的認(rèn)識(shí)。此外，教師善于利用多媒體課件和分類(lèi)卡片等教學(xué)資源，增強(qiáng)了知識(shí)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，確保大部分學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。分組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為合理，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維交流。總體而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)語(yǔ)文文體常識(shí)的教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生在知識(shí)遷移和應(yīng)用方面存在不足。建議教師在講解完記敘文與說(shuō)明文的基本特征后，增加更多的練習(xí)題，特別是針對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，如記敘文中的說(shuō)明性語(yǔ)句和說(shuō)明文中的描寫(xiě)性語(yǔ)句。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些情境化的任務(wù)，如讓學(xué)生撰寫(xiě)短小的記敘文或說(shuō)明文片段，并在課堂上進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，可以要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，用記敘文的形式寫(xiě)一段關(guān)于校園生活的文字，或用說(shuō)明文的形式介紹一件物品，通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次，在教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然教師有效利用了多媒體課件，但仍存在部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)未能看清投影的問(wèn)題。建議教師后續(xù)增加實(shí)物展示環(huán)節(jié)，如展示說(shuō)明文的原稿或記敘文的插圖，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。此外，教師可以嘗試使用更加互動(dòng)式的教學(xué)技術(shù)，如課堂答題軟件或在線協(xié)作平臺(tái)，以提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以使用Kahoot!或Quizizz等工具，設(shè)計(jì)一些與文體特征相關(guān)的選擇題或判斷題，讓學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)作答，教師可以即時(shí)查看學(xué)生的答題情況，并針對(duì)性地進(jìn)行講解。

再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂對(duì)文體背后文化內(nèi)涵和社會(huì)功能的挖掘不夠深入。建議教師在講解完文體特征后，適當(dāng)拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文體在文化傳承和社會(huì)發(fā)展中的作用。例如，在講解記敘文時(shí)，可以介紹不同時(shí)代記敘文的情感特點(diǎn)，如古代記敘文的多愁善感與現(xiàn)代記敘文的理性客觀；在講解說(shuō)明文時(shí)，可以探討說(shuō)明文在科技發(fā)展、知識(shí)傳播中的作用，如科學(xué)報(bào)告、技術(shù)手冊(cè)等。通過(guò)這樣的拓展，可以加深學(xué)生對(duì)文體的理解，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀，如閱讀歷史故事、科學(xué)普及文章等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高其綜合素質(zhì)。

最后，在課堂管理方面，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)間分配，確保所有教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設(shè)定討論的時(shí)間限制，并在時(shí)間快到時(shí)提醒學(xué)生，以確保教學(xué)進(jìn)度。此外，教師可以加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，如對(duì)那些在課堂中較為沉默的學(xué)生，可以采用提問(wèn)或小組討論等方式，鼓勵(lì)他們積極參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽(tīng)課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化以及價(jià)值觀教育的深化等方面。例如，可以在下一次聽(tīng)課中觀察教師是否增加了練習(xí)題，是否嘗試了新的教學(xué)技術(shù)，以及是否在課堂中融入了更多關(guān)于文體文化內(nèi)涵的討論。通過(guò)對(duì)比前后兩節(jié)課的教學(xué)效果，可以更全面地了解教師的成長(zhǎng)情況。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，組織教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)心得，特別是在文體常識(shí)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。例如，可以邀請(qǐng)教研組中的骨干教師進(jìn)行示范課展示，并組織其他教師進(jìn)行評(píng)課，共同探討教學(xué)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法。

其次，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，如購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的教學(xué)書(shū)籍、期刊或在線課程，幫助教師深入學(xué)習(xí)文體常識(shí)的教學(xué)理論和方法。例如，可以推薦一些關(guān)于閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，或提供一些在線教學(xué)平臺(tái)的賬號(hào)，讓教師學(xué)習(xí)如何利用這些平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。

再次，建立導(dǎo)師制度，為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師可以定期與青年