部教版七年級上冊語文第2講文體常識-聽評課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為部教版七年級上冊語文，班級為七年級（3）班，教學主題為文體常識——記敘文與說明文的基本特征。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討七年級學生對文體常識的初步認知及教學方法的有效性。本次聽課重點關注教師如何引導學生區(qū)分記敘文與說明文的基本特征，以及課堂互動與學生參與情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞記敘文與說明文的基本特征展開，分為導入、講解、互動、總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材內容標注重點，教具包括分類卡片，多媒體課件展示了記敘文與說明文的典型例子，如《背影》和《中國石拱橋》。教師提前準備了相關練習題，用于檢測學生對文體特征的掌握程度。

2.教學過程

開始階段，教師通過提問導入新課：“同學們，你們平時閱讀的文章中，哪些是講故事，哪些是介紹事物？”結合學生的回答，引出記敘文與說明文的概念。導入方式簡潔明了，效果良好，約三分之二的學生能迅速回憶起相關知識點。展開階段，教師采用講授與討論相結合的方法。首先講解記敘文和說明文的特點，如記敘文注重時間順序和情感表達，說明文強調客觀準確和條理性。隨后組織學生分組討論，每組分析一篇課文片段，判斷其文體并說明理由。教師巡視指導，及時糾正錯誤。結束階段，教師總結歸納兩類文體的關鍵區(qū)別，并布置作業(yè)：課外閱讀一篇說明文，用思維導圖梳理其結構特點。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問：“為什么《背影》屬于記敘文？”學生回答后，教師補充：“因為文章通過具體事例表達了父親的情感。”互動質量較好，教師能根據學生的回答調整講解節(jié)奏。學生參與度較高，約85%的學生在討論中發(fā)言，部分學生能結合自身閱讀經驗舉例說明。反應情況積極，學生普遍對文體分類感興趣，課堂氣氛活躍。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，表現出較強的求知欲。專注度整體良好，約90%的學生能跟隨教師思路，但少數學生在分組討論時出現走神現象。合作學習情況良好，學生能分工合作分析課文片段，部分小組還能互相補充觀點。例如，一組學生通過對比《背影》和《中國石拱橋》的語言風格，準確區(qū)分了兩類文體的特點。但個別小組討論偏離主題，教師及時提醒后恢復正常。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生遵守課堂規(guī)則，無人隨意說話或做小動作。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能根據學生反應調整語速，確保大部分學生跟上進度。但結尾環(huán)節(jié)略顯倉促，教師因時間不足未完成所有練習題的講解。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體課件，通過圖片和文字對比記敘文與說明文的特點，直觀性強。例如，用表格列出兩類文體的關鍵要素，幫助學生快速記憶。技術對教學效果的支持作用明顯，課件內容簡潔清晰，避免了傳統(tǒng)板書繁瑣的問題。但部分學生因距離較遠未能看清投影，教師雖及時調整了屏幕亮度，但效果仍有限。建議后續(xù)可增加實物展示環(huán)節(jié)，如展示說明文的原稿或記敘文的插圖，進一步提升教學效果。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解記敘文與說明文的基本特征，并能初步區(qū)分兩類文體”展開。目標設定符合七年級學生的認知水平，既有對基礎知識的掌握要求，也包含了對初步應用能力的培養(yǎng)。從課堂觀察和隨堂練習來看，學生達到了預期的學習目標。導入環(huán)節(jié)通過提問，大部分學生能夠結合生活經驗回憶起記敘文和說明文的基本概念，為后續(xù)學習奠定了基礎。講解階段，教師通過對比分析，使學生對兩類文體的關鍵特征（如記敘文的時間順序、情感色彩與說明文的客觀準確、條理性）有了清晰的認識。互動環(huán)節(jié)中，學生分組討論并分析課文片段，約80%的學生能夠準確判斷片段所屬文體，并說出理由，如學生甲提到“《背影》通過具體事件表現父愛，屬于記敘文”，學生乙指出“《中國石拱橋》介紹橋的結構特點，使用說明性語言，屬于說明文”。這些表現說明學生較好地理解了教學目標?？偨Y階段，教師再次梳理兩類文體的區(qū)別，并通過作業(yè)布置，要求學生課外實踐，進一步鞏固所學知識。整體而言，教學目標的達成度較高，學生不僅掌握了記敘文與說明文的基本特征，還初步具備了區(qū)分兩類文體的能力。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式呈現知識點，如多媒體課件、分類卡片、實例分析等，增強了知識的直觀性和趣味性。例如，課件中用表格對比兩類文體的特征，簡潔明了，便于學生記憶；分類卡片則幫助學生通過動手操作加深理解。在講解環(huán)節(jié)，教師注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，如先介紹記敘文的特點，再對比說明文，使學生在對比中區(qū)分關鍵差異。學生的記憶情況通過課堂提問和討論環(huán)節(jié)得以驗證。多數學生能夠準確復述記敘文和說明文的核心特征，如記敘文“寫人記事，有時間順序，有真情實感”，說明文“介紹事物，條理清晰，語言客觀”。但在技能掌握方面存在個體差異。部分學生能夠熟練運用所學知識分析新片段，而少數學生仍需依賴教師提示。例如，在討論環(huán)節(jié)，當教師提供新的文本片段時，學生丙和丁需要較長時間思考，而學生戊和己則能迅速判斷并解釋原因。這反映出學生在知識遷移和應用方面存在不足。教師雖在課堂末尾布置了課外作業(yè)，但未安排當堂練習題的講解，導致部分學生的疑問未得到及時解決。建議后續(xù)可增加當堂檢測環(huán)節(jié)，如選擇題或判斷題，及時鞏固知識，并針對薄弱點進行補充講解。總體而言，學生掌握了記敘文與說明文的基本知識點，但對知識的靈活運用能力仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過生動案例和互動討論，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在講解說明文時，教師展示《中國石拱橋》的圖片和文字，并結合趙州橋的實例，使抽象的知識變得具體可感。學生的積極反饋表明，對文體的學習不僅是為了應付考試，而是源于內在的好奇心和求知欲。其次，課堂活動培養(yǎng)了學生的合作精神和批判性思維。分組討論環(huán)節(jié)，學生需要分工合作、互相傾聽、補充觀點，這不僅鍛煉了溝通能力，也培養(yǎng)了團隊意識。例如，在分析《背影》時，一組學生從語言風格、情感表達等方面進行多角度討論，展現了初步的批判性思維。此外，教師通過強調兩類文體的社會價值，如記敘文傳遞情感和經驗，說明文傳播知識和信息，潛移默化地培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)和價值觀。例如，教師提問：“為什么我們要學習區(qū)分記敘文和說明文？”學生庚回答：“因為這樣可以更好地理解作者想要表達的內容，也能提高我們的閱讀能力。”這一回答體現了學生對學習意義的認同。然而，課堂在價值觀引導方面仍有提升空間。教師對文體特征的講解偏重知識層面，對文體背后的文化內涵和社會功能的挖掘不夠深入。例如，未引導學生思考記敘文如何反映時代變遷，說明文如何推動科技進步等。這可能導致學生對文體的學習停留在表面，未能形成更深刻的認識。建議后續(xù)可結合課文背景，適當拓展內容，如介紹不同時代記敘文的情感特點，或探討說明文在科技發(fā)展中的作用，以促進學生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神和初步價值觀引導方面效果良好，但價值觀教育的深度有待加強。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學內容符合七年級學生的認知水平，教學方法較為多樣，師生互動較為積極，學生在課堂中表現出了較好的學習狀態(tài)。最突出的優(yōu)點是教師能夠清晰地講解記敘文與說明文的基本特征，并通過實例分析幫助學生理解和區(qū)分。例如，教師通過對比《背影》和《中國石拱橋》的語言風格、結構特點，使學生對兩類文體的區(qū)別有了直觀的認識。此外，教師善于利用多媒體課件和分類卡片等教學資源，增強了知識的直觀性和趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂管理方面，教師能夠有效地控制課堂節(jié)奏，確保大部分學生跟上教學進度。分組討論環(huán)節(jié)的設計也較為合理，促進了學生的合作學習和思維交流。總體而言，本節(jié)課教學效果較好，達到了預期的教學目標，為七年級語文文體常識的教學提供了有益的參考。

2.改進建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學效果，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。

首先，在知識掌握方面，部分學生在知識遷移和應用方面存在不足。建議教師在講解完記敘文與說明文的基本特征后，增加更多的練習題，特別是針對易混淆的知識點，如記敘文中的說明性語句和說明文中的描寫性語句。此外，教師可以設計一些情境化的任務，如讓學生撰寫短小的記敘文或說明文片段，并在課堂上進行展示和點評，以提高學生的實際應用能力。例如，可以要求學生根據課堂所學，用記敘文的形式寫一段關于校園生活的文字，或用說明文的形式介紹一件物品，通過實踐鞏固所學知識。

其次，在教學技術使用方面，雖然教師有效利用了多媒體課件，但仍存在部分學生因距離較遠未能看清投影的問題。建議教師后續(xù)增加實物展示環(huán)節(jié)，如展示說明文的原稿或記敘文的插圖，以彌補多媒體教學的不足。此外，教師可以嘗試使用更加互動式的教學技術，如課堂答題軟件或在線協(xié)作平臺，以提高學生的參與度和積極性。例如，可以使用Kahoot!或Quizizz等工具，設計一些與文體特征相關的選擇題或判斷題，讓學生在課堂上實時作答，教師可以即時查看學生的答題情況，并針對性地進行講解。

再次，在情感態(tài)度價值觀方面，課堂對文體背后文化內涵和社會功能的挖掘不夠深入。建議教師在講解完文體特征后，適當拓展內容，引導學生思考不同文體在文化傳承和社會發(fā)展中的作用。例如，在講解記敘文時，可以介紹不同時代記敘文的情感特點，如古代記敘文的多愁善感與現代記敘文的理性客觀；在講解說明文時，可以探討說明文在科技發(fā)展、知識傳播中的作用，如科學報告、技術手冊等。通過這樣的拓展，可以加深學生對文體的理解，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和社會責任感。此外，教師還可以鼓勵學生進行跨學科的閱讀，如閱讀歷史故事、科學普及文章等，以拓寬學生的知識視野，提高其綜合素質。

最后，在課堂管理方面，教師可以進一步優(yōu)化時間分配，確保所有教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關注。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師可以提前設定討論的時間限制，并在時間快到時提醒學生，以確保教學進度。此外，教師可以加強對個別學生的關注，如對那些在課堂中較為沉默的學生，可以采用提問或小組討論等方式，鼓勵他們積極參與，及時發(fā)現并解決他們在學習過程中遇到的問題。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以重點關注教師在知識應用環(huán)節(jié)的設計、教學技術的優(yōu)化以及價值觀教育的深化等方面。例如，可以在下一次聽課中觀察教師是否增加了練習題，是否嘗試了新的教學技術，以及是否在課堂中融入了更多關于文體文化內涵的討論。通過對比前后兩節(jié)課的教學效果，可以更全面地了解教師的成長情況。

計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，組織教學研討活動，邀請經驗豐富的教師分享教學心得，特別是在文體常識教學方面的經驗。例如，可以邀請教研組中的骨干教師進行示范課展示，并組織其他教師進行評課，共同探討教學中的問題和改進方法。

其次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如購買相關的教學書籍、期刊或在線課程，幫助教師深入學習文體常識的教學理論和方法。例如，可以推薦一些關于閱讀教學、寫作教學的專業(yè)書籍，或提供一些在線教學平臺的賬號，讓教師學習如何利用這些平臺進行教學設計和管理。

再次，建立導師制度，為青年教師配備經驗豐富的導師，進行一對一的指導和幫助。導師可以定期與青年