部編版語文七年級下冊《海底兩萬里》閱讀交流課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《海底兩萬里》閱讀交流課。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解七年級學(xué)生在閱讀經(jīng)典科幻小說后的交流與思考情況，探究教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、提升閱讀能力。課堂圍繞《海底兩萬里》的核心內(nèi)容展開，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和批判性思維培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對初中生閱讀能力的要求。教師通過設(shè)計問題鏈、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和情節(jié)設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生思維深度的關(guān)注。此次聽課有助于教研組探討如何優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的閱讀興趣和文本解讀能力。整體而言，聽課內(nèi)容與七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀教學(xué)目標(biāo)高度契合，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供實(shí)踐參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《海底兩萬里》的核心主題設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、交流分享、總結(jié)延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含書中插圖和海底生物資料）、小組討論記錄表。教材使用恰當(dāng)，教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，特別是海底生物的圖片展示，有效激發(fā)了學(xué)生的視覺興趣。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生記錄閱讀感受和疑問，為課堂交流奠定基礎(chǔ)。計劃中注重引導(dǎo)學(xué)生分析儒勒·凡爾納的寫作手法，體現(xiàn)對文本深度的挖掘，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過播放一段關(guān)于深海探險的短視頻，結(jié)合提問“你們想象中的海底世界是什么樣的？”，自然引入《海底兩萬里》的討論。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合視覺和思考，效果良好，約3分鐘完成過渡。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“問題鏈”教學(xué)法，設(shè)計層次性問題。首先提問“書中最吸引你的情節(jié)是什么？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)鍵場景；接著“尼摩船長是一個怎樣的人物？從哪些細(xì)節(jié)可以看出？”，聚焦人物形象分析；最后“凡爾納的想象力體現(xiàn)在哪些方面？對現(xiàn)實(shí)科學(xué)有何啟發(fā)？”，提升思維深度。小組討論環(huán)節(jié)安排合理，每組圍繞一個主題（如“海底世界描寫”“人物關(guān)系”“科幻與現(xiàn)實(shí)”），學(xué)生分工記錄，教師巡視指導(dǎo)。講授與討論結(jié)合緊密，教師點(diǎn)撥時引用書中原文，幫助學(xué)生理解凡爾納的描寫技巧。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過“閱讀思維導(dǎo)圖”方式總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)和主題思想。布置作業(yè)時，要求學(xué)生撰寫“假如我是潛水艇船長”的短文，鼓勵創(chuàng)意延伸，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過追問和追問鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，當(dāng)學(xué)生提到“鸚鵡螺號”的神奇功能時，教師追問“這些功能是基于真實(shí)科學(xué)還是純粹的想象？”，激發(fā)辯論。學(xué)生參與度活躍，特別是討論環(huán)節(jié)，各組發(fā)言積極，但部分小組因時間限制未能充分展示。教師對回答正確的學(xué)生給予即時表揚(yáng)，對猶豫的學(xué)生采用鼓勵性語言，互動氛圍良好。質(zhì)量方面，教師能傾聽學(xué)生觀點(diǎn)并回應(yīng)，如“這個想法很有趣，能具體說說嗎？”，體現(xiàn)對學(xué)生思維的尊重。部分學(xué)生表現(xiàn)突出，能引用書中細(xì)節(jié)論證觀點(diǎn)，但整體批判性思維有待提升，多數(shù)回答停留在感受層面。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對海底生物資料展示反應(yīng)熱烈，發(fā)言時眼神專注。小組合作中，多數(shù)學(xué)生能參與討論，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神，可能與討論時間過長有關(guān)。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名和觀察記錄表的方式維持秩序，效果有限。合作學(xué)習(xí)方面，記錄表設(shè)計合理，但部分小組記錄不均衡，組長主導(dǎo)發(fā)言，其他人較少參與。值得肯定的是，學(xué)生能結(jié)合預(yù)習(xí)筆記發(fā)言，說明課前準(zhǔn)備到位。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時偶爾出現(xiàn)聲音過高情況。時間分配方面，導(dǎo)入5分鐘，交流分享30分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合預(yù)設(shè)計劃，但討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，影響后續(xù)環(huán)節(jié)。教師通過計時器和口頭提醒控制節(jié)奏，但對學(xué)生個體行為干預(yù)不足。課堂節(jié)奏前期平穩(wěn)，后期因討論深入略顯拖沓，建議增加時間彈性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含動態(tài)圖片和視頻，增強(qiáng)直觀性。教師利用互動白板展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生能實(shí)時添加內(nèi)容。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，如海底生物科普視頻幫助學(xué)生理解背景知識。但技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合不夠緊密，部分環(huán)節(jié)技術(shù)淪為點(diǎn)綴。例如，學(xué)生分享感受時，若能結(jié)合音頻朗讀書中片段，效果可能更佳。技術(shù)對思維深度的支持不足，建議增加在線協(xié)作工具，如共享文檔，讓學(xué)生實(shí)時記錄分析，促進(jìn)深度思考。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《海底兩萬里》閱讀交流展開，旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和表達(dá)能力。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識層面的文本解讀，也涉及能力層面的分析和討論，還融入了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在閱讀理解方面，多數(shù)學(xué)生能回憶關(guān)鍵情節(jié)，如“鸚鵡螺號”的航行路線和海底探險場景，并能結(jié)合預(yù)習(xí)筆記闡述個人感受。批判性思維方面，教師通過“凡爾納的想象力基于科學(xué)嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考科幻與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，部分學(xué)生能提出初步見解，如“有些設(shè)定像電魚，可能是受到當(dāng)時科學(xué)研究的啟發(fā)”。表達(dá)能力方面，小組討論和全班分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞主題組織語言，雖然部分發(fā)言略顯稚嫩，但整體流暢度有所提升。目標(biāo)達(dá)成度較高，但存在個體差異，少數(shù)學(xué)生在深入分析和創(chuàng)新思考方面表現(xiàn)不足。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過問題鏈和多媒體資源，幫助學(xué)生梳理了《海底兩萬里》的主要情節(jié)和人物關(guān)系。例如，在討論尼摩船長的性格時，學(xué)生能結(jié)合“他既有反抗精神又有科學(xué)家的一面”進(jìn)行概括，表明對人物形象的認(rèn)知到位。在技能掌握方面，文本解讀能力得到鍛煉，學(xué)生通過引用“海底森林”“章魚襲擊”等描寫，展示了對細(xì)節(jié)的關(guān)注。分析能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“尼摩船長”與“阿龍納斯教授”的不同，學(xué)生能從“知識淵博但孤僻”與“理性客觀”的角度進(jìn)行區(qū)分，體現(xiàn)對人物性格的深度理解。但技能掌握存在不平衡性，部分學(xué)生在歸納主題思想時依賴小組記錄，獨(dú)立概括能力有待提升。例如，總結(jié)“凡爾納的科學(xué)預(yù)見性”時，學(xué)生多能列舉例子，但難以提煉共性規(guī)律。知識記憶方面，學(xué)生對書中經(jīng)典場景的描述記憶準(zhǔn)確，但部分學(xué)生對凡爾納的寫作手法（如對比、象征）的理解不夠深入，可能需要后續(xù)強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，學(xué)生對《海底兩萬里》的興趣明顯提升，討論時充滿熱情，部分學(xué)生表示課后想進(jìn)一步閱讀原著或相關(guān)科幻作品，體現(xiàn)了閱讀的感染力。教師通過展示海底生物的真實(shí)資料，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，如學(xué)生提問“章魚的神經(jīng)反應(yīng)有多快？”，顯示出科學(xué)探索的萌芽。態(tài)度方面，學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)積極，盡管存在個別“搭便車”現(xiàn)象，但多數(shù)能主動承擔(dān)任務(wù)，如記錄要點(diǎn)、補(bǔ)充發(fā)言。教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“你的觀察很細(xì)致”，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。價值觀方面，通過討論“尼摩船長反抗壓迫的精神”和“人類與自然和諧共處”的主題，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，如“科技發(fā)展不能破壞環(huán)境”。但價值觀引導(dǎo)的深度有限，多數(shù)學(xué)生的思考停留在文本表面，未能形成系統(tǒng)的價值判斷。例如，在討論“海底探險的利弊”時，學(xué)生多能說“可以開發(fā)資源但也可能破壞生態(tài)”，但缺乏對科技倫理的深入探討。整體而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作態(tài)度方面效果顯著，但在價值觀的深度塑造上仍有提升空間。

總體評價，本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程設(shè)計合理，學(xué)生在知識掌握和能力提升方面表現(xiàn)良好，情感態(tài)度得到積極引導(dǎo)。不足之處在于部分學(xué)生參與度不均，價值觀引導(dǎo)深度不足，建議后續(xù)教學(xué)增加分層任務(wù)和思辨性討論，以促進(jìn)全體學(xué)生的深度發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課《海底兩萬里》閱讀交流課給我留下了深刻印象，是一次較為成功的閱讀教學(xué)實(shí)踐。整體印象上，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，體現(xiàn)了教師對七年級學(xué)生閱讀心理的把握和對交流式教學(xué)的熟練運(yùn)用。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計富有層次感，從情節(jié)回顧到人物分析，再到主題探討，逐步深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是教師采用的問題鏈教學(xué)法，能有效引導(dǎo)學(xué)生從感受層面走向思考層面，如“尼摩船長是英雄還是怪物”的辯論，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。此外，多媒體資源的運(yùn)用恰到好處，海底生物的圖片和視頻不僅增強(qiáng)了直觀性，也拓展了學(xué)生的知識視野，體現(xiàn)了閱讀與科普的有機(jī)結(jié)合。課堂管理較為有序，教師通過小組合作和計時器等方式，較好地控制了課堂節(jié)奏，保證了教學(xué)活動的順利開展?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)表達(dá)能力、促進(jìn)思維發(fā)展方面取得了顯著成效，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在時間分配上需更精準(zhǔn)。當(dāng)前課堂討論環(huán)節(jié)略顯冗長，導(dǎo)致總結(jié)和作業(yè)布置時間緊張。建議教師提前預(yù)設(shè)討論時間上限，并采用“限時發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”的方式，確保每個小組都能在規(guī)定時間內(nèi)展示核心觀點(diǎn)。例如，可將30分鐘的討論環(huán)節(jié)拆分為15分鐘的初步分享和15分鐘的深入辯論，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名和關(guān)鍵問題追問，控制發(fā)言人數(shù)和時間，避免個別學(xué)生主導(dǎo)討論。其次，加強(qiáng)個體關(guān)注，優(yōu)化小組合作模式。當(dāng)前部分小組存在“搭便車”現(xiàn)象，可能與組內(nèi)分工不明確或個體參與度不足有關(guān)。建議教師提前設(shè)計更細(xì)致的記錄表，明確每位成員的職責(zé)（如記錄要點(diǎn)、整理觀點(diǎn)、代表發(fā)言），并通過“輪流發(fā)言制”確保每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會。例如，在討論“凡爾納的科學(xué)預(yù)見性”時，可要求每位成員先獨(dú)立記錄1分鐘，再小組內(nèi)分享，最后推選代表發(fā)言，避免少數(shù)人包攬討論。此外，深化價值觀引導(dǎo)，提升思辨深度。當(dāng)前學(xué)生對主題的思考多停留在表面，如“科技與自然”的討論缺乏系統(tǒng)性。建議教師增加思辨性議題，如“如果你是尼摩船長，會如何選擇？”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析人物的困境和選擇，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例（如深海采礦與環(huán)境保護(hù)的沖突）進(jìn)行延伸思考。例如，可播放一段關(guān)于深海采礦的新聞片段，讓學(xué)生討論利弊，將文本主題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)結(jié)，促進(jìn)價值觀的深度塑造。最后，豐富技術(shù)手段，增強(qiáng)互動性。當(dāng)前多媒體使用主要停留在信息展示，可嘗試引入互動平臺，如Padlet或在線協(xié)作文檔，讓學(xué)生實(shí)時提交觀點(diǎn)、投票表決，或進(jìn)行思維導(dǎo)圖的共同構(gòu)建，增強(qiáng)參與感和即時反饋。例如，在總結(jié)“人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”時，可利用互動白板讓學(xué)生拖拽人物標(biāo)簽，構(gòu)建關(guān)系圖，使抽象概念可視化。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評估教學(xué)效果的持續(xù)性提升。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次小型教學(xué)沙龍，聚焦本次課的改進(jìn)點(diǎn)，如“如何優(yōu)化小組討論時間管理”“如何設(shè)計思辨性議題”，邀請其他青年教師參與，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決方案。張華老師可分享后續(xù)教學(xué)中的調(diào)整策略，其他教師可提出疑問和建議，形成互助研討的氛圍。其次，提供針對性觀摩機(jī)會。安排一位在閱讀教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課展示，主題可圍繞“科幻小說的深度解讀”或“價值觀引導(dǎo)的實(shí)踐策略”，幫助張華老師直觀學(xué)習(xí)有效的教學(xué)設(shè)計和方法。觀摩后組織評課，重點(diǎn)討論如何將示范課的亮點(diǎn)應(yīng)用于本節(jié)課的改進(jìn)，如如何通過“問題鏈”深化學(xué)生思考，如何利用多媒體增強(qiáng)互動性。此外，建立“一對一”指導(dǎo)機(jī)制，教研組長李明可定期與張華老師進(jìn)行課后交流，針對課堂錄像或?qū)W生反饋，具體分析改進(jìn)效