人教版部編教材七年級語文上冊《狼》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級語文上冊《狼》，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《狼》的文本解讀與主題探究。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究部編教材下七年級語文文言文教學(xué)的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和課堂互動效率的提升。本課時內(nèi)容選自人教版部編教材七年級語文上冊第四單元，通過《狼》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的語言特點(diǎn)，體會文章所蘊(yùn)含的深刻寓意，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文言文內(nèi)容、分析人物形象、探討主題思想等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于播放課文朗讀音頻和展示相關(guān)圖片。教師提前準(zhǔn)備了文言文注釋和譯文，為學(xué)生掃清閱讀障礙，并準(zhǔn)備了小組討論題卡，以激發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，注重由淺入深的教學(xué)層次，體現(xiàn)了對學(xué)情的充分了解。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“狼”的成語故事導(dǎo)入，如“狼狽為奸”“狼心狗肺”等，通過提問“狼在文學(xué)作品中通常象征什么”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到《狼》一課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生興趣濃厚，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。首先進(jìn)行文言文范讀，配以音頻播放，幫助學(xué)生感受文言文的韻律美。隨后逐句講解，重點(diǎn)解釋“綴行甚遠(yuǎn)”“洞其中山”等關(guān)鍵語句，并引導(dǎo)學(xué)生翻譯全文。在理解文本基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論“屠戶和狼的斗爭過程體現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)”，各小組完成討論卡后派代表發(fā)言。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過反問“如果屠戶不勇敢，結(jié)局會怎樣”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。課堂還穿插了角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分飾屠戶和狼，模擬場景加深對人物形象的理解。此外，教師利用多媒體展示狼的生態(tài)圖片，補(bǔ)充背景知識，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“狼的形象在文中如何體現(xiàn)”為線索進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“狼貪婪兇殘”與“屠戶機(jī)智勇敢”的對比。布置作業(yè)包括背誦全文、續(xù)寫故事結(jié)局、搜集其他關(guān)于狼的民間故事等，作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性，兼顧基礎(chǔ)鞏固和拓展延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，如“這句話中的‘洞’字用得好在哪里”等。學(xué)生參與度較好，能夠積極回答問題，但部分學(xué)生回答不夠完整，教師及時補(bǔ)充引導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)中，小組合作較為順暢，但個別小組討論偏離主題，教師通過巡視及時糾正。課堂整體氛圍活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，但需要關(guān)注后排學(xué)生的參與情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對文言文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。專注度整體良好，但部分學(xué)生在教師講解時出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，教師可通過隨機(jī)提問的方式加強(qiáng)監(jiān)督。課堂筆記記錄完整，但文言文注釋的摘錄不夠規(guī)范。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本講解15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合七年級學(xué)生的注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過變換教學(xué)方式避免單調(diào)，但需注意文言文翻譯環(huán)節(jié)的節(jié)奏放緩，給學(xué)困生更多思考時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，音頻播放幫助學(xué)生體會文言文韻律，圖片展示增強(qiáng)直觀性，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，未出現(xiàn)技術(shù)故障。技術(shù)手段支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如通過音頻激發(fā)學(xué)生興趣，通過圖片補(bǔ)充背景知識。但需注意避免過度依賴技術(shù)，部分講解仍需回歸傳統(tǒng)粉筆黑板的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時主要目標(biāo)包括：理解《狼》篇的文言文內(nèi)容，分析屠戶和狼的人物形象，探討文章所蘊(yùn)含的智慧與警示意義，并初步掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。文言文內(nèi)容的理解方面，通過教師逐句講解和學(xué)生分組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)語句，如“屠大窘，恐前后受其敵”“禽獸之變詐幾何哉”等，課堂練習(xí)中90%以上的學(xué)生能完成文本翻譯任務(wù)。人物形象分析方面，學(xué)生能夠結(jié)合文本說出屠戶的機(jī)智勇敢和狼的貪婪兇殘，但在討論“屠戶的恐懼與后來的無畏轉(zhuǎn)變”時，部分學(xué)生的分析不夠深入，顯示出對人物內(nèi)心世界的挖掘尚有不足。主題探討方面，學(xué)生普遍認(rèn)識到文章諷刺了惡勢力，但對其所蘊(yùn)含的“智勇可以戰(zhàn)勝愚頑”的哲理理解較為淺顯，未能完全體會作者借故事表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但對深層思想的挖掘需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對文言文的基礎(chǔ)知識掌握較為扎實(shí)。技能掌握方面表現(xiàn)均衡，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

**（1）文言文詞匯與句式**：教師通過反復(fù)講解“綴行”“洞”“顧”等實(shí)詞，以及“而兩狼之并驅(qū)如故”“蓋以誘敵”等句式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋詞義并判斷句式類型。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能較快回憶并運(yùn)用這些知識，如解釋“其目如炬”中的“炬”字時，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)想到“火把”之意。但部分學(xué)生對一詞多義現(xiàn)象掌握不夠靈活，如“止”字在“欲止行”和“止有剩骨”中的用法區(qū)別，仍有半數(shù)學(xué)生混淆。

**（2）文本解讀能力**：通過角色扮演和小組討論，學(xué)生能夠從不同角度解讀文本。例如，在分析狼的“貪婪”時，學(xué)生能引用“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”等語句作為論據(jù)。但在理解“屠戶的勇敢源于理性”這一層面時，學(xué)生普遍存在思維局限，未能結(jié)合“投以骨”等情節(jié)進(jìn)行深入分析。這反映出學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的挖掘能力有待提升。

**（3）翻譯能力**：教師設(shè)計(jì)的“句意翻譯接力”游戲有效提升了學(xué)生的翻譯能力。學(xué)生能基本完成直譯任務(wù)，但部分學(xué)生在添加必要的上下文解釋時顯得吃力，如翻譯“一車炭，千余斤”時，學(xué)生只譯出字面意思，忽略了詩歌的語境。這說明文言文翻譯的“意譯”能力仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。

技能掌握方面，學(xué)生普遍掌握了“圈點(diǎn)勾畫法”等文言文學(xué)習(xí)技巧，課堂筆記中均有體現(xiàn)。但自主探究能力較弱，多數(shù)學(xué)生依賴教師講解，獨(dú)立分析文本的能力有待培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在：

**（1）培養(yǎng)批判性思維**：通過對比屠戶與狼的行為，學(xué)生開始思考“智慧與勇氣的價(jià)值”，部分學(xué)生在討論中提出“現(xiàn)代社會是否也存在‘狼性’”等延伸問題，顯示出初步的批判意識。教師及時肯定了這些思考，但未能進(jìn)一步引導(dǎo)，使討論停留在表面。

**（2）增強(qiáng)文化認(rèn)同**：教師展示的狼文化相關(guān)圖片和成語故事，使學(xué)生對“狼”的文化象征有了更直觀的認(rèn)識。課堂小結(jié)時，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談“狼性”對企業(yè)競爭的啟示，體現(xiàn)了文化學(xué)習(xí)的遷移效果。但部分學(xué)生對文言文的價(jià)值認(rèn)識不足，認(rèn)為其“與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)無關(guān)”，反映出文化熏陶的深度不夠。

**（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣**：角色扮演環(huán)節(jié)顯著提升了學(xué)生的參與熱情，課后訪談中，70%的學(xué)生表示“希望以后多開展類似活動”。教師設(shè)計(jì)的續(xù)寫作業(yè)也體現(xiàn)了趣味性，但作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，部分學(xué)生僅滿足于“完成”而非“質(zhì)量”。

**（4）價(jià)值觀引導(dǎo)**：文章對“智勇結(jié)合”的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在潛移默化中接受了積極價(jià)值觀。但教師對價(jià)值觀的挖掘不夠深入，如未能結(jié)合“狼最終失敗”探討“盲目兇殘不可取”的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的形成較為被動。

總體而言，本課時在知識傳授和技能訓(xùn)練方面效果顯著，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在提升空間。建議教師后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)價(jià)值辨析，通過對比閱讀（如《莊子·徐無鬼》中狼的正面形象）豐富學(xué)生的認(rèn)知維度，使文言文學(xué)習(xí)不僅限于語言層面，更能實(shí)現(xiàn)思想層面的滋養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將文言文教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，尤其是在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師的語言表達(dá)清晰，講解注重條理，能夠針對七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行難點(diǎn)突破，如通過對比朗讀、圖片展示等方式幫助學(xué)生理解文言文的語言特色。此外，教師對課堂時間的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體手段的融入恰當(dāng)有效，輔助了文本解讀和知識拓展，提升了課堂的直觀性和趣味性?？傮w而言，這是一節(jié)較為成功的文言文教學(xué)課，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已取得一定成效，但仍有提升空間，具體建議如下：

**（1）深化文本解讀，挖掘思想內(nèi)涵**

當(dāng)前教學(xué)對文本的表層信息把握較為充分，但在思想挖掘方面略顯不足。建議教師后續(xù)教學(xué)中，可增加對文章“借狼喻人”用意的探討。例如，引導(dǎo)學(xué)生對比《聊齋志異》中狼的正面形象，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會現(xiàn)象（如企業(yè)競爭、網(wǎng)絡(luò)暴力）討論“狼性”的多重解讀，使學(xué)生對文本的理解更為立體?？梢栽O(shè)計(jì)“文本與現(xiàn)實(shí)的對話”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集相關(guān)案例，深化對主題的思考。此外，在分析屠戶性格時，應(yīng)關(guān)注其心理變化的層次性，如從“恐懼”到“鎮(zhèn)定”再到“果斷”的轉(zhuǎn)變過程，通過細(xì)節(jié)描寫（如“投以骨”的猶豫、“奔走相告”的急迫）引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象的復(fù)雜性。

**（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力**

目前課堂仍以教師講解為主，學(xué)生自主探究的空間有限。建議增加“自主研學(xué)”環(huán)節(jié)，如提供《狼》的不同版本（如古文白話對照版），讓學(xué)生比較異同；或設(shè)置“文言文翻譯擂臺”，鼓勵學(xué)生互評互議，提升翻譯的準(zhǔn)確性和流暢性。對于學(xué)困生，可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題組”，通過填空、選擇題等形式鞏固字詞；對于優(yōu)等生，可設(shè)置“拓展題組”，如“仿寫一篇關(guān)于‘智斗’的文言短文”，以分層教學(xué)滿足不同需求。此外，可推薦課外閱讀《聊齋志異》中的相關(guān)篇目，或文言文閱讀方法指導(dǎo)書籍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

**（3）優(yōu)化互動設(shè)計(jì)，關(guān)注個體差異**

雖然課堂互動頻繁，但部分學(xué)生參與度不高，討論環(huán)節(jié)存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象。建議采用“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)問題”相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生參與思考；或運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組評價(jià)表”，記錄每位成員的貢獻(xiàn)度，激勵沉默學(xué)生發(fā)言。角色扮演環(huán)節(jié)可增加道具和場景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)代入感；討論環(huán)節(jié)可設(shè)置“觀點(diǎn)辯論”形式，如“狼是否值得同情”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考。針對后排學(xué)生，教師可適當(dāng)走近巡視，或通過技術(shù)手段（如課堂互動軟件）收集其反饋，確保教學(xué)覆蓋全體。

**（4）完善技術(shù)運(yùn)用，注重深度融合**

當(dāng)前多媒體使用主要停留在輔助展示層面，可進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。例如，利用“思維導(dǎo)圖軟件”讓學(xué)生可視化梳理情節(jié)脈絡(luò)；或通過“文言文語音識別”技術(shù)，實(shí)時糾正學(xué)生朗讀的發(fā)音錯誤?？梢蚤_發(fā)“文言文闖關(guān)游戲”，將字詞、翻譯、鑒賞等任務(wù)融入游戲機(jī)制，提升學(xué)習(xí)的趣味性。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免喧賓奪主，確保技術(shù)始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注上述建議的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）集體備課**：組織同年級教師圍繞“文言文深度教學(xué)”主題開展集體備課，共同研討文本解讀策略和學(xué)法指導(dǎo)方法。可邀請文言文教學(xué)專家進(jìn)行指導(dǎo)，分享先進(jìn)教學(xué)理念。

**（2）教學(xué)反思交流**：要求授課教師撰寫詳細(xì)的教學(xué)反思，重點(diǎn)分析改進(jìn)措施的實(shí)施效