第5單元-八年級(jí)語文上冊(cè)寫作課聽評(píng)課記錄（部編版）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，八年級(jí)語文寫作課，部編版八年級(jí)上冊(cè)第5單元《學(xué)習(xí)描寫景物》，聽課人李明，教研組長(zhǎng)，教學(xué)研究。本次聽課旨在探討八年級(jí)語文寫作教學(xué)中景物描寫的方法指導(dǎo)，通過觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、運(yùn)用修辭手法，并提升學(xué)生的寫作能力。本單元重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察自然景物的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，以及通過多種感官描寫景物的方法，為后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元主題設(shè)計(jì)了“觀察導(dǎo)入—方法指導(dǎo)—例文賞析—寫作練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合寫作教學(xué)的邏輯順序。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中選取的景物描寫片段作為范例，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)；多媒體課件展示了多幅自然風(fēng)光圖片，輔助學(xué)生進(jìn)行視覺感受訓(xùn)練。教具方面準(zhǔn)備了筆記本和彩筆，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵點(diǎn)。資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是圖片的運(yùn)用有效激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，為后續(xù)寫作實(shí)踐提供了直觀素材。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“猜謎游戲”導(dǎo)入，通過“遠(yuǎn)山如黛”“細(xì)雨如絲”等詩句引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫的特點(diǎn)，效果良好，課堂氣氛活躍。學(xué)生在輕松的互動(dòng)中初步感知了景物描寫的魅力，但部分學(xué)生對(duì)詩句的理解存在偏差，教師未能及時(shí)糾正，導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授為主，穿插小組討論。教師系統(tǒng)講解了景物描寫的方法，包括定點(diǎn)觀察、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生等，并結(jié)合教材中的例文進(jìn)行解析。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組分析例文中的修辭手法，但時(shí)間分配不足，部分小組未完成討論便進(jìn)入寫作練習(xí)。此外，教師對(duì)例文賞析的深度把握不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層的寫作技巧，如如何通過景物描寫烘托情感。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為單一，僅要求學(xué)生用彩筆描繪教室窗外的一棵樹，缺乏層次性，未能滿足不同水平學(xué)生的需求。

（3）結(jié)束階段：教師通過“一句話總結(jié)”的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的收獲，但總結(jié)過于簡(jiǎn)略，未能有效梳理知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)布置為描寫校園一角，要求運(yùn)用至少兩種修辭手法，但未說明具體提交形式，部分學(xué)生存在疑惑。整體而言，總結(jié)環(huán)節(jié)的參與度不高，反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度參差不齊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“如何描寫月光”時(shí)，教師直接給出了參考答案，限制了學(xué)生的思維拓展。部分學(xué)生回答問題時(shí)表現(xiàn)出緊張情緒，教師未能給予充分鼓勵(lì)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)氛圍不夠開放。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏個(gè)性化反饋，如對(duì)優(yōu)秀回答的表揚(yáng)和對(duì)錯(cuò)誤回答的耐心指導(dǎo)不足。

學(xué)生參與度整體較高，但反應(yīng)存在差異。積極發(fā)言的學(xué)生主要集中在班級(jí)前幾名，而中等及以下水平的學(xué)生較少主動(dòng)參與討論。合作學(xué)習(xí)中，小組分工不明確，部分小組存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。教師雖巡視指導(dǎo)，但未能有效干預(yù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在圖片展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度波動(dòng)較大。部分學(xué)生在教師講解理論時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度較高有關(guān)。合作學(xué)習(xí)中，小組討論較為松散，個(gè)別學(xué)生僅用手機(jī)拍攝圖片而非認(rèn)真觀察，反映出對(duì)寫作任務(wù)的理解不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，但時(shí)間分配不合理導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)略顯倉促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制不夠精準(zhǔn)，如討論環(huán)節(jié)超時(shí)，影響了后續(xù)寫作練習(xí)的時(shí)間。此外，教室后排個(gè)別學(xué)生存在私下交流現(xiàn)象，教師雖及時(shí)制止，但未采取進(jìn)一步措施，反映出課堂管理手段的局限性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件中的圖片和視頻輔助了景物描寫的直觀教學(xué)。但技術(shù)手段的運(yùn)用仍存在優(yōu)化空間，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清圖片細(xì)節(jié)，部分環(huán)節(jié)的PPT動(dòng)畫效果過于花哨，分散了學(xué)生的注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮技術(shù)手段在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，如通過在線平臺(tái)布置互動(dòng)練習(xí)，或利用AI工具提供即時(shí)寫作反饋。

總體而言，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生興趣和傳授寫作方法方面取得了一定成效，但教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在改進(jìn)空間，需進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)方式、細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)技術(shù)手段的針對(duì)性運(yùn)用，以提升整體教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解景物描寫的基本方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的景物描寫練習(xí)”，目標(biāo)明確且適切八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和課后簡(jiǎn)短交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠復(fù)述出定點(diǎn)觀察、動(dòng)靜結(jié)合等寫作方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在困難。例如，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生僅能簡(jiǎn)單描述景物特征，未能有效運(yùn)用所學(xué)的修辭手法。這表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在分層現(xiàn)象，部分學(xué)生僅達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，而高層次目標(biāo)如“通過景物描寫烘托情感”的達(dá)成度較低。

目標(biāo)達(dá)成不足的原因主要有兩方面：一是教師對(duì)目標(biāo)的分解不夠細(xì)致，如未將“修辭手法運(yùn)用”分解為具體步驟，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐指導(dǎo)；二是教學(xué)時(shí)間分配不均，理論講解耗時(shí)較多，留給學(xué)生寫作實(shí)踐的時(shí)間不足。此外，部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知模糊，如將“景物描寫”等同于簡(jiǎn)單羅列景物，未能理解其背后的寫作技巧。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)中需加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)，如通過具體案例或分層任務(wù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解：學(xué)生對(duì)景物描寫的方法掌握程度不均衡。在教師講解“動(dòng)靜結(jié)合”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠舉例說明，但在分析例文環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍混淆“動(dòng)態(tài)描寫”與“靜態(tài)描寫”的區(qū)分，如將“露珠滾動(dòng)”誤認(rèn)為靜態(tài)描寫。這表明教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解深度不足，未能通過對(duì)比分析強(qiáng)化學(xué)生的理解。教材例文的選擇雖具有代表性，但部分學(xué)生反映例文語言過于優(yōu)美，難以模仿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。教師雖補(bǔ)充了課外例句，但未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，影響了知識(shí)的遷移能力。

（2）知識(shí)記憶：通過課堂提問和作業(yè)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶較為牢固，如“修辭手法的定義”等概念能夠準(zhǔn)確復(fù)述。但涉及具體應(yīng)用時(shí)，記憶效果明顯下降，如部分學(xué)生雖知道“比喻”的定義，卻無法在寫作中正確運(yùn)用。這反映出知識(shí)記憶以機(jī)械記憶為主，缺乏與實(shí)際寫作的聯(lián)系。教師可通過思維導(dǎo)圖、口訣記憶等方式提升記憶效率，如設(shè)計(jì)“比喻像彩虹，連接兩個(gè)不像樣的東西”等趣味性記憶方法，激發(fā)學(xué)生的記憶興趣。

（3）技能掌握：寫作技能的掌握是本節(jié)課的重點(diǎn)，但學(xué)生表現(xiàn)參差不齊。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠提出合理的描寫建議，如“用‘柳枝在風(fēng)中跳舞’描寫風(fēng)中的樹”，但未能形成完整的段落。寫作練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生僅能寫出三五行句子，且修辭運(yùn)用生硬，如“太陽像個(gè)大火球”，缺乏創(chuàng)新性。教師雖提供了修改建議，但未進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法及時(shí)糾正錯(cuò)誤。技能掌握的不足與練習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏直接相關(guān)，如可增加“片段續(xù)寫”“看圖寫作”等練習(xí)形式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：本節(jié)課通過圖片展示、互動(dòng)游戲等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。部分學(xué)生表示“原來景物描寫這么有趣”，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)情感調(diào)動(dòng)的作用顯著。但興趣的持續(xù)性有待觀察，如課后交流中，部分學(xué)生表示“寫不出作文”的畏難情緒逐漸產(chǎn)生。教師可通過展示優(yōu)秀學(xué)生作品、開展寫作比賽等方式，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）觀察意識(shí)：課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“用眼睛寫作”，部分學(xué)生開始關(guān)注身邊的景物，如有學(xué)生在課后提交了“校園一角”的觀察筆記。但觀察的深度不足，多數(shù)學(xué)生僅停留在表面描寫，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘。教師可布置長(zhǎng)期觀察任務(wù)，如“記錄一周的日出日落”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。此外，部分學(xué)生存在“不愿觀察”的現(xiàn)象，如常以“沒時(shí)間”為由拒絕完成觀察任務(wù)，反映出學(xué)習(xí)態(tài)度的偏差。教師需加強(qiáng)引導(dǎo)，如將觀察與生活實(shí)踐結(jié)合，如“用手機(jī)拍攝并標(biāo)注描寫角度”，降低觀察的門檻。

（3）審美能力：通過賞析例文，部分學(xué)生開始關(guān)注語言的優(yōu)美性，如模仿例文中“月光如水”的句式。但審美能力的提升非一蹴而就，需長(zhǎng)期積累。教師可引入更多優(yōu)秀的景物描寫作品，如朱自清的《春》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。此外，部分學(xué)生對(duì)審美的理解存在偏差，如將“華麗辭藻”等同于“好作文”，反映出價(jià)值觀的誤區(qū)。教師需通過寫作點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，如強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感比辭藻更重要”。

（4）合作精神：小組討論環(huán)節(jié)中，部分小組展現(xiàn)出良好的合作意識(shí)，如共同分析例文中的修辭手法。但合作效果受個(gè)體差異影響較大，如部分小組因意見分歧而效率低下。教師可優(yōu)化分組策略，如將不同水平的學(xué)生混合編組，促進(jìn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，反映出合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感缺失。教師需明確合作規(guī)則，如“每人必須發(fā)言”“記錄員需匯總意見”，確保合作的有效性。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和興趣激發(fā)方面取得了一定成效，但在技能掌握和價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)策略，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，并注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞單元主題展開教學(xué)，設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法較為豐富。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分，尤其是多媒體課件的運(yùn)用有效激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，圖片展示環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)熱烈，體現(xiàn)了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師對(duì)教材例文的分析較為細(xì)致，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)技巧，如對(duì)“月光如水”等句子的賞析，為學(xué)生提供了寫作的借鑒。課堂氛圍較為活躍，通過導(dǎo)入游戲和小組討論等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，符合八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的把控和目標(biāo)達(dá)成度上。首先，教學(xué)時(shí)間分配不合理，理論講解環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，導(dǎo)致寫作實(shí)踐時(shí)間不足，學(xué)生未能充分消化所學(xué)知識(shí)。其次，互動(dòng)質(zhì)量有待提升，教師的部分提問過于直接，限制了學(xué)生的思維拓展，且對(duì)學(xué)生的回答缺乏個(gè)性化反饋。再次，課堂管理細(xì)節(jié)有待加強(qiáng)，如對(duì)后排學(xué)生私下交流的處理不夠及時(shí)，影響了課堂秩序。最后，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在分層現(xiàn)象，部分學(xué)生僅達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，而高層次目標(biāo)如“通過景物描寫烘托情感”的達(dá)成度較低，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向。建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將其分解為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“能用比喻句描寫一種植物”“能小組合作完成一份景物描寫提綱”。在目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)指向。例如，在理論講解環(huán)節(jié)，可采用“概念講解—例文分析—對(duì)比練習(xí)”的三步法，縮短講解時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，可引入“學(xué)習(xí)單”輔助教學(xué)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中記錄、課后復(fù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升目標(biāo)達(dá)成度。

（2）豐富教學(xué)方法，提升互動(dòng)質(zhì)量。建議教師增加互動(dòng)的層次性，如采用“小組討論—代表發(fā)言—教師點(diǎn)評(píng)”的模式，確保更多學(xué)生參與進(jìn)來。在提問設(shè)計(jì)上，可多采用開放性問題，如“你認(rèn)為如何讓‘靜’的景物動(dòng)起來？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此外，可引入“寫作接力”“角色扮演”等趣味性活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演“景物代言人”進(jìn)行描述，提升參與積極性。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予及時(shí)、具體的反饋，如對(duì)優(yōu)秀回答可進(jìn)行全班分享，對(duì)錯(cuò)誤回答可采取“兵教兵”的方式，讓小組內(nèi)進(jìn)行糾正。

（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。建議教師根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求“完成簡(jiǎn)單的景物描寫句子”，提高層要求“運(yùn)用修辭手法描寫一段景物”，拓展層要求“結(jié)合情感進(jìn)行景物描寫”。在小組合作中，可采用“異質(zhì)分組”策略，將不同水平的學(xué)生混合編組，促進(jìn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)。此外，可增加“一對(duì)一指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，如教師利用課間時(shí)間批改學(xué)生的觀察筆記，提供個(gè)性化建議。對(duì)于寫作困難的學(xué)生，可提供“寫作模板”或“句式庫”作為輔助，降低寫作難度。

（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐應(yīng)用。建議教師增加寫作練習(xí)的頻率和形式，如采用“片段速寫”“看圖寫作”“續(xù)寫練習(xí)”等方式，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力?？衫谜n堂最后五分鐘進(jìn)行“微寫作”練習(xí)，如“用一句話描寫窗外的雨”，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力。此外，可建立“寫作展示墻”，將學(xué)生的優(yōu)秀片段進(jìn)行張貼，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在技能訓(xùn)練中，應(yīng)注重方法的遷移應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生將“動(dòng)靜結(jié)合”的方法運(yùn)用到不同景物描寫中，避免生搬硬套。

（5）優(yōu)化課堂管理，提升組織效率。建議教師加強(qiáng)課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂問題，如對(duì)后排學(xué)生私下交流可采取眼神提醒或走近的方式進(jìn)行干預(yù)?？芍贫鞔_的課堂規(guī)則，如“發(fā)言先舉手”“討論不超過三分鐘”，并通過小組評(píng)分制激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律。此外，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助管理，如通過課堂互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行提問和答題，減少學(xué)生分心現(xiàn)象。在時(shí)間分配上，可采用“時(shí)間膠囊”法，如提前將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間寫在小紙條上，提醒自己控制節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，計(jì)劃在下一次語文課上進(jìn)行再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在第二次聽課中，將重點(diǎn)觀察以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升，二是互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度是否增加，三是分層教學(xué)是否有效實(shí)施，四是課堂管理是