部編版八年級語文上冊《湖心亭看雪》第2課時(shí)聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為部編版八年級語文上冊《湖心亭看雪》，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為理解白描手法及品味文章意境。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解白描手法的運(yùn)用及其在營造意境中的作用，通過文本細(xì)讀和師生互動，提升學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞白描手法和意境品味展開，明確了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件以及相關(guān)古詩詞拓展材料。教材使用得當(dāng)，PPT直觀展示了白描手法的例子，拓展材料幫助學(xué)生更好地理解文章背景。教具方面，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為課堂演示提供了便利。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以提問方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的《湖心亭看雪》內(nèi)容，并提問“文章是如何描繪雪景的？”通過復(fù)習(xí)舊知，自然過渡到新課時(shí)主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但部分學(xué)生回答不夠積極，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)動了參與度。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過PPT展示白描手法的定義和例子，并結(jié)合《湖心亭看雪》中的具體句子進(jìn)行分析，如“天與云與山與水，上下一白”的寫法。隨后，組織學(xué)生分組討論，分析文章中其他白描手法的運(yùn)用，每組派代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評。此外，教師還穿插了古詩詞拓展，如柳宗元的《江雪》，通過對比閱讀加深學(xué)生對白描手法的理解。教學(xué)方法靈活，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯緊湊，導(dǎo)致討論不夠深入。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過總結(jié)性提問回顧本課時(shí)內(nèi)容，如“白描手法在文章中起到了什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)。隨后布置作業(yè)，要求學(xué)生仿寫一段白描手法的文字，并選擇一篇古詩詞進(jìn)行賞析?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但部分學(xué)生表示對仿寫任務(wù)感到困惑，教師未能及時(shí)給予針對性指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動，學(xué)生回答問題的積極性整體較好。討論環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分學(xué)生參與度不足，可能因性格內(nèi)向或理解困難所致。教師通過分組合作的方式緩解了這一問題，但效果有限?；淤|(zhì)量整體較高，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，但少數(shù)學(xué)生在多媒體演示時(shí)注意力分散，可能因內(nèi)容過于直觀導(dǎo)致審美疲勞。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論較為順暢，但部分小組存在分工不均的問題，需教師進(jìn)一步調(diào)控。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，但需加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒的方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但部分環(huán)節(jié)（如討論）時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但需注意平衡教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生接受能力，避免因趕進(jìn)度影響學(xué)習(xí)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示清晰直觀，幫助學(xué)生理解抽象概念。多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，為課堂展示提供了支持。但部分學(xué)生反映PPT內(nèi)容過多，建議教師適當(dāng)精簡，并增加板書輔助講解，以增強(qiáng)記憶效果。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用方式，使其更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞理解白描手法及其在《湖心亭看雪》中的運(yùn)用，品味文章意境，并提升學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。通過課堂觀察和課后交流，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：首先，學(xué)生對白描手法的定義和特點(diǎn)有了較為清晰的認(rèn)識，能夠結(jié)合文本舉例說明，如“天與云與山與水，上下一白”的寫法體現(xiàn)了簡潔、傳神的特點(diǎn)。其次，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析文章中其他白描手法的運(yùn)用，如“湖中焉得更有此人”的寫法，展現(xiàn)了作者獨(dú)特的觀察視角和情感表達(dá)。然而，仍有部分學(xué)生對白描手法與其他寫作手法的區(qū)別理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，部分學(xué)生在品味意境方面表現(xiàn)較好，能夠結(jié)合雪景描寫闡述文章的清冷、孤高之美；但也有學(xué)生停留在字面理解，未能上升到情感層面。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，提供針對性支持。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過課堂提問和分組討論，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回憶白描手法的定義，并列舉出文章中的相關(guān)例句。例如，有學(xué)生在回答“白描手法的特點(diǎn)是什么？”時(shí)，能夠提到“用最少的筆墨描寫最豐富的內(nèi)容”這一特點(diǎn)，并結(jié)合“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”進(jìn)行說明。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用白描手法進(jìn)行仿寫，但部分學(xué)生的仿寫略顯生硬，未能體現(xiàn)簡潔傳神的效果。這表明學(xué)生在技能應(yīng)用方面仍需加強(qiáng)練習(xí)。教師通過對比閱讀柳宗元的《江雪》，幫助學(xué)生理解白描手法在不同語境中的應(yīng)用，效果較好，但部分學(xué)生反映對比閱讀難度較大，建議教師提供更多輔助材料。此外，教師布置的作業(yè)要求學(xué)生仿寫白描手法的文字，并賞析古詩詞，大部分學(xué)生能夠完成作業(yè)，但部分學(xué)生在賞析環(huán)節(jié)表現(xiàn)不足，可能因缺乏賞析方法指導(dǎo)所致。總體而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)，但技能應(yīng)用方面仍需加強(qiáng)，教師需設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過品味《湖心亭看雪》的意境，學(xué)生感受到了作者獨(dú)特的審美情趣和人格魅力，部分學(xué)生表示被文章的清冷孤高之美所吸引，并產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀陶淵明、柳宗元等作家的興趣。其次，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠表達(dá)自己對文章的理解和感受，部分學(xué)生還結(jié)合自身經(jīng)歷談到了對“獨(dú)與天地精神往來”的體會，展現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和情感共鳴。此外，教師通過分組合作的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，部分小組在討論中表現(xiàn)活躍，展現(xiàn)了良好的合作精神。然而，仍有部分學(xué)生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)較為被動，可能因性格內(nèi)向或?qū)诺湓娫~缺乏興趣所致。教師雖嘗試通過音樂、繪畫等方式營造氛圍，但效果有限?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，采用更多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和興趣。此外，教師可結(jié)合傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，如淡泊名利、追求精神自由等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法靈活，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握準(zhǔn)確，能夠深入挖掘《湖心亭看雪》中的白描手法和意境之美，并通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解和品味。首先，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過提問方式復(fù)習(xí)舊知，自然過渡到新課時(shí)主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合PPT、文本分析、分組討論等多種方式，幫助學(xué)生理解抽象的文學(xué)概念，如白描手法的特點(diǎn)和作用。特別是在分組討論環(huán)節(jié)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的具體句子，如“天與云與山與水，上下一白”和“湖中焉得更有此人”，展現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的分析能力。此外，教師還通過對比閱讀柳宗元的《江雪》，拓展了學(xué)生的視野，加深了他們對白描手法的理解，這一設(shè)計(jì)頗具匠心。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理，大部分學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙犞v，積極參與討論?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的教學(xué)能力。

盡管如此，本節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，部分學(xué)生在參與討論時(shí)表現(xiàn)不夠積極，可能因性格內(nèi)向或?qū)χ黝}缺乏興趣所致。教師雖通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)動了參與度，但效果有限。此外，部分學(xué)生在仿寫任務(wù)中感到困惑，表明教師在技能訓(xùn)練方面仍需加強(qiáng)指導(dǎo)?？傮w而言，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)較為突出，但仍需在個(gè)別化教學(xué)和技能訓(xùn)練方面進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異。針對部分學(xué)生參與度不足的問題，教師可以采用更多元化的互動方式，如小組競賽、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，教師可以針對學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生在適合自己的任務(wù)中獲得成就感。例如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們在小組討論中先進(jìn)行書面表達(dá)，再口頭分享，以降低他們的心理壓力。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，提供具體指導(dǎo)。在仿寫任務(wù)中，部分學(xué)生感到困惑，表明教師在技能訓(xùn)練方面仍需加強(qiáng)指導(dǎo)。教師可以提供更多仿寫范例，并分解仿寫步驟，如先觀察生活場景，再提煉關(guān)鍵特征，最后用簡潔的語言進(jìn)行描寫。此外，教師可以在課堂上進(jìn)行示范性仿寫，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，以加深他們對白描手法的理解和應(yīng)用能力。例如，教師可以以“校園的早晨”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，并點(diǎn)評學(xué)生的寫作，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（3）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。部分學(xué)生對古典詩詞缺乏興趣，可能因文化底蘊(yùn)不足所致。教師可以結(jié)合多媒體資源，如古詩詞朗誦、相關(guān)歷史故事等，增強(qiáng)課堂的文化氛圍。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如閱讀陶淵明、柳宗元等作家的作品，并要求他們撰寫讀書筆記，以加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。例如，教師可以推薦《陶淵明集》、《柳宗元集》等經(jīng)典著作，并布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中提升文化素養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。部分學(xué)生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)較為被動，教師可以采用更多感性的教學(xué)方式，如播放與主題相關(guān)的音樂、展示與意境相符的繪畫等，營造濃厚的情感氛圍。此外，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人生哲理，如淡泊名利、追求精神自由等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以以“獨(dú)與天地精神往來”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行主題班會，讓學(xué)生分享自己的理解和感悟，以提升他們的思想境界。

通過以上改進(jìn)措施，教師可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語文課堂中更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次跟蹤聽課，觀察教師在個(gè)別化教學(xué)、技能訓(xùn)練、教學(xué)資源利用等方面的改進(jìn)情況。重點(diǎn)觀察教師是否能夠根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能夠提供更有效的仿寫指導(dǎo)，是否能夠利用多媒體資源增強(qiáng)課堂的文化氛圍。

（2）在跟蹤聽課后，組織教研組進(jìn)行評課，集體討論教師的改進(jìn)情況，并提出進(jìn)一步的建議。重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，是否能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀。

（3）提供針對性的支持措施，幫助教師成長。如果教師在某些方面仍需改進(jìn)，教研組可以提供具體的指導(dǎo)，如集體備課、教學(xué)示范等。此外，可以組織教師參加相關(guān)的培