部編人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《第6單元寫作》教學(xué)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《第6單元寫作》，班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主題為“寫作：如何寫好記敘文”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的寫作技巧，提升敘事能力。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在寫作教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“記敘文的寫作技巧”展開，分為導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、寫作范文等。教材使用合理，多媒體課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；教具方面，教師準(zhǔn)備了便簽紙和筆，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論和寫作練習(xí)。資源準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“回憶一次難忘的經(jīng)歷”為話題導(dǎo)入，通過提問“你們最難忘的一件事是什么？為什么難忘？”引導(dǎo)學(xué)生思考并分享個(gè)人經(jīng)歷。導(dǎo)入方式貼近學(xué)生生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，部分學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氛圍活躍。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，占用了后續(xù)教學(xué)時(shí)間，建議適當(dāng)縮短。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，教師通過多媒體課件講解記敘文寫作的基本要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感等，并結(jié)合范文《一件小事》進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以“如何寫好一次旅行經(jīng)歷”為主題，要求每組選擇一個(gè)成員分享自己的旅行故事，其他成員補(bǔ)充和完善。討論過程中，學(xué)生積極參與，部分小組能夠提出獨(dú)特的寫作角度，如通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)情感變化。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，但點(diǎn)評(píng)時(shí)間分配不均，對(duì)部分小組的點(diǎn)評(píng)過于簡(jiǎn)短，建議增加反饋時(shí)間。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置了“寫一篇記敘文，描述一次難忘的校園活動(dòng)”的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行寫作。部分學(xué)生能夠快速動(dòng)筆，但部分學(xué)生仍處于思考狀態(tài)，反映出對(duì)寫作技巧的掌握程度不均。教師安排了課下輔導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供額外幫助，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了哪些寫作技巧？”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中。隨后，教師布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生完成一篇記敘文，并提交給小組進(jìn)行互評(píng)。總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，但缺乏對(duì)寫作方法的系統(tǒng)性梳理，建議教師補(bǔ)充板書或課件，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠積極回應(yīng)教師的問題。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，但部分學(xué)生的發(fā)言較少，反映出課堂互動(dòng)的公平性有待提升。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如隨機(jī)點(diǎn)名、小組代表發(fā)言等，確保所有學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷和寫作想法。課堂專注度整體較好，但部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與作業(yè)難度較大或個(gè)人興趣不足有關(guān)。教師注意到這一問題后，通過提醒和個(gè)別指導(dǎo)幫助學(xué)生重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論較為有效，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度較低。建議教師在小組活動(dòng)前明確分工，如設(shè)置記錄員、發(fā)言人等角色，提高合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和口頭提醒等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。但部分環(huán)節(jié)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，建議教師加強(qiáng)時(shí)間管理，確保教學(xué)按計(jì)劃推進(jìn)。課堂節(jié)奏整體平穩(wěn)，但部分學(xué)生感到內(nèi)容較為緊湊，反映出教學(xué)進(jìn)度與個(gè)體接受能力的匹配度有待提高。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體課件展示寫作范文和教學(xué)要點(diǎn)，提高了信息的呈現(xiàn)效率。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，但部分頁(yè)面文字較多，建議增加圖表或圖片，降低閱讀壓力。此外，教師未使用其他技術(shù)工具，如在線投票、互動(dòng)平臺(tái)等，可以考慮引入這些工具，進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)性和趣味性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間，建議教師探索更多技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“掌握記敘文的寫作技巧，提升敘事能力”展開。具體目標(biāo)包括：理解記敘文的基本要素；學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)增強(qiáng)文章感染力；能夠運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行一次校園活動(dòng)的記敘文寫作。目標(biāo)的設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作發(fā)展需求，具有可操作性和可評(píng)價(jià)性。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷回答教師的問題，顯示出對(duì)記敘文主題的初步理解。在講解和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路學(xué)習(xí)寫作要素，并在小組討論中嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)的方法。練習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能夠根據(jù)要求完成記敘文的初稿，雖然篇幅和深度有限，但反映出學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度基本符合預(yù)期。然而，仍有部分學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)困難，如不知道如何安排敘事順序、難以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫等，表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，但需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和范文解析，清晰地展示了記敘文寫作的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感等，并結(jié)合具體案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解抽象的概念。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞這些要素展開討論，如“如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格？”“如何安排事件的起承轉(zhuǎn)合？”等，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。

技能的掌握程度方面，學(xué)生的表現(xiàn)存在差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)的方法，如在討論中提到“通過描寫陽光照在臉上的溫暖感受，表現(xiàn)活動(dòng)的快樂氛圍”，顯示出對(duì)寫作技巧的靈活運(yùn)用。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍然難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力，如出現(xiàn)語句不通順、描寫空洞等問題。這可能與學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同、練習(xí)時(shí)間不足等因素有關(guān)。教師注意到這一問題后，安排了課下輔導(dǎo)時(shí)間，并建議學(xué)生多閱讀優(yōu)秀范文，積累寫作素材，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)注。

總體而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對(duì)技能的掌握程度存在差異。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加分層練習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助不同水平的學(xué)生提升寫作能力。同時(shí)，可以引入更多寫作實(shí)踐活動(dòng)，如現(xiàn)場(chǎng)寫作、互評(píng)互改等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過“回憶一次難忘的經(jīng)歷”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人生活體驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)寫作的興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分享自己的故事，并尊重他人的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了良好的合作精神和溝通能力。這些活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)能力和人際交往能力。

其次，教師在課堂中注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生“用心感受生活，用筆記錄真情”，強(qiáng)調(diào)了寫作與生活的聯(lián)系。這種引導(dǎo)有助于學(xué)生形成正確的寫作觀，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的熱愛和堅(jiān)持。此外，教師通過點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，如對(duì)寫作有困難的學(xué)生說“不要害怕，多嘗試幾次就會(huì)進(jìn)步”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。這些做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

在價(jià)值觀方面，教師通過范文《一件小事》的解析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)和情感，如“一件小事雖然平凡，但其中蘊(yùn)含的情感卻很深刻”，這有助于學(xué)生形成珍惜生活、關(guān)注他人的價(jià)值觀。同時(shí)，教師要求學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)矯揉造作，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)的培養(yǎng)。這些價(jià)值觀的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，仍存在一些不足。如課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生參與度較低，可能反映出他們對(duì)寫作缺乏興趣或自信心。此外，教師在價(jià)值觀引導(dǎo)方面可以更加深入，如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或經(jīng)典文學(xué)作品，探討寫作與人生的關(guān)系，幫助學(xué)生形成更深刻的認(rèn)識(shí)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，通過更多元的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，提升學(xué)生的思想境界和人文素養(yǎng)。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。通過這些努力，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)積極，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以“難忘的經(jīng)歷”或“校園活動(dòng)”等學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入和布置寫作任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作欲望。這種貼近生活的教學(xué)方式，使得寫作指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性，幫助學(xué)生理解記敘文寫作的本質(zhì)在于真實(shí)地表達(dá)情感和體驗(yàn)。此外，教師注重寫作技巧的系統(tǒng)講解，通過多媒體課件展示范文，并結(jié)合小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握記敘文寫作的方法，如細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)、敘事結(jié)構(gòu)等，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在課堂管理方面，教師能夠有效地維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過眼神示意、口頭提醒等方式，教師及時(shí)處理課堂中的突發(fā)情況，如學(xué)生走神、討論偏離主題等，顯示出教師良好的課堂駕馭能力。時(shí)間分配方面，雖然個(gè)別環(huán)節(jié)略作調(diào)整，但總體上能夠按照教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)，保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性。

總體而言，本節(jié)課是一次成功的寫作指導(dǎo)課，教學(xué)效果顯著，為后續(xù)的寫作教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高時(shí)間利用效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但耗時(shí)較長(zhǎng)，建議教師進(jìn)一步精煉導(dǎo)入問題，直接切入主題，或采用更簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入方式，如播放一段與記敘文相關(guān)的視頻片段、展示一張具有故事性的圖片等，快速營(yíng)造課堂氛圍，將更多時(shí)間留給核心內(nèi)容的講解和練習(xí)。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)縮短至3分鐘，通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或一個(gè)與寫作技巧直接相關(guān)的問題開場(chǎng)，迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）加強(qiáng)小組討論的指導(dǎo)，確保全員參與。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度較低，反映出小組分工和討論機(jī)制不夠完善。建議教師在活動(dòng)前明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，如記錄員、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等，并設(shè)定討論的具體任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，如“每組選擇一個(gè)成員分享一次難忘的經(jīng)歷，其他成員補(bǔ)充細(xì)節(jié)和情感描寫，并在5分鐘內(nèi)形成一個(gè)完整的敘事框架”。此外，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決討論中的問題，如個(gè)別學(xué)生沉默不語，可以采用隨機(jī)點(diǎn)名、引導(dǎo)式提問等方式，鼓勵(lì)他們表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，可以引入“拼圖學(xué)習(xí)”等合作學(xué)習(xí)模式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論和展示，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

（3）細(xì)化技能訓(xùn)練，分層布置作業(yè)。練習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生感到作業(yè)難度較大，反映出技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)不夠合理。建議教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平，設(shè)置不同難度的要求，如基礎(chǔ)要求是完成一篇完整的記敘文，進(jìn)階要求是運(yùn)用至少兩種細(xì)節(jié)描寫技巧，挑戰(zhàn)要求是加入獨(dú)特的情感表達(dá)或創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)安排。此外，可以提供寫作框架或模板，幫助學(xué)生降低寫作難度，建立信心。在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步和亮點(diǎn)，并提供具體的修改建議；對(duì)水平較高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們拓展思路，提升寫作的深度和廣度。通過分層訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助不同水平的學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。

（4）增加技術(shù)手段，豐富教學(xué)形式。本節(jié)課主要使用了多媒體課件和傳統(tǒng)教具，可以考慮引入更多現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如在線互動(dòng)平臺(tái)、寫作輔助軟件等，進(jìn)一步提升課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，可以使用“Padlet”或“Kahoot”等在線平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)提交寫作片段、投票選擇最佳細(xì)節(jié)描寫等，增加學(xué)生的參與感和成就感。此外，可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的寫作網(wǎng)站或APP，如“每日寫作”、“石墨文檔”等，讓學(xué)生在課外進(jìn)行寫作練習(xí)和分享，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提升寫作的持續(xù)性和效果。

（5）強(qiáng)化情感態(tài)度引導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更深入的探討。例如，在解析范文《一件小事》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中的小事如何體現(xiàn)大情感？”“平凡中的偉大是什么？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。同時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，如對(duì)寫作有焦慮或抵觸情緒的學(xué)生，可以通過個(gè)別談心、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，幫助他們建立自信，激發(fā)寫作興趣?？梢栽O(shè)立“寫作分享會(huì)”或“優(yōu)秀作文展示”等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感，形成積極的寫作態(tài)度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)情況。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排第二次聽課，重點(diǎn)觀察導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間控制、小組討論的參與度、技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)等方面是否有明顯改善。通過對(duì)比兩次聽課的表現(xiàn)，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。例如，在第二次聽課中，可以特別關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否控制在3分鐘內(nèi)，小組討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)是否增加，學(xué)生的寫作任務(wù)是否能夠按時(shí)完成等，通過具體的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，判斷改進(jìn)措施是否達(dá)到預(yù)期效果。

（2）組織專題研討，深入探討寫作教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)寫作教學(xué)中的共性難點(diǎn)，如如何提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力、如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等，組織教研組進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略。可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課的案例進(jìn)行分析，提出更具針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，可以圍繞“如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫技巧”進(jìn)行專題研討，教師們分享各自的寫作教學(xué)案例，共同探討有效的教學(xué)方法和策略，形成集體的智慧，提升整體的教學(xué)水平。

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