人美版美術(shù)九年級上冊《秦朝軍威的象征》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人美版美術(shù)九年級上冊《秦朝軍威的象征》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞《秦朝軍威的象征》展開，重點突出秦朝軍事文化的藝術(shù)特征。教學(xué)資源準備充分，教材內(nèi)容結(jié)合多媒體課件，展示了秦朝兵馬俑的圖片、視頻及三維模型，教具包括秦俑的實體模型和繪畫工具，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供了支持。教學(xué)設(shè)計注重歷史與藝術(shù)的結(jié)合，通過圖片對比、視頻解析等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解秦朝軍威的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放秦朝兵馬俑的紀錄片片段導(dǎo)入新課，以“古代藝術(shù)中的軍事力量”為切入點，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果良好，多數(shù)學(xué)生能迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解秦朝兵馬俑的藝術(shù)風(fēng)格、制作工藝及歷史背景，隨后組織學(xué)生分組討論兵馬俑的象征意義，部分小組展示了創(chuàng)意解讀，如“兵馬俑的隊列排列體現(xiàn)秦朝的軍事組織性”“陶俑的細節(jié)刻畫反映秦朝的工藝水平”等。教師通過多媒體展示兵馬俑的細節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察陶俑的表情、服飾、武器等，并穿插互動問答，如“為什么兵馬俑的將軍俑體型更大？”學(xué)生能結(jié)合歷史知識進行分析。結(jié)束階段，教師總結(jié)秦朝軍威的象征意義，強調(diào)其在藝術(shù)史上的地位，并布置作業(yè)：以“兵馬俑的藝術(shù)創(chuàng)新”為主題，繪制一幅創(chuàng)意作品，要求結(jié)合歷史元素。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學(xué)生互動，如“你覺得哪件兵馬俑最震撼？”學(xué)生反應(yīng)積極，課堂中約有70%的學(xué)生參與討論，部分學(xué)生主動舉手分享觀點。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對“兵馬俑的色彩運用”的解讀給予肯定，對“兵馬俑的軍事功能”的誤解進行糾正。小組討論中，學(xué)生分工明確，合作氛圍濃厚，有小組將陶俑的排列與古代陣法結(jié)合分析，體現(xiàn)了跨學(xué)科思維。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度整體良好，尤其是在觀看兵馬俑視頻時，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生記錄筆記。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中多數(shù)學(xué)生能主動發(fā)言，但仍有少數(shù)學(xué)生依賴組長發(fā)言，教師通過點名提問的方式促進參與。課堂中，有學(xué)生提出“兵馬俑是否全部為真人大小”的問題，教師現(xiàn)場演示比例尺模型，有效解決了學(xué)生的疑惑。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢、眼神等方式調(diào)控秩序，無學(xué)生分心現(xiàn)象。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，互動討論15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如對難點內(nèi)容放慢講解，對易理解部分加快進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件展示了高清兵馬俑圖片和三維模型，幫助學(xué)生直觀理解藝術(shù)特征。教師利用互動白板進行重點標注，如兵馬俑的“三橫式”發(fā)髻、鎧甲紋樣等細節(jié)，技術(shù)支持了教學(xué)目標的達成。部分學(xué)生通過手機拍攝課堂筆記，教師允許拍照，但提醒控制使用頻率，技術(shù)融入自然，未影響課堂秩序。技術(shù)工具的應(yīng)用提升了教學(xué)效果，如三維模型展示了陶俑的立體結(jié)構(gòu)，比平面圖片更直觀。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“理解秦朝兵馬俑的藝術(shù)特征及其歷史象征意義”和“運用觀察、分析、比較等方法鑒賞古代藝術(shù)”展開，符合九年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來看，學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。在課堂互動中，多數(shù)學(xué)生能夠準確描述兵馬俑的造型特點（如“將軍俑身材高大，陶俑表情嚴肅”），并解釋其象征秦朝軍事實力和統(tǒng)一意志的功能。例如，在討論環(huán)節(jié)，有小組提出“兵馬俑的顏色是后期修復(fù)的，原始顏色已失”這一細節(jié)，表明學(xué)生不僅關(guān)注整體藝術(shù)風(fēng)格，也注重史實依據(jù)。目標達成度高，體現(xiàn)在學(xué)生能將藝術(shù)形式與歷史背景關(guān)聯(lián)，如理解“陶俑的鎧甲紋樣借鑒了當時的服飾制度”。對于技能目標，學(xué)生通過觀察練習(xí)，能夠初步運用“對比法”分析兵馬俑與其他朝代陶俑（如漢代陶俑）的異同，部分學(xué)生在小組報告中展示了這一能力?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，學(xué)生不僅“知其然”（兵馬俑是什么），還初步“知其所以然”（為什么這樣藝術(shù)表現(xiàn)）。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過分層遞進的教學(xué)設(shè)計，確保了知識的系統(tǒng)性和可理解性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過紀錄片片段的視覺沖擊，學(xué)生迅速建立了對兵馬俑的感性認識；展開階段，教師結(jié)合圖文資料講解“雕塑技法”（如模制、彩繪）、“歷史背景”（如秦始皇陵的修建目的）和“藝術(shù)價值”（如“世界第八大奇跡”的稱號來源），學(xué)生能跟隨教師思路逐步構(gòu)建知識框架。知識掌握體現(xiàn)在以下幾個方面：

**（1）藝術(shù)特征的理解：**學(xué)生能準確識別兵馬俑的典型特征，如“陶俑的發(fā)型與身份等級相關(guān)”“戰(zhàn)車的結(jié)構(gòu)模擬真實戰(zhàn)車”等。教師展示的“兵馬俑分層排列”圖片時，學(xué)生能解釋其“模擬軍陣”的象征意義，說明對細節(jié)的關(guān)注程度。

**（2）歷史知識的遷移：**部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系歷史史實，如“兵馬俑的胡人形象反映了秦朝的疆域遼闊”“陶俑的損壞可能與秦朝焚書坑儒后的戰(zhàn)亂有關(guān)”，顯示出知識遷移能力的初步形成。教師對此類發(fā)言給予肯定，進一步強化了歷史與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)性。

**（3）技能的掌握程度：**在繪畫作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運用課堂所學(xué)知識表現(xiàn)兵馬俑，多數(shù)作品能抓住“眼神威嚴”“鎧甲厚重”的核心特征。教師選取幾幅作品進行點評，指出“部分學(xué)生忽略了陶俑的‘殘缺美’（如斷臂、缺頭）這一藝術(shù)表現(xiàn)手法”，引導(dǎo)學(xué)生思考“殘缺是否影響其象征意義”，促進了技能的深化。從課堂練習(xí)到課后作業(yè)，學(xué)生能逐步將“觀察描述”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)分析”，技能掌握呈現(xiàn)正向發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如“假如你是兵馬俑工匠，如何體現(xiàn)皇權(quán)尊嚴？”）和價值觀引導(dǎo)（如“藝術(shù)不僅是審美對象，也是歷史見證者”），有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。具體表現(xiàn)如下：

**（1）文化自豪感的培養(yǎng)：**教師在講解兵馬俑的“世界級地位”時，強調(diào)其作為中華文明瑰寶的價值，學(xué)生通過觀看國寶紀錄片片段，自發(fā)鼓掌，部分學(xué)生課后表示“希望未來能參與文化遺產(chǎn)保護工作”，表明對傳統(tǒng)文化的認同感增強。

**（2）審美情趣的提升：**教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞兵馬俑的“秩序美”（如隊列的嚴謹）和“細節(jié)美”（如陶俑的表情刻畫），學(xué)生通過對比不同兵俑的神態(tài)（如“跪射俑的專注”“沖鋒俑的勇猛”），體驗到古代藝術(shù)的情感力量。有學(xué)生在討論中感嘆：“原來古代工匠的想象力這么豐富！”這種審美體驗的深化，有助于學(xué)生形成健康的審美觀念。

**（3）人文精神的滲透：**教師結(jié)合“兵馬俑的考古發(fā)現(xiàn)”講述考古學(xué)家的工作，如“如何從泥土中還原千年陶俑”，學(xué)生被科學(xué)探索精神所感染，有小組在作業(yè)中繪制“考古學(xué)家修復(fù)兵馬俑”的場景，體現(xiàn)了對科學(xué)和人文的尊重。此外，教師對小組合作成果的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

**（4）批判性思維的萌芽：**教師在總結(jié)環(huán)節(jié)提出問題：“兵馬俑的藝術(shù)成就是否完全源于秦始皇的個人意志？”引導(dǎo)學(xué)生思考“社會生產(chǎn)力、文化傳統(tǒng)對藝術(shù)的影響”，學(xué)生雖未深入探討，但開始關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)作背后的社會因素，批判性思維得到初步激發(fā)。

總體而言，本課在知識傳授的同時，有效促進了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀發(fā)展，使學(xué)生在欣賞藝術(shù)美的過程中，增強文化自信，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，符合美術(shù)學(xué)科“以美育人”的核心目標。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一節(jié)設(shè)計精巧、實施有效的美術(shù)課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

**（1）教學(xué)目標明確，重難點突出。**教師圍繞“秦朝軍威的象征”這一主題，設(shè)定了清晰的知識、技能和情感目標，并始終圍繞這些目標組織教學(xué)活動。例如，通過兵馬俑的視覺對比和歷史背景講解，重點突出了其“藝術(shù)表現(xiàn)力”與“歷史象征性”的統(tǒng)一，教學(xué)邏輯清晰，學(xué)生易于把握核心內(nèi)容。

**（2）教學(xué)方法多樣，互動性強。**教師沒有采用單向灌輸?shù)姆绞?，而是結(jié)合多媒體展示、小組討論、角色扮演（如模擬工匠談創(chuàng)作）、繪畫實踐等多種方法，調(diào)動了學(xué)生的多種感官和思維參與。特別是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠針對“兵馬俑的色彩意義”“陶俑的等級差異”等問題展開辯論，展現(xiàn)了較高的參與度，課堂氛圍活躍而有序。

**（3）資源整合得當，技術(shù)運用恰當。**教師準備的資源豐富且具有針對性，包括高清圖片、三維模型、紀錄片片段等，既滿足了視覺學(xué)習(xí)的需求，也幫助學(xué)生理解了抽象的歷史概念。多媒體技術(shù)的使用不是簡單的“PPT播放”，而是服務(wù)于教學(xué)目標的工具，如通過交互式白板標注陶俑細節(jié)、利用視頻片段激發(fā)情感共鳴，技術(shù)融入自然，提升了課堂效率。

**（4）注重人文關(guān)懷，價值觀引導(dǎo)深入。**教師在講解兵馬俑的藝術(shù)成就時，沒有停留在形式層面，而是引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的文化內(nèi)涵和社會意義。例如，通過“胡人陶俑”的案例，學(xué)生不僅認識到秦朝的多元文化，也體會到藝術(shù)作為歷史記錄者的價值。這種“以美育人”的理念貫穿始終，使課堂具有了更深層次的教育意義。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的示范課，體現(xiàn)了特級教師的教學(xué)功底和課堂駕馭能力。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提升了技能，還在情感態(tài)度價值觀方面獲得了成長，達到了美術(shù)教學(xué)的育人目標。

2.改進建議

盡管本節(jié)課已經(jīng)非常出色，但為了進一步精益求精，提出以下改進建議：

**（1）深化探究式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維空間。**當前課堂主要以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生探究的深度有限。未來可以設(shè)計更具開放性的問題鏈，例如：“如果讓你重新設(shè)計一件兵馬俑，如何體現(xiàn)秦朝的軍威？需要結(jié)合哪些元素？”或“兵馬俑的‘殘缺美’是否與秦朝的社會矛盾有關(guān)？”，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科思考（如結(jié)合歷史、社會學(xué)視角）。此外，可以引入“研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生課后分組查找相關(guān)資料（如考古新發(fā)現(xiàn)、修復(fù)技術(shù)），在下次課進行成果展示，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

**（2）加強差異化教學(xué)，關(guān)注個體發(fā)展需求。**目前課堂活動多以小組合作為主，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可能存在“跟不上”或“吃不飽”的問題。建議在小組分工時，明確成員角色（如記錄員、匯報員、資料員），并設(shè)計分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求“描述兵馬俑的三個特征”，拓展層要求“分析兵馬俑的象征意義與社會背景的關(guān)聯(lián)”。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供拓展資源（如學(xué)術(shù)文章、高清修復(fù)過程視頻），鼓勵其進行深度探究；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡視時加強個別指導(dǎo)，如對“如何觀察細節(jié)”進行針對性訓(xùn)練。

**（3）優(yōu)化技術(shù)使用細節(jié)，提升互動效能。**雖然多媒體使用得當，但仍有提升空間。例如，在展示三維模型時，可以增加“旋轉(zhuǎn)對比”功能，讓學(xué)生直觀感受陶俑的比例關(guān)系；在討論環(huán)節(jié)，可以利用在線投票工具（如問卷星）收集學(xué)生的觀點，實時生成統(tǒng)計結(jié)果，增強互動的趣味性和數(shù)據(jù)性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“批判性使用技術(shù)”，如“為什么有些紀錄片對兵馬俑的描述過于夸張？我們應(yīng)該如何辨別信息真?zhèn)?？”，培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

**（4）強化藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，促進技能轉(zhuǎn)化。**本節(jié)課的繪畫實踐環(huán)節(jié)較為倉促，部分學(xué)生未能充分表達自己的想法。建議將實踐時間延長，或增加“草圖構(gòu)思”“材料探索”等環(huán)節(jié)。例如，可以提供陶土、彩泥等材料，讓學(xué)生嘗試制作兵馬俑的微縮模型，在動手過程中加深對造型、色彩、質(zhì)感等藝術(shù)要素的理解。同時，教師應(yīng)提供更多范畫和技法指導(dǎo)，如“如何用線條表現(xiàn)陶俑的肌肉張力”“如何用色彩區(qū)分不同陶俑的身份”，確保技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。具體計劃如下：

**（1）安排二次聽課，聚焦改進點。**在一個月后，再次聽課，重點關(guān)注教師如何落實差異化教學(xué)（如是否設(shè)計了分層任務(wù)）、探究式學(xué)習(xí)（如是否提出了開放性問題）、技術(shù)整合（如是否優(yōu)化了互動工具）以及藝術(shù)實踐（如是否延長了動手時間）。通過對比觀察，評估改進措施是否有效，并收集學(xué)生反饋。

**（2）提供針對性指導(dǎo)，助力教師成長。**根據(jù)二次聽課的觀察結(jié)果，與授課教師進行深入交流，針對存在的問題提供具體建議。例如，如果發(fā)現(xiàn)教師在小組管理上仍存在問題，可以分享“小組合作學(xué)習(xí)評價量表”的使用經(jīng)驗；如果技術(shù)使用仍有不足