人教版數(shù)學二年級上冊《觀察物體》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版數(shù)學二年級上冊《觀察物體》一課，授課對象為二年級（3）班學生。本節(jié)課主要圍繞“從不同位置觀察物體”展開，通過實物觀察、圖片分析和小組合作等活動，引導學生體會物體的三視圖特點，培養(yǎng)空間想象能力。聽課人為李老師，系小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究低年級空間與幾何教學的實踐策略，重點關(guān)注學生空間觀念的培養(yǎng)和課堂互動的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“觀察物體”的核心概念展開，分為“初步感知—深入探究—鞏固應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括長方體或正方體教具、不同角度的物體圖片、多媒體課件等。教具擺放整齊，便于學生觸摸和觀察；課件設(shè)計簡潔明了，重點突出，例如通過動態(tài)演示幫助學生理解“側(cè)面”“正面”“上面”的對應(yīng)關(guān)系。教材處理合理，教師能夠根據(jù)學情對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，如補充“從不同位置看到的形狀”對比練習，增強學生的直觀感受。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用“情境導入”方式，展示一個玩具汽車模型，提問：“同學們，如果從上面看這個汽車，會是什么形狀？”引導學生觀察并描述。效果較好，多數(shù)學生能夠積極參與，但部分學生因語言表達不足而沉默，教師及時補充示范，如“從上面看是長方形，因為車頂和車身都是平面”。此環(huán)節(jié)約5分鐘，有效激發(fā)了學生興趣，但時間分配略短，可適當延長1分鐘，讓學生充分討論。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)采用“直觀演示+小組合作”相結(jié)合的方式。首先，教師手持長方體教具，依次從正面、側(cè)面、上面展示，并提問：“現(xiàn)在看到的是哪個面？這個面是什么形狀？”學生回答后，教師記錄在黑板上，形成“正面—長方形”“側(cè)面—長方形”“上面—正方形”的對應(yīng)關(guān)系。接著，教師發(fā)放不同物體的三視圖圖片，要求小組討論“哪個是正面？哪個是側(cè)面？”，學生通過觀察和推理完成任務(wù)。部分小組出現(xiàn)分歧，教師引導他們“嘗試從不同角度驗證”，最終達成共識。此外，教師還設(shè)計了“盲盒游戲”，學生蒙眼觸摸長方體，描述看到的形狀，強化空間感知。這些活動設(shè)計層次分明，由具體到抽象，符合二年級學生的認知特點。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師帶領(lǐng)學生回顧“觀察物體”的要點，強調(diào)“不同位置看到的形狀可能不同”，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（繪制簡單物體的三視圖）、拓展題（用積木搭建物體并記錄三視圖）。時間控制較合理，但未留時間讓學生展示交流，可適當調(diào)整。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導學生思考。例如，“為什么從側(cè)面看不是圓形？”這一追問，促使學生回顧物體特征。學生參與度整體較高，但互動質(zhì)量存在差異：部分學生僅回答簡單問題，如“是長方形”，缺乏深度思考；教師對個別學生的回答未及時反饋，導致互動流于形式。建議教師增加開放性問題，如“如果改變物體的擺放角度，會看到什么形狀？”，激發(fā)學生探究欲望。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在“盲盒游戲”環(huán)節(jié)，表現(xiàn)尤為活躍。專注度方面，約70%的學生能全程跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學生出現(xiàn)小動作或與同伴說話的情況。合作學習效果較好，小組討論時學生分工明確，但部分小組因爭搶發(fā)言導致秩序混亂。教師雖進行調(diào)控，但干預(yù)時機較晚。建議提前明確合作規(guī)則，如“先獨立思考再討論”，提高效率。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守基本規(guī)則，如舉手發(fā)言、不隨意觸碰教具。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)時間壓縮，導致后續(xù)活動略顯倉促。課堂節(jié)奏控制尚可，教師能根據(jù)學生反應(yīng)調(diào)整語速，但未充分利用多媒體動態(tài)演示輔助難點突破，如用旋轉(zhuǎn)動畫展示三視圖的形成過程，可增強直觀性。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件展示三視圖，但技術(shù)支持作用有限，未結(jié)合VR等工具增強沉浸感。部分圖片分辨率較低，影響觀察效果。建議優(yōu)化技術(shù)手段，如插入AR互動環(huán)節(jié)，讓學生“虛擬觀察”不同角度的物體，提升學習體驗。

總體而言，本節(jié)課較好地完成了教學目標，但需在互動深度、課堂節(jié)奏和技術(shù)應(yīng)用方面進一步優(yōu)化，以更好地促進學生的空間觀念發(fā)展。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定清晰且適切，緊扣“觀察物體”的核心概念，分為知識目標（認識從不同位置觀察到的形狀）、能力目標（能根據(jù)三視圖描述物體形狀）和情感目標（培養(yǎng)空間想象能力和合作意識）。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度較高。知識目標方面，通過實物觀察和圖片分析，學生基本掌握了“正面—長方形”“側(cè)面—長方形”“上面—正方形”的對應(yīng)關(guān)系，多數(shù)學生能準確回答教師關(guān)于“從哪個角度看到什么形狀”的問題。例如，在小組合作環(huán)節(jié)，90%以上的學生能夠正確匹配三視圖圖片與對應(yīng)觀察角度。能力目標方面，部分學生開始嘗試獨立分析簡單物體的三視圖，如用積木搭建“小房子”并記錄看到的長方形和正方形，體現(xiàn)了初步的空間想象能力。但在解決“盲盒游戲”中“為什么從側(cè)面看到的是長方形而非圓形”這類推理問題時，學生的回答仍較淺顯，說明能力目標的達成仍需后續(xù)鞏固。情感目標方面，課堂互動頻繁，學生參與度高，尤其在合作學習中展現(xiàn)出互助精神。然而，情感態(tài)度的深度培養(yǎng)需長期觀察，本節(jié)課的積極氛圍對激發(fā)學習興趣有積極作用?？傮w而言，教學目標與實際學習效果基本吻合，但能力目標的達成存在個體差異，需關(guān)注后進生。

2.知識掌握

（1）理解層面：學生對“不同位置觀察同一物體，看到的形狀可能不同”這一核心概念的理解較為直觀，但在抽象遷移方面存在不足。例如，當教師展示一個不規(guī)則物體（如傾斜的長方體）時，部分學生仍機械套用“正面—長方形”的結(jié)論，未能結(jié)合空間旋轉(zhuǎn)進行判斷。這反映出學生對知識的理解停留在表面，缺乏深度加工。教師雖通過“旋轉(zhuǎn)教具”演示輔助講解，但時間倉促，未能覆蓋所有學生。建議后續(xù)增加動態(tài)思維導圖，讓學生可視化“觀察—旋轉(zhuǎn)—再觀察”的過程，強化理解。

（2）記憶層面：學生能記住常見物體（如書本、魔方）的三視圖特征，但對陌生組合（如立體圖形的拼接）記憶模糊。課堂練習中，當教師要求學生描述“一個圓柱體和一個正方體的組合”的三視圖時，僅少數(shù)學生能準確判斷，多數(shù)人陷入“形狀疊加”的思維誤區(qū)。這提示教師在記憶訓練中需增加變式練習，如“遮住部分視圖”“增加遮擋物”等，提升抗干擾能力。

（3）技能層面：動手能力表現(xiàn)良好，學生在“搭建積木并記錄三視圖”環(huán)節(jié)操作熟練，能快速完成模型構(gòu)建和圖紙繪制。但分析能力相對薄弱，部分學生雖能正確繪制簡單物體的三視圖，卻無法解釋“為什么上面看到的是正方形而非長方形”，說明技能與思維未形成正向遷移。教師可通過“錯誤示范”辨析，如故意展示“傾斜的正方形”作為“側(cè)面視圖”，引導學生糾正，強化技能的準確性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣：本節(jié)課通過游戲化設(shè)計（盲盒、積木搭建）有效激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，學生表現(xiàn)出較強的探究欲望。例如，在“盲盒游戲”環(huán)節(jié)，學生因猜測“摸到的是長方體還是正方體”而爭論不休，這種情緒化的投入是積極情感的體現(xiàn)。然而，興趣的持續(xù)性需長期培養(yǎng)，教師需將游戲與知識深度結(jié)合，避免流于形式。

（2）合作意識：小組討論環(huán)節(jié)凸顯了合作的價值，學生學會分工（一人觸摸、一人記錄、一人匯報），部分小組還自發(fā)形成“質(zhì)疑—修正”機制。但合作質(zhì)量不均，個別小組存在“個別發(fā)言”“責任分散”等問題。教師雖提出“輪流發(fā)言”規(guī)則，但執(zhí)行效果有限。建議引入“合作評價”機制，如“記錄員需匯總所有觀點”“匯報者需代表小組說明”，強化成員責任感。

（3）思維品質(zhì)：課堂中滲透了初步的空間想象訓練，如“旋轉(zhuǎn)物體”“想象隱藏部分”等，部分學生展現(xiàn)出較強的邏輯推理能力。但思維深度不足，多數(shù)學生依賴直觀經(jīng)驗解決問題，缺乏系統(tǒng)性思考。教師可通過“對比教學”促進思維發(fā)展，如同時展示“正面是正方形”的兩種不同物體（正方體和特殊長方體），引導學生辨析差異，培養(yǎng)批判性思維。

總體評價，本節(jié)課在知識傳授和情感培養(yǎng)方面成效顯著，但學生的深度理解和思維發(fā)展仍需加強。后續(xù)教學應(yīng)注重：①增加抽象與具象的銜接活動，如用沙盤模擬“觀察—記錄”過程；②強化技能與思維的關(guān)聯(lián)，設(shè)計“解釋繪圖”練習；③完善合作學習機制，引入“思維可視化工具”如“觀察路徑圖”，促進全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次較為成功的數(shù)學實踐課。王老師在設(shè)計上體現(xiàn)了對二年級學生認知特點的把握，通過系列化的活動，將抽象的空間觀念教學轉(zhuǎn)化為具體可感的操作體驗。最突出的優(yōu)點在于教學資源的多樣化和情境創(chuàng)設(shè)的有效性。實物教具、動態(tài)課件、游戲化任務(wù)（盲盒、積木搭建）的整合，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為不同層次的學生提供了參與機會。例如，盲盒游戲?qū)ⅰ坝^察物體”的核心概念融入趣味體驗，學生通過觸覺和推理的結(jié)合，直觀感受了“位置—形狀”的對應(yīng)關(guān)系，這種跨感官的學習方式對低年級學生尤為重要。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為得當，能夠在活動與講解之間找到平衡，確保教學目標的逐步實現(xiàn)。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計也頗具匠心，通過“分工—討論—匯報”的模式，初步培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力?？傮w而言，本節(jié)課在“觀察物體”這一抽象概念的教學上，做到了化難為易，符合新課標對學生空間觀念發(fā)展的要求，是一次具有示范性的實踐。

2.改進建議

盡管本節(jié)課取得了較好的教學效果，但仍有提升空間，以下針對具體問題提出改進措施：

（1）深化互動質(zhì)量，促進深度學習

目前的師生互動仍以簡單問答為主，學生思維停留在表面記憶層面。建議增加開放性、探究性的問題設(shè)計，推動學生從“知道”向“理解”轉(zhuǎn)變。例如，在展示不規(guī)則物體時，可提問：“如果只能看到三個面，如何確定這個物體可能是長方體？也可能是其他形狀？”引導學生思考“隱藏面”與“可見面”的關(guān)系，培養(yǎng)逆向推理能力。此外，教師需提升追問的精準度，針對學生的模糊回答設(shè)計階梯式問題，如“你為什么認為這里看到的是長方形？有沒有其他可能性？”此類追問能激發(fā)學生深度思考，而非簡單重復(fù)答案。

（2）優(yōu)化技術(shù)支持，強化直觀體驗

多媒體技術(shù)的應(yīng)用仍顯單一，主要停留在靜態(tài)圖片展示和簡單動畫演示。建議引入更具沉浸感的工具，如VR/AR技術(shù)，讓學生“虛擬觀察”可旋轉(zhuǎn)的立體模型，直觀感受“位置變化—形狀變化”的動態(tài)過程。例如，通過AR掃描特定標記物，屏幕自動生成其三視圖，學生可拖拽“虛擬眼睛”圍繞物體移動，實時看到不同角度的投影，這種交互式體驗比傳統(tǒng)課件更能突破認知瓶頸。對于無法接觸VR設(shè)備的學校，可利用動態(tài)幾何軟件制作“可拖拽旋轉(zhuǎn)的物體”模擬，增強直觀性。

（3）加強合作管理，提升協(xié)作效率

小組合作中出現(xiàn)的“個別發(fā)言”“責任分散”等問題，反映出合作規(guī)則落實不到位。建議在課前明確合作任務(wù)與評價標準，如制定“發(fā)言記錄表”（每人至少貢獻一個觀點）、“合作評分表”（包含“參與度”“傾聽”“貢獻”等維度），讓學生自評或互評。教師需在合作過程中增加巡視頻次，及時介入秩序混亂的小組，通過“角色分配卡”（如“記錄員”“質(zhì)疑官”“計時員”）強化成員職責。此外，可設(shè)計“對比性合作任務(wù)”，如“小組A觀察長方體，小組B觀察正方體，然后對比討論三視圖的異同”，通過差異化的輸入促進深度交流。

（4）完善分層設(shè)計，關(guān)注個體差異

學情分析顯示，學生在空間想象能力上存在顯著差異。建議在練習設(shè)計中增加彈性難度，如基礎(chǔ)題（簡單物體三視圖繪制）、中檔題（組合物體三視圖推理）、拓展題（根據(jù)三視圖還原物體），并鼓勵學有余力的學生嘗試“設(shè)計物體—繪制三視圖”的逆向任務(wù)。對于后進生，可提供“腳手架”支持，如“三視圖模板”“形狀分類卡”，降低初始難度。教師需加強個別指導，如課后對未能完成基礎(chǔ)題的學生進行“一對一”建模輔導，確保所有學生都能在原有水平上獲得進步。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進，重點關(guān)注改進措施的落實效果。初次改進可在兩周后進行，重點觀察以下方面：

（1）互動質(zhì)量的變化：教師是否能設(shè)計更多深度問題？追問的次數(shù)與有效性如何？學生回答的深度是否有提升？

（2）技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化：是否引入了新的技術(shù)工具？技術(shù)支持是否與教學目標緊密結(jié)合？學生操作是否熟練？

（3）合作學習的成效：合作規(guī)則是否有效執(zhí)行？學生的參與度是否更均衡？是否能看到思維碰撞的痕跡？

同時，將采