魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)體驗(yàn)化學(xué)探究》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱(chēng)為化學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《第二節(jié)體驗(yàn)化學(xué)探究》。

聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“體驗(yàn)化學(xué)探究”的核心概念展開(kāi)，包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄、分析討論等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為魯教版九年級(jí)上冊(cè)，配套實(shí)驗(yàn)教具包括燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺(tái)等，多媒體課件展示了化學(xué)探究的基本流程和注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)藥品準(zhǔn)備齊全，標(biāo)簽清晰，符合安全規(guī)范。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)播放一段科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氧氣的視頻片段導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)探究的過(guò)程是什么”，并通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好，約3分鐘進(jìn)入主題。

展開(kāi)階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法展開(kāi)教學(xué)。首先講解化學(xué)探究的基本步驟，包括提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論等，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行演示。隨后組織學(xué)生進(jìn)行“鐵生銹條件”的探究實(shí)驗(yàn)，分為四人小組，每組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)。教師巡回指導(dǎo)，糾正操作錯(cuò)誤，如酒精燈的使用、試管加熱方法等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，如“不能直接觸摸藥品”“加熱時(shí)試管口不能對(duì)準(zhǔn)人”等，確保實(shí)驗(yàn)安全。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，歸納出鐵生銹的條件。

結(jié)束階段：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和合作精神”，并布置作業(yè)——調(diào)查家中鐵制品生銹的原因，下節(jié)課分享。課堂時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占45分鐘，總結(jié)討論占10分鐘，作業(yè)布置占5分鐘。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“為什么這個(gè)方案不可行？”“你們組觀察到的現(xiàn)象是什么？”等。學(xué)生參與度較高，多數(shù)小組能夠主動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)方案，記錄數(shù)據(jù)，但部分學(xué)生在分析數(shù)據(jù)時(shí)存在困難，教師及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。課堂反應(yīng)良好，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，但發(fā)言次數(shù)不均衡，約70%的學(xué)生參與討論。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作充滿好奇，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中專(zhuān)注度較好，能夠認(rèn)真記錄現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，四人小組分工明確，有的負(fù)責(zé)操作，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)分析，但部分小組存在分工不均的問(wèn)題，如有的學(xué)生全程不參與討論。教師通過(guò)巡視及時(shí)調(diào)整，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不隨意觸碰藥品，保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)整潔。時(shí)間分配合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間充足，討論環(huán)節(jié)緊湊，未出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)再到總結(jié)，過(guò)渡自然，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師通過(guò)提醒“下節(jié)課將分享結(jié)果”的方式加快節(jié)奏。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，課件展示了實(shí)驗(yàn)步驟、安全提示、數(shù)據(jù)分析方法等，幫助學(xué)生理解探究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中未使用其他技術(shù)工具，但教師通過(guò)實(shí)物演示和講解，彌補(bǔ)了技術(shù)應(yīng)用的不足。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是在展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)時(shí)，多媒體比板書(shū)更直觀，提高了學(xué)生的理解效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解化學(xué)探究的基本過(guò)程（提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論）；掌握鐵生銹的條件；初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案。從課堂觀察和后續(xù)交流來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠按照探究流程進(jìn)行操作，如提出“鐵生銹是否需要水”“鐵生銹是否需要氧氣”等問(wèn)題，并嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。約80%的學(xué)生能夠正確描述鐵生銹的條件是需要水和氧氣共同作用，并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課堂提問(wèn)和小組匯報(bào)顯示，學(xué)生能夠復(fù)述探究的基本步驟，表明對(duì)目標(biāo)一的理解程度較好。在實(shí)驗(yàn)技能方面，學(xué)生掌握了使用酒精燈、試管加熱、觀察記錄等基本操作，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面仍顯稚嫩，如對(duì)照組設(shè)置不完全、變量控制不嚴(yán)格等問(wèn)題，這與九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階段相符，目標(biāo)設(shè)定具有適切性。然而，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出急躁情緒，未能充分思考“為什么”，目標(biāo)中對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)部分達(dá)成度略低?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到鐵生銹需要水和氧氣，并能夠用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，如“鐵與水、氧氣反應(yīng)生成鐵銹，化學(xué)式為Fe?O?·nH?O”。課堂討論中，學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)聯(lián)系，如“干燥的鐵釘沒(méi)有生銹，說(shuō)明水是必要條件”“隔絕氧氣的鐵釘也沒(méi)有生銹，說(shuō)明氧氣也是必要條件”。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠回憶起探究步驟的關(guān)鍵詞，如“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“變量控制”，但在具體應(yīng)用上仍需鞏固。技能掌握方面，學(xué)生能夠熟練操作基本實(shí)驗(yàn)儀器，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。部分學(xué)生提出“如果加入鹽會(huì)怎樣”等拓展性問(wèn)題，顯示他們對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步探究的欲望，但課堂時(shí)間有限，未能深入討論。教師通過(guò)板書(shū)和課件總結(jié)，強(qiáng)化了重點(diǎn)知識(shí)，如鐵生銹的條件、探究步驟，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。但部分學(xué)生對(duì)鐵銹的化學(xué)成分等細(xì)節(jié)記憶模糊，需要在作業(yè)和后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)?？傮w來(lái)看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，技能方面基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力有待培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，學(xué)生對(duì)化學(xué)探究的興趣明顯提升，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出好奇心和主動(dòng)性，部分學(xué)生表示“原來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這么有趣”，體現(xiàn)了探究活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極作用。態(tài)度方面，學(xué)生初步養(yǎng)成了觀察、記錄、分析的科學(xué)態(tài)度，如“要仔細(xì)觀察鐵銹的顏色”“數(shù)據(jù)要真實(shí)記錄”等。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分學(xué)生存在急躁情緒，如“試管加熱太快導(dǎo)致破裂”“小組討論時(shí)搶話”等問(wèn)題，反映出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)成功需要耐心和細(xì)致”等方式進(jìn)行引導(dǎo)，但效果有限，可能與課堂時(shí)間緊張有關(guān)。價(jià)值觀方面，本節(jié)課通過(guò)小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如“分工合作才能完成實(shí)驗(yàn)”“互相幫助才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”等。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后表現(xiàn)出沮喪情緒，教師通過(guò)鼓勵(lì)“失敗是成功的一部分”等方式進(jìn)行疏導(dǎo)，但未能充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是科學(xué)探究的常態(tài)。此外，課堂討論中，學(xué)生能夠關(guān)注生活中鐵生銹的問(wèn)題，如“為什么菜刀要擦干”“生銹的菜刀不能食用”等，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)了科學(xué)服務(wù)于生活的意識(shí)。但部分學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)等拓展話題關(guān)注不足，教師可通過(guò)案例補(bǔ)充強(qiáng)化?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深化，如通過(guò)“不銹鋼防銹原理”等話題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料科學(xué)與社會(huì)發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)科素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一次較為成功的探究式教學(xué)實(shí)踐。教師能夠圍繞“體驗(yàn)化學(xué)探究”的主題，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了較為完整的探究活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師能夠?qū)⒊橄蟮奶骄苛鞒叹唧w化為可操作的實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，符合化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備方面，教師能夠充分考慮安全性，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和藥品，并強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，保障了課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，教師能夠利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)課件展示探究步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析方法等，提高了教學(xué)的直觀性和效率。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，多數(shù)學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中積極思考、動(dòng)手操作，體現(xiàn)了探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用。在師生互動(dòng)方面，教師能夠通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生進(jìn)行有效交流，及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果較好，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不夠深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性引導(dǎo)不足，以及對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不夠均衡等方面。這些問(wèn)題雖然不影響本節(jié)課的整體質(zhì)量，但需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎枰托?、?xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課中，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出急躁情緒，如加熱試管過(guò)快導(dǎo)致破裂、小組討論時(shí)搶話等，反映出對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)不夠深入。建議教師在實(shí)驗(yàn)前更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度的重要性，可以通過(guò)播放科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的案例視頻、展示實(shí)驗(yàn)失敗但具有啟發(fā)性的圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”的道理，培養(yǎng)他們不怕失敗、勇于嘗試的精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒他們“要緩慢加熱”“要仔細(xì)觀察”等，并通過(guò)巡視和個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行反思討論，如“這次實(shí)驗(yàn)成功了嗎？”“失敗的原因是什么？”“如何改進(jìn)方案？”等，引導(dǎo)學(xué)生從失敗中學(xué)習(xí)，提升科學(xué)態(tài)度。

（2）提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。本節(jié)課中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)雖然基本符合探究流程，但多數(shù)方案較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性，如對(duì)照組設(shè)置不完全、變量控制不嚴(yán)格等。建議教師在實(shí)驗(yàn)前可以提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題或案例，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的可能性，如“除了水和氧氣，還有哪些因素會(huì)影響鐵生銹？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些因素的影響？”等?？梢怨膭?lì)學(xué)生提出自己的猜想假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，即使方案不完全合理，也要給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行方案交流，互相評(píng)價(jià)方案的合理性，并提出改進(jìn)建議，通過(guò)思維碰撞激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以評(píng)選出“最佳創(chuàng)意方案”，并進(jìn)行分析講解，幫助學(xué)生理解創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要性。

（3）關(guān)注個(gè)別差異，實(shí)施分層教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生的參與度存在不均衡現(xiàn)象，約70%的學(xué)生參與討論，而部分學(xué)生全程不參與或被動(dòng)參與。建議教師在實(shí)驗(yàn)前可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行分組，如將基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生混合編組，通過(guò)“兵教兵”的方式促進(jìn)共同進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注小組內(nèi)的分工合作，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，可以通過(guò)角色輪換的方式，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)不同的角色，如操作員、記錄員、分析員等。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以提供一些輔助性的指導(dǎo)，如“你可以參考這個(gè)方案”“這個(gè)步驟要小心操作”等，幫助他們克服困難。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方案，或進(jìn)行拓展探究，如“鐵生銹的速率受哪些因素影響？”“如何利用化學(xué)知識(shí)防止鐵生銹？”等，滿足他們的求知欲。

（4）強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與拓展。本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力較好，但對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)科拓展的關(guān)聯(lián)不足。建議教師可以在課堂中引入一些與生活、社會(huì)相關(guān)的案例，如“不銹鋼為什么不容易生銹？”“鋁合金在建筑中的應(yīng)用”等，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，如“調(diào)查家中鐵制品生銹的原因”“設(shè)計(jì)家庭防銹小妙招”等，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。還可以結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)，如“新材料研發(fā)”“環(huán)境保護(hù)”等話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

（5）優(yōu)化課堂時(shí)間管理。本節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間較為緊張，部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)和作業(yè)布置時(shí)間不足。建議教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)更加合理地分配時(shí)間，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間要求，如“方案設(shè)計(jì)5分鐘”“實(shí)驗(yàn)操作20分鐘”“數(shù)據(jù)記錄5分鐘”“小組匯報(bào)5分鐘”等，并通過(guò)計(jì)時(shí)器進(jìn)行提醒，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能按時(shí)完成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整，避免個(gè)別小組占用過(guò)多時(shí)間。對(duì)于時(shí)間不足的環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生課后繼續(xù)完成，或通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，縮短課堂上的講解時(shí)間，將更多時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)操作和討論，提高課堂效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)改進(jìn)建議進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)措施，如科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、個(gè)別差異的關(guān)注等方面是否有所改善。通過(guò)對(duì)比二次聽(tīng)課記錄，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并提出進(jìn)一步的指導(dǎo)建議。

（2）組織教學(xué)研討。組織教師參加教學(xué)研討會(huì)，分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，通過(guò)集體備課、案例分析、教學(xué)反思等方式，共同探討如何提升探究式教學(xué)的質(zhì)量。可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范授課，展示優(yōu)秀的探究式教學(xué)案例，幫助教師開(kāi)闊視野，提升教學(xué)水平。

（3）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)教師的實(shí)際需求，提供個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、評(píng)價(jià)反饋等方面?？梢酝ㄟ^(guò)線上或線下的方式進(jìn)行指導(dǎo)，如發(fā)送教學(xué)資源、組織線上答疑、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)