七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版初一上冊(cè)《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞寫(xiě)人作文的核心要素——抓住人物特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用描寫(xiě)手法，提升人物形象塑造能力。

聽(tīng)課人為張華，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)考察新課標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一主題，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—練習(xí)—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了多媒體課件，展示了魯迅、高爾基等名家的描寫(xiě)片段作為范例。教具方面，準(zhǔn)備了人物畫(huà)像卡片，便于學(xué)生直觀感受描寫(xiě)效果。

多媒體資源中，PPT包含三部分內(nèi)容：第一部分為課程目標(biāo)展示，明確要求學(xué)生掌握“外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理”四類(lèi)描寫(xiě)方法；第二部分為名家名篇賞析，選取《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》片段，引導(dǎo)學(xué)生分析人物特點(diǎn)；第三部分為寫(xiě)作練習(xí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“我的同學(xué)”寫(xiě)作任務(wù)，并提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。資源準(zhǔn)備貼合教學(xué)目標(biāo)，但部分圖片分辨率較低，影響細(xì)節(jié)觀察效果。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式為情境創(chuàng)設(shè)。教師播放了一段校園采訪視頻，采訪對(duì)象描述同學(xué)生活習(xí)慣，學(xué)生需判斷描述是否準(zhǔn)確。這一方式活躍了課堂氣氛，但與“抓住特點(diǎn)”主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，耗時(shí)較長(zhǎng)。后續(xù)調(diào)整為“圖片猜人物”游戲，展示三張含外貌特征的圖片（如愛(ài)看書(shū)的學(xué)生、運(yùn)動(dòng)健將），學(xué)生競(jìng)猜并說(shuō)明理由，導(dǎo)入更自然，但時(shí)間壓縮導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論。教師先通過(guò)PPT講解描寫(xiě)方法，結(jié)合例句分析“紅潤(rùn)的臉蛋”“飛快地翻書(shū)”等細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物性格。隨后分組練習(xí)，要求學(xué)生用“外貌+語(yǔ)言”描寫(xiě)同桌，時(shí)間分配為15分鐘，但部分小組因討論過(guò)熱超時(shí)。教師采用“支架式教學(xué)”，提供句式模板（如“他總是...”“當(dāng)...時(shí)...”），但模板使用過(guò)于刻板，限制學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。

亮點(diǎn)在于“對(duì)比教學(xué)”環(huán)節(jié)，教師展示兩段描寫(xiě)同一人物的片段，一段抓特點(diǎn)，一段泛泛而談，學(xué)生通過(guò)對(duì)比明確“具體細(xì)節(jié)”的重要性。但該環(huán)節(jié)未留時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)，導(dǎo)致效果未充分發(fā)揮。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)采用“思維導(dǎo)圖”形式，師生共同梳理“外貌描寫(xiě)—語(yǔ)言描寫(xiě)—行動(dòng)描寫(xiě)”的關(guān)聯(lián)性，但思維導(dǎo)圖過(guò)于簡(jiǎn)略，未體現(xiàn)層次性。作業(yè)布置為“觀察爸爸一天行為并描寫(xiě)”，要求突出“勤勞”特點(diǎn)，但未明確字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生后續(xù)完成質(zhì)量不高。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問(wèn)以封閉式為主（如“他為什么這樣穿衣服？”），學(xué)生回答以“是”“不是”為主。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“小組代表發(fā)言”形式，但未鼓勵(lì)全員參與，導(dǎo)致后排學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較少?；?dòng)質(zhì)量方面，教師對(duì)“神態(tài)描寫(xiě)”的舉例（如“他咬著嘴唇”）未展開(kāi)追問(wèn)，錯(cuò)失深挖學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在“對(duì)比教學(xué)”環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確指出“他總是皺著眉頭”比“他表情嚴(yán)肅”更生動(dòng)。專注度方面，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，但前排有學(xué)生頻繁使用手機(jī)，后排小組討論時(shí)存在“傳話游戲”現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，如描寫(xiě)同桌時(shí)，學(xué)生會(huì)互相補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“他笑起來(lái)有酒窩”），但分工不明確，導(dǎo)致部分小組成果重復(fù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“點(diǎn)名提醒”和“加分激勵(lì)”維持秩序，但過(guò)于頻繁的點(diǎn)名將部分學(xué)生置于尷尬境地。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占25%，講解環(huán)節(jié)占40%，練習(xí)環(huán)節(jié)僅20%，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張改為齊讀思維導(dǎo)圖，削弱了記憶效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較為合理，PPT動(dòng)態(tài)展示描寫(xiě)手法演變過(guò)程，學(xué)生能直觀理解。但視頻播放設(shè)備故障導(dǎo)致名家片段賞析中斷，教師臨時(shí)改為默讀，影響情感體驗(yàn)。技術(shù)支持效果主要體現(xiàn)在圖片展示上，但圖片質(zhì)量未達(dá)預(yù)期。建議增加在線互動(dòng)工具（如Pad書(shū)寫(xiě)板），讓學(xué)生實(shí)時(shí)展示描寫(xiě)片段，便于教師點(diǎn)評(píng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)的重要性，掌握外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)方法，并能在寫(xiě)作練習(xí)中初步運(yùn)用”。目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和寫(xiě)作發(fā)展需求。通過(guò)課堂觀察和課后作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。

在“理解目標(biāo)”方面，95%的學(xué)生能通過(guò)“對(duì)比教學(xué)”環(huán)節(jié)識(shí)別出具體描寫(xiě)的作用，課堂提問(wèn)中，80%的學(xué)生能回答“為什么不能只寫(xiě)‘他很快樂(lè)’”這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題，表明學(xué)生對(duì)“抓特點(diǎn)”的意義有初步認(rèn)識(shí)。但在“技能運(yùn)用”上存在差異，獨(dú)立寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，僅60%的學(xué)生能在片段中同時(shí)使用“外貌+語(yǔ)言”描寫(xiě)，其余學(xué)生多停留在簡(jiǎn)單羅列特征（如“他很高，愛(ài)跑步”），未能有效轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)方法。

目標(biāo)適切性體現(xiàn)在貼合新課標(biāo)要求。部編版教材強(qiáng)調(diào)“真實(shí)表達(dá)”，本節(jié)課通過(guò)“觀察同學(xué)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活取材，符合七年級(jí)“寫(xiě)自己熟悉的人”寫(xiě)作序列。但目標(biāo)分解不夠精細(xì)，如未區(qū)分“描寫(xiě)準(zhǔn)確性”和“描寫(xiě)生動(dòng)性”兩個(gè)層次，導(dǎo)致部分學(xué)生僅滿足于“寫(xiě)對(duì)”而非“寫(xiě)好”。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法的分類(lèi)掌握較好。教師通過(guò)PPT對(duì)比“外貌描寫(xiě)—語(yǔ)言描寫(xiě)—行動(dòng)描寫(xiě)—心理描寫(xiě)”的表格，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述各自特點(diǎn)（如“語(yǔ)言描寫(xiě)要體現(xiàn)人物身份”）。但在細(xì)節(jié)理解上存在不足，如對(duì)“神態(tài)描寫(xiě)”與“表情描寫(xiě)”的區(qū)分模糊，部分學(xué)生將“皺眉”歸為“外貌描寫(xiě)”，反映出教師對(duì)概念辨析的講解深度不夠。

名家名篇賞析環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生能主動(dòng)摘錄“阿長(zhǎng)掏出‘寶貝’時(shí)‘瞇起眼睛’”等典型例句，并嘗試分析其作用。但分析多停留在“這個(gè)細(xì)節(jié)好”的感性層面，缺乏“為什么好”的理性解讀，如未結(jié)合上下文分析“瞇起眼睛”如何暗示人物心理狀態(tài)。教師對(duì)此引導(dǎo)不足，僅用“傳神”二字帶過(guò)，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的機(jī)會(huì)。

記憶情況方面，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)，能準(zhǔn)確說(shuō)出描寫(xiě)方法的學(xué)生占比約75%，但能舉例說(shuō)明的學(xué)生僅占50%。這表明知識(shí)記憶以短期記憶為主，缺乏轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能的路徑。建議增加“口述描寫(xiě)”練習(xí)，如“用三句話描述一位同學(xué)”，強(qiáng)化記憶應(yīng)用。

（2）技能掌握程度方面，寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)暴露出普遍問(wèn)題。部分學(xué)生描寫(xiě)片段中存在“流水賬”現(xiàn)象，如“他早上起床，刷牙洗臉，去學(xué)?！保狈?xì)節(jié)支撐；另一些學(xué)生則陷入“形容詞堆砌”誤區(qū)，如“他跑得像閃電一樣快”，未結(jié)合具體場(chǎng)景（如“盡管下大雨，他依然沖進(jìn)教室”）。這說(shuō)明技能訓(xùn)練未與生活觀察結(jié)合，學(xué)生未能將“方法”內(nèi)化為“能力”。

師生互動(dòng)中的“句式模板”限制了技能發(fā)展。雖然模板幫助部分學(xué)生完成句子，但長(zhǎng)期依賴模板會(huì)削弱原創(chuàng)能力。七年級(jí)學(xué)生已具備一定寫(xiě)作基礎(chǔ)，更需通過(guò)“句式變式”“情景遷移”等訓(xùn)練提升靈活性。例如，教師可提供“人物+環(huán)境+動(dòng)作”的句式框架，讓學(xué)生自主填充內(nèi)容，效果可能更佳。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面，本節(jié)課通過(guò)游戲、競(jìng)賽等元素激發(fā)學(xué)生興趣，整體課堂氛圍活躍。特別是“圖片猜人物”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度達(dá)90%，反映出七年級(jí)學(xué)生對(duì)“猜謎”類(lèi)活動(dòng)有天然好感。但興趣的持續(xù)性有待觀察，若后續(xù)寫(xiě)作訓(xùn)練仍停留在“模板套用”，學(xué)生興趣可能快速衰減。建議增加“人物小傳”創(chuàng)作任務(wù)，將單篇描寫(xiě)拓展為系列人物刻畫(huà)，培養(yǎng)長(zhǎng)期興趣。

（2）寫(xiě)作態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“真實(shí)觀察”的理念得到體現(xiàn)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生多次提到“我爸爸每天早上都會(huì)檢查我的作業(yè)”，這種源于生活的表達(dá)值得肯定。但部分學(xué)生存在“怕寫(xiě)”“應(yīng)付了事”的態(tài)度，如作業(yè)中頻繁出現(xiàn)“他很高”“他很聰明”等空泛評(píng)價(jià)，反映出對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值認(rèn)知不足。教師可通過(guò)展示優(yōu)秀學(xué)生作品、邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)等方式，強(qiáng)化寫(xiě)作的意義感。

（3）合作與批判精神方面，小組討論中，90%的學(xué)生能主動(dòng)分享觀察筆記，但批判性交流較少。如當(dāng)一位學(xué)生描寫(xiě)“同桌笑起來(lái)有口水”時(shí)，其他成員僅說(shuō)“有點(diǎn)夸張”，未提出改進(jìn)建議。這與教師引導(dǎo)不足有關(guān)，若能設(shè)計(jì)“互評(píng)卡”（包含“優(yōu)點(diǎn)”“建議”兩欄），可能促進(jìn)深度互動(dòng)。此外，部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需教師明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），確保全員參與。

（4）人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過(guò)魯迅、高爾基等作家片段的賞析，學(xué)生初步接觸“文學(xué)描寫(xiě)”的審美維度。但教師對(duì)此挖掘不夠，未引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文學(xué)描寫(xiě)更傳神”（如語(yǔ)言凝練、情感融入等），錯(cuò)失了人文教育的契機(jī)。建議補(bǔ)充“經(jīng)典片段對(duì)比”活動(dòng)，如對(duì)比《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和兒童繪本中的人物描寫(xiě)，讓學(xué)生直觀感受不同風(fēng)格。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但在深度挖掘、能力遷移和人文熏陶方面仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化“觀察—分析—表達(dá)”的完整鏈條，通過(guò)生活寫(xiě)作、跨學(xué)科閱讀等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，課堂活動(dòng)豐富，基本達(dá)到了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，通過(guò)PPT、圖片、視頻等形式，直觀展示了描寫(xiě)手法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“外貌描寫(xiě)”時(shí)，教師展示的圖片對(duì)比（如“開(kāi)心時(shí)vs傷心時(shí)的人物表情”）能有效幫助學(xué)生理解抽象概念。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為穩(wěn)健，能在活動(dòng)與講授之間找到平衡點(diǎn)，避免了教學(xué)流于形式。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師能通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，雖然互動(dòng)形式以教師主導(dǎo)為主，但對(duì)于剛接觸寫(xiě)作技巧的七年級(jí)學(xué)生而言，這種引導(dǎo)性互動(dòng)是必要的，有助于他們建立正確的寫(xiě)作認(rèn)知?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和教學(xué)基本功的扎實(shí)，為初一作文教學(xué)的入門(mén)階段提供了較好的示范。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但在層次性和可操作性上仍有提升空間。建議將目標(biāo)細(xì)化為“認(rèn)知目標(biāo)”“技能目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三個(gè)維度，并設(shè)置不同層次的要求。例如，在認(rèn)知目標(biāo)中，明確要求學(xué)生“能說(shuō)出四種描寫(xiě)方法的名稱及其特點(diǎn)”；在技能目標(biāo)中，設(shè)定“能在200字片段中運(yùn)用至少兩種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)”的具體任務(wù)；在情感目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于觀察生活，愿意通過(guò)描寫(xiě)表達(dá)對(duì)人物的喜愛(ài)或評(píng)價(jià)”。通過(guò)分層目標(biāo)，既能保證基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能為不同能力的學(xué)生提供發(fā)展空間。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、板書(shū)等方式，讓學(xué)生明確每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感。

（2）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與度。本節(jié)課以講授法為主，雖然系統(tǒng)性強(qiáng)，但容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，影響學(xué)習(xí)效果。建議增加“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”的比重。例如，在“描寫(xiě)方法”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“角色扮演”活動(dòng)：讓學(xué)生扮演“小偵探”，通過(guò)觀察“嫌疑人”（同學(xué)）的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)，判斷其身份或性格特點(diǎn)，再轉(zhuǎn)化為書(shū)面描寫(xiě)。這樣的活動(dòng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓他們?cè)趯?shí)踐中理解描寫(xiě)方法的應(yīng)用。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供更明確的任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)“互評(píng)量表”（包含“細(xì)節(jié)是否具體”“描寫(xiě)是否傳神”等指標(biāo)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流而非流于形式。

（3）深化名家名篇的賞析深度。當(dāng)前課堂對(duì)名篇的賞析停留在“摘抄好詞好句”層面，未能有效挖掘文本背后的寫(xiě)作技巧和情感內(nèi)涵。建議采用“對(duì)比閱讀”和“文本解構(gòu)”的方法。例如，在賞析《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可以對(duì)比魯迅在其他作品中的人物描寫(xiě)（如《故鄉(xiāng)》中的閏土），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“魯迅描寫(xiě)人物特點(diǎn)常通過(guò)細(xì)節(jié)對(duì)比”的規(guī)律；或者選擇不同風(fēng)格的描寫(xiě)片段（如兒童文學(xué)中的夸張描寫(xiě)、新聞報(bào)道中的客觀描寫(xiě)），讓學(xué)生討論“不同情境下描寫(xiě)特點(diǎn)的運(yùn)用差異”。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能更深刻地理解“抓特點(diǎn)”的技巧，并學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要選擇合適的描寫(xiě)方式。此外，教師可以補(bǔ)充“寫(xiě)作背景”信息，如介紹魯迅寫(xiě)作《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)》》時(shí)對(duì)底層人民的同情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫(xiě)不僅關(guān)乎技巧，也承載著情感態(tài)度。

（4）加強(qiáng)寫(xiě)作技能的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短，且練習(xí)形式單一（僅限于片段描寫(xiě)），導(dǎo)致學(xué)生未能充分運(yùn)用所學(xué)方法。建議將技能訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以布置“一句話描述同學(xué)特點(diǎn)”的快速練習(xí)；在講解方法后，增加“擴(kuò)寫(xiě)句子”練習(xí)（如“他跑步”擴(kuò)寫(xiě)為“他像離弦的箭一樣沖向終點(diǎn)”）；在課堂總結(jié)前，安排“五分鐘微寫(xiě)作”任務(wù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)描寫(xiě)一位同學(xué)。通過(guò)“短時(shí)多次”的訓(xùn)練，既能鞏固知識(shí)，又能避免一次性任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致的畏難情緒。此外，教師可以建立“寫(xiě)作素材庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄觀察筆記，將課堂所學(xué)與生活觀察結(jié)合，為后續(xù)寫(xiě)作積累素材。

（5）優(yōu)化課堂管理策略。當(dāng)前課堂管理主要依賴“點(diǎn)名提醒”和“加分激勵(lì)”，對(duì)于后排學(xué)生參與度低、個(gè)別學(xué)生分心的問(wèn)題效果有限。建議采用更具包容性和激勵(lì)性的管理方式。例如，可以設(shè)置“學(xué)習(xí)小組積分制”，將個(gè)人表現(xiàn)與小組成績(jī)掛鉤，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)；或者采用“隨機(jī)點(diǎn)名”結(jié)合“自愿舉手”的方式，既保證全體參與，又尊重學(xué)生意愿；針對(duì)手機(jī)使用問(wèn)題，可以與班級(jí)公約結(jié)合，如“上課靜音放在抽屜，違反者扣小組分”，形成制度約束。此外，教師可以增加“非語(yǔ)言暗示”的使用，如用眼神示意、走近學(xué)生身邊等，以減少打斷學(xué)生思考的頻率。

3.后續(xù)跟蹤