部編初中語(yǔ)文七年級(jí)上《狼》說(shuō)課聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張明，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研員，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩《狼》一課的教學(xué)實(shí)踐，研究部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文單元教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文閱讀和文本主題理解的掌握情況。授課教師李華，學(xué)科為初中語(yǔ)文，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《狼》，選自部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元，課文通過(guò)記敘屠戶與狼的斗爭(zhēng)，揭示惡勢(shì)力最終必?cái)〉闹黝}，旨在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—文本解讀—主題探究—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解文言文詞句、分析人物形象、體會(huì)寓意等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻和狼的相關(guān)圖片，輔助學(xué)生理解文本背景。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從字詞解釋到情節(jié)分析，逐步深入，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入新課采用情境設(shè)問(wèn)法，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為狼和屠戶誰(shuí)更強(qiáng)大？”引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合多媒體展示狼的兇猛圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，但時(shí)間略長(zhǎng)，占用了原計(jì)劃的三分之一，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論和自主閱讀。教師逐句講解文言文詞句，如“綴行甚遠(yuǎn)”“洞其中”等，結(jié)合注釋和譯文幫助學(xué)生理解。在分析人物形象時(shí)，采用小組討論形式，讓學(xué)生歸納屠戶的機(jī)智與狼的狡詐，部分小組展示成果時(shí)表達(dá)不夠清晰，教師及時(shí)補(bǔ)充引導(dǎo)。拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出“現(xiàn)實(shí)生活中的‘狼’有哪些表現(xiàn)？”問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，但討論時(shí)間不足，未能充分展開(kāi)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，但部分提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，如“這句話是什么意思？”，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度整體較高，但主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生多為成績(jī)較好的，中等及以下學(xué)生參與較少。課堂中有兩次小組討論，參與學(xué)生較多，但討論質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅簡(jiǎn)單復(fù)述教師講解內(nèi)容，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但文言文閱讀時(shí)注意力易分散，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖提醒但仍未完全糾正。整體專注度約為70%，需要教師加強(qiáng)課堂調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生偶爾發(fā)出小聲議論。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)分析環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不穩(wěn)定，從導(dǎo)入到討論過(guò)渡較慢，結(jié)尾總結(jié)時(shí)略顯匆忙。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體展示的朗讀音頻幫助學(xué)生把握文言文語(yǔ)調(diào)，圖片輔助理解狼的形象，但技術(shù)使用未與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如可增加狼的生物學(xué)知識(shí)視頻，增強(qiáng)文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助展示層面，未充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究的作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，主要包含三個(gè)層面：一是理解《狼》這篇文言文的字詞句意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞；二是能夠復(fù)述故事情節(jié)，分析屠戶和狼的人物形象特點(diǎn)；三是體會(huì)文章所揭示的“惡有惡報(bào)”的寓意，培養(yǎng)初步的批判性思維。從課堂觀察和隨堂提問(wèn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體良好。在字詞掌握方面，教師通過(guò)反復(fù)講解和板書(shū)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“綴行甚遠(yuǎn)”“洞其中”“顧”等詞語(yǔ)，課堂練習(xí)中基礎(chǔ)題的正確率超過(guò)85%。但在理解虛詞“而”“其”的多樣用法時(shí)，部分學(xué)生仍顯混淆，反映出對(duì)文言文特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握仍需加強(qiáng)。情節(jié)復(fù)述環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠完整講述故事，但細(xì)節(jié)遺漏較多，如對(duì)屠戶三次換刀的情節(jié)記憶模糊，說(shuō)明文本細(xì)節(jié)的深入理解尚未完全實(shí)現(xiàn)。主題探究方面效果較好，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到狼的兇殘狡詐與屠戶的機(jī)智勇敢，但在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活探討“狼性”象征時(shí)，思考深度不夠，多停留在表面認(rèn)知，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的預(yù)期目標(biāo)?？傮w而言，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，但深層目標(biāo)如批判性思維培養(yǎng)有待提升，可能與課堂討論時(shí)間不足有關(guān)。

2.知識(shí)掌握

（1）文言文知識(shí)掌握情況

詞匯層面，學(xué)生對(duì)單音節(jié)詞的掌握較為扎實(shí)，如“屠”“走”“斃”等常用字解釋準(zhǔn)確，但雙音節(jié)詞和通假字的理解存在短板，例如“蓋將自其變者而觀之”中的“蓋”和“其”多數(shù)學(xué)生未能準(zhǔn)確翻譯，反映出對(duì)文言文特殊用法的教學(xué)需加強(qiáng)。句式層面，判斷句、省略句等特殊句式講解后，學(xué)生能夠識(shí)別但應(yīng)用能力不足，小組討論中引用文言句式時(shí)錯(cuò)誤頻現(xiàn)。教師雖強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)”，但在實(shí)際操作中，為趕進(jìn)度往往簡(jiǎn)化詞句分析，導(dǎo)致學(xué)生未能充分內(nèi)化知識(shí)。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，教師通過(guò)范讀和分組朗讀，提升了學(xué)生的文言文語(yǔ)感，但獨(dú)立閱讀和推斷能力培養(yǎng)不足。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“狼為何三次攻擊屠戶？”時(shí)，學(xué)生僅能簡(jiǎn)單回答“因?yàn)橥缿襞堋?，未能結(jié)合原文“屠大窘”“轉(zhuǎn)視積薪一車”等細(xì)節(jié)分析狼的貪婪，說(shuō)明文本解讀能力有待提高。寫(xiě)作技能方面，教師布置的仿寫(xiě)練習(xí)要求學(xué)生用文言句式描述一次遭遇困境的經(jīng)歷，但多數(shù)學(xué)生依賴現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)，文言轉(zhuǎn)化能力較弱，反映出課外延伸訓(xùn)練的缺失。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)較為正面，通過(guò)對(duì)比屠戶的智勇與狼的兇殘，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)正義行為的認(rèn)同，課堂討論中涌現(xiàn)出“智勝邪惡”“堅(jiān)守底線”等觀點(diǎn)，符合七年級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知水平。但部分學(xué)生在評(píng)價(jià)狼時(shí)出現(xiàn)極端化傾向，將所有負(fù)面行為歸咎于“狼性”，缺乏對(duì)人性復(fù)雜性的辯證思考，這與教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文本寓意與現(xiàn)實(shí)投射有關(guān)。小組合作中，學(xué)生對(duì)“狼的狡詐是否值得學(xué)習(xí)”的討論淺嘗輒止，反映出批判性思維培養(yǎng)的不足。教師雖強(qiáng)調(diào)“勿以惡小而為之”，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例展開(kāi)，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在口號(hào)層面。此外，課堂氛圍整體積極，但部分內(nèi)向?qū)W生未充分參與，顯示出在關(guān)注個(gè)體差異和全面發(fā)展方面仍需加強(qiáng)。技術(shù)手段雖能激發(fā)興趣，但未能有效促進(jìn)深度價(jià)值觀探究，多媒體展示的狼圖片多側(cè)重生理特征，未能引發(fā)學(xué)生對(duì)人性中“狼性”因素的思考?？傮w來(lái)看，本課在培養(yǎng)正面價(jià)值觀方面效果顯著，但在促進(jìn)全面發(fā)展尤其是批判性思維和個(gè)體化發(fā)展方面存在提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂組織有序，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容聚焦于《狼》一文的核心要素，教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能夠抓住文言文閱讀和人物分析的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方法上，教師注重多樣化嘗試，結(jié)合講授、討論、多媒體展示等多種方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)思考，展開(kāi)階段利用圖片輔助理解抽象概念，這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的考慮。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為熟練，能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成大部分教學(xué)任務(wù)，顯示出較強(qiáng)的教學(xué)執(zhí)行力。課堂氛圍整體積極，多數(shù)學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，展現(xiàn)出對(duì)文本內(nèi)容的初步興趣。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課仍為研究部編版七年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)提供了有價(jià)值的實(shí)踐案例，特別是在文言文教學(xué)如何與主題探究結(jié)合方面有一定參考意義。教師的專業(yè)素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)清晰、教態(tài)自然大方，也為課堂提供了良好的支撐?？傮w而言，這是一節(jié)符合課標(biāo)要求、體現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的合格課，兼具改進(jìn)潛力。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升目標(biāo)達(dá)成度

針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，建議精簡(jiǎn)設(shè)問(wèn)數(shù)量，聚焦核心問(wèn)題，如直接提問(wèn)“屠戶如何戰(zhàn)勝狼？體現(xiàn)了怎樣的智慧？”，減少與文本關(guān)聯(lián)不大的發(fā)散性提問(wèn)，為后續(xù)教學(xué)留出充足時(shí)間。在展開(kāi)階段，可將小組討論與個(gè)人思考結(jié)合，例如先獨(dú)立完成詞句翻譯，再小組交流疑難，避免討論流于形式。對(duì)于文言文知識(shí)教學(xué)，建議增加隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，如用“填空”“選擇”等形式快速鞏固詞句，確?；A(chǔ)目標(biāo)達(dá)成。主題探究環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，如“狼的哪些行為體現(xiàn)狡詐？屠戶的哪些做法體現(xiàn)機(jī)智？這種斗爭(zhēng)在現(xiàn)實(shí)中是否有類似情況？”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，避免淺嘗輒止。

（2）加強(qiáng)文言文閱讀技能訓(xùn)練

在詞匯教學(xué)上，建議增加語(yǔ)境辨析環(huán)節(jié)，如對(duì)比“綴行甚遠(yuǎn)”和“犬坐于前”中“綴”“坐”的用法差異，幫助學(xué)生理解詞義活用。句式教學(xué)可結(jié)合翻譯練習(xí)，要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)還原句式特點(diǎn)，如“屠自后斷其股”的省略現(xiàn)象，加深理解。為提升閱讀能力，建議補(bǔ)充背景資料閱讀，如《聊齋志異》的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生理解文本的寓言性質(zhì)。仿寫(xiě)練習(xí)需提供更具體的句式要求和示例，避免學(xué)生完全脫離文言語(yǔ)境，可限定“用三個(gè)文言句式描述一次勇敢行為”，并展示優(yōu)秀范文供參考。

（3）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異

在主題探究中，教師可增加辯證性提問(wèn)，如“狼的狡詐是否值得學(xué)習(xí)？現(xiàn)實(shí)生活中是否存在‘狼性’的正面價(jià)值？”，引導(dǎo)學(xué)生全面思考。針對(duì)學(xué)生極端化評(píng)價(jià)問(wèn)題，建議補(bǔ)充案例討論，如“歷史中哪些人物既有智慧又有底線？”，將文本主題與現(xiàn)實(shí)道德教育結(jié)合。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可增加分層任務(wù)，如讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)小組展示，中等學(xué)生記錄關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)向?qū)W生完成書(shū)面思考題，確保所有學(xué)生參與。技術(shù)使用上，可嘗試引入思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生可視化呈現(xiàn)人物形象對(duì)比或主題脈絡(luò)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

（4）提升課堂管理精細(xì)化水平

針對(duì)討論環(huán)節(jié)個(gè)別學(xué)生“搭便車”問(wèn)題，建議采用“輪流發(fā)言”“結(jié)對(duì)檢查”等機(jī)制，確保參與質(zhì)量。時(shí)間分配上，可使用倒推法設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。課堂節(jié)奏控制需加強(qiáng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，及時(shí)插入簡(jiǎn)短互動(dòng)或變換教學(xué)方式，避免單一講授模式帶來(lái)的疲勞感。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)跟進(jìn)教師對(duì)本次評(píng)課意見(jiàn)的改進(jìn)情況，特別是文言文技能訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。在第二次聽(tīng)課中，可觀察教師是否能在課堂中更好地平衡環(huán)節(jié)時(shí)間，以及學(xué)生參與度的實(shí)際變化。為支持教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源，如發(fā)送精選的文言文教學(xué)案例集和微課視頻，幫助教師學(xué)習(xí)更有效的