新部編人教版七年級(jí)下冊語文《第二單元寫作學(xué)習(xí)抒情》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第二單元寫作《學(xué)習(xí)抒情》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討新部編人教版教材中關(guān)于抒情寫作的教學(xué)方法，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握抒情的基本技巧，并結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂上，教師圍繞“如何通過語言表達(dá)真情實(shí)感”展開教學(xué)，通過實(shí)例分析和寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理解抒情的內(nèi)涵與形式。整體來看，本課時(shí)內(nèi)容與單元寫作目標(biāo)緊密相關(guān)，符合七年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“抒情的特點(diǎn)與方法”展開，分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用為核心，輔以多媒體課件展示抒情范例，如朱自清的《春》片段和泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》節(jié)選，通過對比分析幫助學(xué)生理解不同風(fēng)格的表達(dá)方式。教具方面，準(zhǔn)備了筆記本和筆供學(xué)生記錄要點(diǎn)，并準(zhǔn)備了小組討論用的便簽紙。資源選擇貼合教學(xué)內(nèi)容，多媒體展示直觀生動(dòng)，為后續(xù)教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“生活中哪些時(shí)刻讓你感動(dòng)”為話題導(dǎo)入，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放一段關(guān)于親情的短視頻，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。導(dǎo)入方式自然，從生活經(jīng)驗(yàn)切入，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)抒情寫作的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解抒情的基本概念，如直接抒情與間接抒情，結(jié)合教材中的例句進(jìn)行解析。隨后組織小組討論，讓學(xué)生分析《春》中“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”等句子如何通過比喻表達(dá)情感。教師還設(shè)計(jì)了“情景模擬”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色，描述一次難忘的經(jīng)歷，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)其抒情手法。教學(xué)方法多樣，既有理論講解，又有實(shí)踐練習(xí)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但部分小組討論時(shí)，教師指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致個(gè)別小組偏離主題。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過板書梳理了抒情的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”是寫作的靈魂。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以“一次雨中”為題寫一篇抒情短文，并注明所用的抒情手法?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)反饋，如“你的比喻很形象，但可以更貼近自己的感受”。學(xué)生參與度整體較高，但部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可通過分組合作或隨機(jī)點(diǎn)名等方式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性?；?dòng)質(zhì)量良好，教師善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么作者要用‘潤物細(xì)無聲’來形容春雨？”通過追問，幫助學(xué)生理解抒情語言的深層含義。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情景模擬環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度明顯增強(qiáng)。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度或個(gè)人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)發(fā)言。但部分小組記錄不完整，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。整體來看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但需關(guān)注個(gè)體差異，提供針對性支持。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，講授10分鐘，討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。但討論環(huán)節(jié)略顯超時(shí)，教師可提前設(shè)定時(shí)間限制。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，由淺入深，逐步推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。但部分環(huán)節(jié)過渡不夠自然，如從理論講解到情景模擬的銜接稍顯生硬，需加強(qiáng)過渡設(shè)計(jì)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示抒情范例，并配以音頻朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如視頻導(dǎo)入激發(fā)了情感共鳴，圖片展示直觀呈現(xiàn)了抒情手法的運(yùn)用。但個(gè)別課件頁面文字較多，教師需注意排版簡潔，避免信息過載。此外，可進(jìn)一步探索互動(dòng)式技術(shù)工具，如在線投票或?qū)崟r(shí)反饋平臺(tái)，提升學(xué)生參與度。整體而言，技術(shù)使用恰當(dāng)，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于七年級(jí)學(xué)生對于“學(xué)習(xí)抒情”這一單元寫作重點(diǎn)的理解與應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)：一是理解抒情的基本概念，區(qū)分直接抒情與間接抒情；二是掌握至少兩種抒情的方法，如借景抒情、托物言志；三是能夠運(yùn)用所學(xué)方法，圍繞指定主題進(jìn)行簡單的抒情寫作練習(xí)。這些目標(biāo)既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又緊密圍繞單元寫作要求，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過情感視頻的觸發(fā)，多數(shù)學(xué)生能夠初步表達(dá)對“抒情”的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在講授環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材中的經(jīng)典例句進(jìn)行解析，如朱自清《春》中的比喻與排比，學(xué)生通過小組討論能夠基本區(qū)分直接抒情的直接性（如“我愛春天”）與間接抒情的含蓄性（如“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”通過景物描寫傳達(dá)春的溫柔）。情景模擬環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢驗(yàn)了目標(biāo)的達(dá)成，部分小組能夠運(yùn)用借景抒情的方法，如描述雨中場景時(shí)，將雨聲、光線與個(gè)人心情結(jié)合，體現(xiàn)了對抒情手法的初步掌握。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“一次雨中”為題進(jìn)行寫作，明確標(biāo)注所用的抒情手法，這既是當(dāng)堂目標(biāo)的延伸，也是課后目標(biāo)的檢測。綜合來看，學(xué)生在理解抒情概念、掌握抒情方法方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生在情感表達(dá)的深度上仍有不足。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。教師通過多媒體展示、實(shí)例分析、小組討論等多種方式，幫助學(xué)生構(gòu)建了抒情寫作的知識(shí)框架。具體表現(xiàn)為：首先，在概念理解上，學(xué)生能夠通過教師講解和例句分析，掌握直接抒情與間接抒情的定義與區(qū)別。例如，教師通過對比《春》中的“‘‘盼望著，盼望著’，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”與“‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的’”等句子，引導(dǎo)學(xué)生理解直接抒情多表現(xiàn)為情感的直接宣告，而間接抒情則通過景物、人物、事件等載體傳達(dá)情感。其次，在技能掌握上，學(xué)生通過小組討論和情景模擬，能夠初步運(yùn)用借景抒情和托物言志的方法。如某小組在模擬“雨中”場景時(shí)，一位學(xué)生寫道：“雨滴落在窗沿，像無數(shù)顆透明的珍珠，我的心情也像被洗滌過一樣，空曠而寧靜?！边@里既運(yùn)用了比喻，又通過雨景烘托心情，體現(xiàn)了對技能的初步應(yīng)用。然而，在知識(shí)記憶的深度上存在差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述抒情手法的定義，但在實(shí)際寫作中卻難以靈活運(yùn)用。例如，盡管教師強(qiáng)調(diào)了“托物言志”需要通過物品寄托情感，但仍有學(xué)生在作業(yè)中機(jī)械套用，未能結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行深化。此外，學(xué)生對抒情語言的錘煉掌握不足，多數(shù)學(xué)生能夠說出“語言要真摯”等原則，但在具體表達(dá)時(shí)，仍存在cliché（陳詞濫調(diào)）使用過多、情感表達(dá)不夠細(xì)膩的問題。教師可通過增加語言品析環(huán)節(jié)、提供更多優(yōu)秀范例供學(xué)生模仿等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。首先，在情感激發(fā)方面，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻和情景模擬，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，短視頻中的親情場景讓學(xué)生回憶起自己的類似經(jīng)歷，小組討論時(shí)的角色扮演則進(jìn)一步強(qiáng)化了情感代入感。部分學(xué)生在發(fā)言中流露出真情實(shí)感，如描述“雨中”場景時(shí)，有人提到自己小時(shí)候在雨中奔跑的趣事，有人則表達(dá)了對雨聲的獨(dú)到感受，這些瞬間體現(xiàn)了情感教育的成效。其次，在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。例如，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師不僅指出學(xué)生的不足，如“你的比喻新穎，但情感表達(dá)可以更深入”，還肯定了學(xué)生的進(jìn)步，如“這次你的語言比上次更流暢了”。這種積極的反饋方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。此外，課堂中強(qiáng)調(diào)的“真情實(shí)感”原則，也潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值觀。教師通過解析朱自清等作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的抒情作品源于對生活的熱愛和對情感的細(xì)膩觀察，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面仍有提升空間。例如，部分學(xué)生在寫作中存在“為抒情而抒情”的現(xiàn)象，未能將抒情與個(gè)人成長、社會(huì)觀察相結(jié)合。教師可通過增加寫作背景介紹、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方式，進(jìn)一步提升其價(jià)值觀的深度?？傮w而言，本課時(shí)在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得了較好效果，但需進(jìn)一步強(qiáng)化與生活、社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成更完整的價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了新部編人教版教材下單元寫作教學(xué)的積極探索。教師對七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握較為準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，教師結(jié)合講授、討論、情景模擬等多種方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。特別是情景模擬環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生扮演不同角色、描述“雨中”場景，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了抒情手法，還培養(yǎng)了他們的觀察力和表達(dá)能力。此外，教師對教材資源的挖掘較為深入，能夠結(jié)合朱自清、泰戈?duì)柕茸骷业慕?jīng)典作品進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解抒情的內(nèi)涵與形式。課堂氛圍較為活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師通過及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，營造了積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，如部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配稍顯緊湊，個(gè)別學(xué)生的參與度有待提升，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以更加精細(xì)化等。總體而言，本節(jié)課是一次成功的單元寫作教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

**（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入與過渡：**導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但可以進(jìn)一步拓展其開放性。例如，除了情感視頻，還可以引入音樂或詩歌，提供更多元的情感體驗(yàn)。此外，在環(huán)節(jié)過渡時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更自然的銜接語，避免生硬切換。如從理論講授到情景模擬時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)過渡性問題，如“剛才我們學(xué)習(xí)了借景抒情，現(xiàn)在誰能用這個(gè)方法描述一下你眼中的雨？”這樣既能鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。

**（2）加強(qiáng)個(gè)體關(guān)注與差異化指導(dǎo)：**課堂中部分內(nèi)向?qū)W生發(fā)言較少，教師可通過分組合作、隨機(jī)點(diǎn)名或小組長匯報(bào)等方式，確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。此外，在技能掌握方面，學(xué)生存在個(gè)體差異，教師可設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生需掌握多種抒情手法，并能夠分析其表達(dá)效果；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則重點(diǎn)掌握直接抒情與間接抒情的區(qū)別，并能運(yùn)用其中一種方法進(jìn)行簡單寫作。教師可通過課后作業(yè)或面談等方式，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

**（3）深化語言品析與技巧訓(xùn)練：**學(xué)生在知識(shí)掌握方面整體良好，但在抒情語言的錘煉上仍有不足。教師可增加語言品析環(huán)節(jié)，如選取經(jīng)典抒情段落，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析其表達(dá)技巧和情感效果。例如，在解析朱自清《春》時(shí)，可以讓學(xué)生討論“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’”這一句中，色彩比喻與情感烘托的關(guān)系。此外，可引入“仿寫”練習(xí)，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品的語言風(fēng)格，提升其表達(dá)能力。

**（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效能：**多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了積極作用，但仍有提升空間。例如，課件頁面文字較多時(shí)，可采用動(dòng)畫效果逐步呈現(xiàn)，避免信息過載。教師還可探索更多互動(dòng)式技術(shù)工具，如在線投票平臺(tái)、實(shí)時(shí)反饋軟件等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和課堂的趣味性。此外，教師可利用多媒體展示更多元的抒情作品，如散文、詩歌、小說片段等，拓寬學(xué)生的視野。

**（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)與生活聯(lián)系：**抒情寫作不僅是技巧的訓(xùn)練，更是情感與思想的表達(dá)。教師可通過增加寫作背景介紹、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方式，提升其價(jià)值觀的深度。例如，在講授“托物言志”時(shí)，可以結(jié)合歷史人物的詠物詩，如蘇軾的《赤壁賦》，引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過景物寄托家國情懷。此外，可布置與生活相關(guān)的寫作任務(wù)，如“描寫我的書包”“一次難忘的排隊(duì)經(jīng)歷”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常觀察中發(fā)掘抒情素材。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）定期聽課與反饋：**安排教研組其他教師進(jìn)行二次聽課，共同觀察改進(jìn)情況。聽課結(jié)束后，組織評(píng)課活動(dòng)，針對課堂中的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行深入討論，提供具體建議。

**（2）教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：**邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜?，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其優(yōu)化導(dǎo)入、過渡、練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

**（3）資源分享與研討：**定期組織教學(xué)資源分享會(huì)，鼓勵(lì)教師分