部編版語文九年級下冊《詩詞曲五首》聽評課記錄5一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為部編版語文九年級下冊《詩詞曲五首》，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《詩詞曲五首》中的《望江南》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《天凈沙·秋思》。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析九年級下冊《詩詞曲五首》的教學(xué)設(shè)計與實施效果，重點關(guān)注教師在詩歌鑒賞教學(xué)中的方法運用、學(xué)生參與度及課堂氛圍營造，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供參考。本單元包含五首經(jīng)典詩詞曲，涵蓋不同風(fēng)格與情感，教學(xué)設(shè)計需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌意境，提升文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞五首詩詞曲的核心意象與情感展開，明確了教學(xué)目標(biāo)與重難點。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件、詩歌背景資料卡片等，多媒體資源展示了詩歌創(chuàng)作的時代背景及作者生平，有助于學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵。但部分教具如詩詞意象圖示未能充分展示，影響了部分環(huán)節(jié)的直觀性。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“秋”為主題引入，通過展示多幅秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詩詞，自然過渡到本課內(nèi)容。導(dǎo)入方式生動形象，但部分學(xué)生參與度不高，僅少數(shù)能迅速聯(lián)想到詩句，整體效果中等。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，以《望江南》為例，先講解詞作結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生分組討論“江南”意象的變遷，部分小組展示成果，但討論時間分配不均，導(dǎo)致個別小組未能充分表達(dá)。在《漁家傲·秋思》教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法，通過播放邊塞音樂，幫助學(xué)生感受蒼涼氛圍，效果較好。但《江城子·密州出獵》的講解中，教師過多采用“填鴨式”講授，學(xué)生活動較少，課堂略顯沉悶。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“情感升華”為主題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納五首詩詞的共性與個性差異，但總結(jié)過程略顯倉促。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生仿寫《天凈沙·秋思》一詞，但未提供具體指導(dǎo)，部分學(xué)生感到無從下手。

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問較多，但多為封閉性問題，學(xué)生回答機會不均。在討論環(huán)節(jié)，教師僅選取部分小組發(fā)言，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生參與感不足。部分活躍學(xué)生發(fā)言頻繁，但沉默學(xué)生的需求未得到關(guān)注。教師對學(xué)生的評價以“正確”“錯誤”為主，缺乏個性化反饋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，尤其在講授環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，參與度低。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不明確，部分小組僅由少數(shù)人主導(dǎo)，其他成員被動應(yīng)付。專注度方面，約三分之二學(xué)生能跟隨教師思路，但三分之一學(xué)生頻繁使用手機或交頭接耳。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，但偶有學(xué)生私下交談。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，展開階段討論時間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)過于簡短。課堂節(jié)奏控制欠佳，教師講解時語速過快，學(xué)生未能充分消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，僅依賴多媒體播放音頻和展示圖片，未充分利用互動白板或在線答題系統(tǒng)。技術(shù)支持作用不明顯，部分內(nèi)容仍需傳統(tǒng)板書補充。如詩詞背景資料展示效果較好，但若能加入互動答題環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度可能更高。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)較為明確，圍繞五首詩詞曲的主題、意象、情感及寫作手法展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括：理解詩歌內(nèi)容，掌握鑒賞方法，體會作者情感，提升文學(xué)素養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)及作業(yè)初步反饋來看，部分目標(biāo)達(dá)成度較高，如學(xué)生對《望江南》中“江南”意象的變遷、《漁家傲·秋思》中邊塞生活的蒼涼氛圍有較好把握，能簡單概括各詞作主旨。然而，整體目標(biāo)達(dá)成存在明顯差異。由于教學(xué)時間分配不均，部分目標(biāo)如《江城子·密州出獵》的寫作技巧分析、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的哲理探討未能深入，學(xué)生對此類深層理解目標(biāo)的達(dá)成度較低。此外，目標(biāo)設(shè)定對學(xué)生的個性化需求考慮不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能完全跟上。目標(biāo)適切性方面，對九年級學(xué)生而言，部分詩詞的難度較高，如《天凈沙·秋思》的意象濃縮性，教師雖嘗試講解，但學(xué)生實際掌握效果有限，說明目標(biāo)設(shè)定需更貼近學(xué)情。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)兩極分化。在基礎(chǔ)知識層面，如作者生平、朝代背景、詞曲常識等，多數(shù)學(xué)生能通過教師講解或課件資料進(jìn)行記憶，但在實際應(yīng)用中表現(xiàn)不佳。例如，雖知曉蘇軾與《江城子》的關(guān)聯(lián)，但無法結(jié)合具體詞句分析其豪放風(fēng)格。對技能的掌握程度同樣參差不齊。鑒賞方法方面，教師教授了“意象分析”“情感提煉”等技巧，但學(xué)生僅在引導(dǎo)下能簡單套用，獨立鑒賞能力提升不明顯。以小組討論為例，部分小組能運用教師提示的鑒賞框架分析《漁家傲·秋思》，但多數(shù)學(xué)生仍停留在“寫了什么”的淺層理解，缺乏“為何這樣寫”的深度探究。技能訓(xùn)練方面，仿寫作業(yè)暴露出學(xué)生的問題：或意象堆砌失當(dāng)，或情感表達(dá)生硬，或結(jié)構(gòu)模仿機械，反映出對詩歌語言和表現(xiàn)手法的內(nèi)化不足。尤其在《天凈沙·秋思》的仿寫中，學(xué)生難以抓住“斷腸人在天涯”的意境，多數(shù)作品流于形式，未達(dá)技能訓(xùn)練目標(biāo)。值得注意的是，部分對詩詞有濃厚興趣的學(xué)生能主動拓展閱讀，展現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力，但教師未能有效引導(dǎo)全體學(xué)生向此方向發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但深度和廣度均顯不足。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、播放音樂等方式，確實激發(fā)了部分學(xué)生對詩歌藝術(shù)的興趣，如對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中“千里江陵一日還”的豪邁情懷有共鳴，課堂氛圍在相關(guān)環(huán)節(jié)較為活躍。學(xué)生對作者情感的體會也較為直觀，如《漁家傲·秋思》的悲壯感、蘇軾人生際遇的感慨等，部分學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表淺層看法，體現(xiàn)了情感共鳴的初步建立。然而，這種共鳴多停留在表面，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品背后蘊含的家國情懷、人生哲理等深層價值。例如，《江城子·密州出獵》中“老驥伏櫪，志在千里”的積極進(jìn)取精神，教師雖提及，但未結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行拓展，學(xué)生難以將其與個人成長聯(lián)系起來。價值觀引導(dǎo)方面，教師更多依賴單向輸出，如強調(diào)“熱愛生活”“珍惜親情”等，而未能充分挖掘詩詞中更多元的價值觀，如《天凈沙·秋思》中的孤獨與堅韌、《望江南》中的細(xì)膩情感等，導(dǎo)致價值觀教育略顯單一。此外，課堂互動中，教師對學(xué)生的情感表達(dá)缺乏有效回應(yīng)，如學(xué)生提及“詩詞能緩解壓力”等觀點時，教師僅簡單肯定，未進(jìn)一步引導(dǎo)其思考文學(xué)與個人精神世界的深層關(guān)系。這種處理方式使得情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)停留在淺層體驗，未能促進(jìn)學(xué)生全面而深刻的成長。整體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、傳遞情感方面有一定效果，但在價值觀的深度挖掘與個性化引導(dǎo)上仍有較大提升空間，未能充分發(fā)揮詩歌教育的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“有亮點但待完善”。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，備課較為充分，能夠圍繞五首詩詞曲的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為用心，特別是多媒體課件中的圖片和音頻資料，能夠有效幫助學(xué)生直觀感受詩歌的意境和情感，尤其在對《漁家傲·秋思》氛圍的營造和《望江南》中“江南”意象的展示上效果顯著。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，嘗試運用合作學(xué)習(xí)的方式，這一做法符合新課標(biāo)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)要求，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)改革意識。然而，課堂的不足之處同樣明顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏掌控、學(xué)生參與度均衡性、以及教學(xué)深度挖掘等方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成和學(xué)生能力的綜合提升。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，明確分層目標(biāo)。在備課時，應(yīng)更深入地分析學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)置不同層次的目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。例如，對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以增加對詩歌語言藝術(shù)、修辭手法的深度分析；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重于詩歌基本內(nèi)容的理解和情感的初步體會。同時，合理調(diào)整各環(huán)節(jié)時間分配，確保導(dǎo)入、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)的時間均衡，避免因時間不足導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水，或因時間冗長導(dǎo)致課堂拖沓。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。教師應(yīng)嘗試更多樣化的教學(xué)方法，如情境模擬、角色扮演、對比閱讀等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)提前明確討論任務(wù)和分工，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與其中?？梢圆捎谩靶〗M代表發(fā)言+隨機抽查”的方式，確保討論效果。此外，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過提問、追問、鼓勵等方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與課堂互動，并及時給予反饋，幫助學(xué)生建立自信心。

（3）深化內(nèi)容挖掘，強化能力培養(yǎng)。在詩歌鑒賞教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。教師應(yīng)加強對詩歌寫作背景、藝術(shù)特色、思想內(nèi)涵的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌中蘊含的哲理、情感和價值觀。例如，在講授《江城子·密州出獵》時，可以結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，探討其“老當(dāng)益壯”的精神內(nèi)涵；在講授《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生哲理、家庭情感等深層主題。同時，應(yīng)加強詩歌鑒賞能力的訓(xùn)練，如意象分析、情感提煉、語言品味等，通過反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握鑒賞方法，提升審美能力。

（4）合理運用技術(shù)，輔助教學(xué)實施。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師可以嘗試使用互動白板、在線答題系統(tǒng)等工具，增加課堂的互動性和趣味性。例如，可以利用互動白板進(jìn)行詩歌意象的繪制、詩歌內(nèi)容的梳理；可以利用在線答題系統(tǒng)進(jìn)行隨堂檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，應(yīng)注意技術(shù)的適度運用，避免技術(shù)喧賓奪主，影響學(xué)生的深度思考。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，教師還應(yīng)不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，深入研讀教材和教法，關(guān)注詩歌研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，并將這些知識和理念融入到教學(xué)實踐中。同時，應(yīng)積極與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教學(xué)問題，不斷提升教學(xué)水平。此外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供更多閱讀和展示的平臺，如詩歌朗誦會、文學(xué)社團(tuán)等，營造良好的文學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級或其他經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行聯(lián)合聽課，共同研討教學(xué)問題，提供針對性的指導(dǎo)。在聽課過程中，應(yīng)重點關(guān)注教師對改進(jìn)措施的落實情況，以及學(xué)生在課堂表現(xiàn)上的變化。

（2）組織教學(xué)反思研討會，鼓勵教師分享教學(xué)心得和困惑，共同探討解決方案?？梢匝埥虒W(xué)專家進(jìn)行專題