浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章《物質(zhì)的特性》復(fù)習(xí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教，授課內(nèi)容為浙教版科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章《物質(zhì)的特性》復(fù)習(xí)課。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理本章知識(shí)點(diǎn)，掌握物質(zhì)的基本特性及其應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任初中科學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，提升教師對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建能力的認(rèn)識(shí)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞物質(zhì)的基本特性展開(kāi)，包括密度、比熱容、溶解度等核心概念。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套教具如密度瓶、溫度計(jì)等齊全，多媒體課件制作精良，包含圖表、動(dòng)畫(huà)等，有助于直觀展示抽象概念。教師提前設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖模板，便于學(xué)生梳理知識(shí)框架，體現(xiàn)了對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入，如“為什么冰浮在水面上”，引發(fā)學(xué)生思考密度差異，自然過(guò)渡到復(fù)習(xí)主題。導(dǎo)入效果顯著，約80%的學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍。展開(kāi)階段，教師采用多種教學(xué)方法：首先通過(guò)小組討論回顧“比熱容與日常生活”的關(guān)系，隨后利用多媒體演示溶解度曲線的繪制過(guò)程，并安排實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“不同物質(zhì)密度差異”，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中教師強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，學(xué)生分組合作完成數(shù)據(jù)記錄。結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，歸納物質(zhì)特性的應(yīng)用場(chǎng)景，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，體現(xiàn)差異化教學(xué)理念。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何區(qū)分密度和比熱容”，約65%的學(xué)生能參與回答。課堂中教師采用“追問(wèn)”策略，如“為什么鹽水浮力更大”，促使學(xué)生深入探究原因。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)提出改進(jìn)方案，教師及時(shí)給予肯定。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆溶解度概念時(shí)，臨時(shí)增加對(duì)比表格，體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的敏銳把握。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作中分工明確，記錄數(shù)據(jù)認(rèn)真。專(zhuān)注度方面，約90%的學(xué)生在多媒體展示時(shí)保持眼神跟隨，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與個(gè)體差異有關(guān)。合作學(xué)習(xí)效果良好，實(shí)驗(yàn)組內(nèi)能互相監(jiān)督操作步驟，如調(diào)節(jié)密度瓶平衡時(shí)，學(xué)生間形成“互相提醒”機(jī)制。教師通過(guò)巡視及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，如提醒某組學(xué)生“溫度計(jì)讀數(shù)要平視”，體現(xiàn)精細(xì)化管理。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如輕拿輕放器材，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后主動(dòng)歸位。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、討論8分鐘、實(shí)驗(yàn)12分鐘、總結(jié)7分鐘，符合復(fù)習(xí)課時(shí)長(zhǎng)要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)分步指令減緩進(jìn)度，避免學(xué)生因操作復(fù)雜而焦慮。教師偶用手勢(shì)和眼神管理，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，以“安靜”手勢(shì)示意，效果自然不突兀。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)演示“物質(zhì)狀態(tài)變化”時(shí)，學(xué)生理解更直觀；實(shí)驗(yàn)中通過(guò)平板電腦采集數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)展示結(jié)果，提升數(shù)據(jù)分析效率。技術(shù)支持作用明顯，如溶解度曲線動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，教師還能利用課件匿名投票功能收集學(xué)生掌握情況，即時(shí)調(diào)整講解重點(diǎn)。但存在技術(shù)依賴(lài)問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生因過(guò)度依賴(lài)動(dòng)畫(huà)而忽略本質(zhì)規(guī)律，教師需在技術(shù)使用中強(qiáng)調(diào)“技術(shù)輔助理解，原理仍需內(nèi)化”的課堂提醒。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“復(fù)習(xí)并鞏固物質(zhì)的基本特性，理解其在生活中的應(yīng)用”展開(kāi)。目標(biāo)分解合理，分為知識(shí)目標(biāo)（掌握密度、比熱容等概念）、技能目標(biāo)（能區(qū)分不同物質(zhì)特性，操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)科學(xué)探究興趣）。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建，約75%的學(xué)生能完整呈現(xiàn)物質(zhì)特性體系；技能目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中90%的學(xué)生能正確測(cè)量密度，并運(yùn)用比熱容解釋生活現(xiàn)象；情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與討論和實(shí)驗(yàn)的積極性較高，課后反饋顯示85%的學(xué)生表示“更愿意探究科學(xué)原理”。目標(biāo)達(dá)成度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求基本一致，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。核心概念如密度公式、比熱容單位等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖表輔助，學(xué)生記憶率較高。實(shí)驗(yàn)操作中，約80%的學(xué)生能獨(dú)立完成“鹽水密度變化”實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)。但存在知識(shí)遷移不足的問(wèn)題，部分學(xué)生能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻無(wú)法將其與密度差異直接關(guān)聯(lián)，反映出對(duì)“知識(shí)應(yīng)用”的掌握程度有待提升。教師通過(guò)對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化記憶，如“比較冰水密度差異”的變式題，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)步明顯，但數(shù)據(jù)處理技能如溶解度曲線繪制，仍有20%的學(xué)生存在坐標(biāo)軸標(biāo)定錯(cuò)誤。教師通過(guò)“小組互評(píng)”方式彌補(bǔ)個(gè)體差異，如要求學(xué)生檢查同伴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過(guò)“生活實(shí)例導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，如“飛機(jī)為何選用鋁合金”的討論引發(fā)熱烈辯論；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生因“成功驗(yàn)證猜想”產(chǎn)生成就感，教師及時(shí)肯定其科學(xué)態(tài)度，有效培養(yǎng)了求知欲。態(tài)度方面，小組合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，如某組因?qū)囟扔?jì)讀數(shù)存在分歧而展開(kāi)討論，最終達(dá)成共識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。價(jià)值觀方面，通過(guò)“環(huán)保材料”案例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“物質(zhì)特性與可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)系，約70%的學(xué)生表示“未來(lái)會(huì)選擇環(huán)保材料”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向價(jià)值觀念的延伸。但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在“為完成任務(wù)而操作”傾向，反映出對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍需深化。教師可通過(guò)增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（如“設(shè)計(jì)節(jié)水器具”），強(qiáng)化“探究精神”的滲透。

評(píng)價(jià)建議：后續(xù)可增加“知識(shí)應(yīng)用題”測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生遷移能力；設(shè)計(jì)“跨學(xué)科任務(wù)”（如結(jié)合物理計(jì)算密度），強(qiáng)化“科學(xué)融合”意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

對(duì)本節(jié)課的整體印象良好，課堂結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)了對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)規(guī)律的理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重“知識(shí)系統(tǒng)化”與“生活化”的結(jié)合，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，較好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能在不同教學(xué)環(huán)節(jié)靈活調(diào)整，如實(shí)驗(yàn)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，討論時(shí)適時(shí)引導(dǎo)深入思考，體現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此外，課堂氛圍民主活躍，師生互動(dòng)自然，學(xué)生能主動(dòng)參與探究，反映了教師良好的教學(xué)組織能力。但也存在一些可提升的空間，如對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注力度有待加強(qiáng)，部分知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不足，這些在后續(xù)教學(xué)中值得注意。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：首先，在“知識(shí)掌握”環(huán)節(jié)，建議增加“對(duì)比辨析”環(huán)節(jié)。例如，在密度和比熱容復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)“雙概念辨析表”，要求學(xué)生填寫(xiě)“相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”及“生活應(yīng)用場(chǎng)景”，強(qiáng)化概念區(qū)分。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)技能薄弱的學(xué)生，可增設(shè)“技能微課”（如溫度計(jì)使用規(guī)范），并通過(guò)“一對(duì)一指導(dǎo)”提升操作準(zhǔn)確性。其次，在“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)方面，建議強(qiáng)化“科學(xué)探究的批判性思維”。例如，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“實(shí)驗(yàn)誤差可能來(lái)源”，或設(shè)計(jì)“反例分析”（如為何木頭比水輕卻浮在水面），培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。此外，可嘗試“項(xiàng)目式復(fù)習(xí)”，如要求學(xué)生分組設(shè)計(jì)“校園節(jié)能方案”，將物質(zhì)特性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決，提升學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。最后，針對(duì)課堂管理中的個(gè)體差異問(wèn)題，建議采用“分層提問(wèn)”策略，如基礎(chǔ)題面向全體，拓展題邀請(qǐng)已掌握的學(xué)生回答，確保所有學(xué)生“有話可說(shuō)”，體現(xiàn)因材施教理念。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面入手：一是深化“復(fù)習(xí)課的教學(xué)本質(zhì)”認(rèn)識(shí)，明確復(fù)習(xí)課不僅是知識(shí)的重復(fù)，更是“知識(shí)結(jié)構(gòu)化、方法化”的過(guò)程。建議教師學(xué)習(xí)“間隔重復(fù)”學(xué)習(xí)理論，在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)“每周回顧題”，鞏固易錯(cuò)點(diǎn)。二是加強(qiáng)“跨學(xué)科融合”意識(shí)，如在本章復(fù)習(xí)中，可引入物理中的“浮力計(jì)算”、地理中的“氣候成因”，體現(xiàn)知識(shí)遷移能力。三是提升“信息化教學(xué)”水平，如利用“學(xué)習(xí)分析工具”追蹤學(xué)生答題軌跡，動(dòng)態(tài)調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師可參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，提升教學(xué)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：第一階段，安排“同課異構(gòu)”活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，聚焦“知識(shí)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，對(duì)比教學(xué)效果。第二階段，進(jìn)行“跟蹤聽(tīng)課”，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如“對(duì)比辨析”環(huán)節(jié)的實(shí)施效果、分層提問(wèn)的運(yùn)用頻率等，通過(guò)課堂觀察記錄分析改進(jìn)成效。第三階段，開(kāi)展“學(xué)生訪談”，收集學(xué)生對(duì)改進(jìn)后的課堂反饋，特別是對(duì)“探究活動(dòng)”興趣的變化，作為評(píng)價(jià)改進(jìn)效果的補(bǔ)充依據(jù)。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供“教學(xué)資源包”，包含對(duì)比辨析模板、跨學(xué)科案例、信息化工具使用指南等，便于教師參考。二是組織“專(zhuān)題研討”，邀請(qǐng)教研