【部編版】七年級(jí)下冊(cè)語文：第19課《外國(guó)詩(shī)二首》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)下冊(cè)語文第19課《外國(guó)詩(shī)二首》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)與審美能力培養(yǎng)的有效途徑。本次聽課聚焦于兩首外國(guó)詩(shī)歌的教學(xué)實(shí)施，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本解讀、情感共鳴和藝術(shù)想象，深入理解詩(shī)歌的意境與主題。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞詩(shī)歌的誦讀、賞析、討論等環(huán)節(jié)展開，注重激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和批判性思維，同時(shí)結(jié)合詩(shī)歌的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立跨文化文學(xué)欣賞的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《外國(guó)詩(shī)二首》的教學(xué)目標(biāo)制定了詳細(xì)的教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、詩(shī)歌朗讀音頻、多媒體課件等。教材使用規(guī)范，標(biāo)注了重點(diǎn)詩(shī)句和賞析要點(diǎn)；教具方面，準(zhǔn)備了與詩(shī)歌意境相符的圖片，如《假如生活欺騙了你》中的希望象征物；多媒體課件制作精良，呈現(xiàn)了詩(shī)歌的背景資料、作者簡(jiǎn)介和詩(shī)歌賞析要點(diǎn)，支持了情境導(dǎo)入和內(nèi)容講解。技術(shù)資源的使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，為詩(shī)歌的多元解讀提供了技術(shù)保障。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)困境的態(tài)度”，自然過渡到普希金的《假如生活欺騙了你》。效果顯著，學(xué)生通過音樂與詩(shī)歌的跨媒介聯(lián)想，初步建立了對(duì)詩(shī)歌主題的情感共鳴。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法。在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，通過逐句講解、對(duì)比分析（如與李白《行路難》的對(duì)比），幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的哲理；在《再別康橋》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體展示康橋的影像資料，結(jié)合朱自清的散文《背影》進(jìn)行情感遷移，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了開放性問題，如“你認(rèn)為‘生活欺騙了你’是什么意思”，學(xué)生的回答呈現(xiàn)多元視角，課堂氛圍活躍。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納，提煉兩首詩(shī)歌的共同主題——對(duì)生活的熱愛與希望，并布置作業(yè)：仿寫一首關(guān)于希望的詩(shī)歌，或選擇一首詩(shī)進(jìn)行深度賞析。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了知識(shí)鞏固和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在分析《假如生活欺騙了你》的第三段時(shí)，教師提問“‘憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜’如何體現(xiàn)普希金的樂觀主義”，學(xué)生的回答經(jīng)過教師引導(dǎo)逐步深入?；?dòng)質(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”理解不透徹時(shí)，補(bǔ)充了蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的名言進(jìn)行類比。學(xué)生參與度高，特別是在討論環(huán)節(jié)，超過80%的學(xué)生發(fā)言，部分學(xué)生還主動(dòng)分享了自己的生活感悟。反應(yīng)情況積極，學(xué)生在教師提問后能迅速思考并舉手回答，課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的交流場(chǎng)景。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，通過朗讀、討論、筆記等活動(dòng)深度參與課堂。在詩(shī)歌誦讀環(huán)節(jié)，教師采用分組朗讀的方式，學(xué)生投入度高，聲音洪亮，情感表達(dá)準(zhǔn)確。專注度方面，整體表現(xiàn)良好，約90%的學(xué)生全程保持專注，少數(shù)學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)短暫走神，教師通過眼神提示或重復(fù)問題的方式及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，形成了有效的學(xué)習(xí)共同體。特別是在分析《再別康橋》的意象時(shí)，學(xué)生通過合作完成了“康橋意象表”，系統(tǒng)梳理了詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，無遲到早退現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)放慢語速，在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)加快節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。偶有學(xué)生私下交談的情況，教師通過走近或輕拍肩膀的方式進(jìn)行提醒，處理及時(shí)且不影響課堂整體秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用有效，多媒體課件直觀展示了詩(shī)歌的背景和意象，如《再別康橋》中的“金柳”“青荇”等關(guān)鍵意象的圖片，幫助學(xué)生建立視覺與文本的聯(lián)結(jié)。音頻資源的應(yīng)用提升了詩(shī)歌的感染力，學(xué)生通過聆聽朗讀音頻，更準(zhǔn)確地把握了詩(shī)歌的韻律和情感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，特別是在《假如生活欺騙了你》的哲理講解中，教師利用課件中的對(duì)比表格，清晰呈現(xiàn)了詩(shī)歌與生活現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，技術(shù)手段促進(jìn)了學(xué)生的深度理解。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《假如生活欺騙了你》和《再別康橋》兩首詩(shī)歌，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括理解詩(shī)歌的主題思想、把握詩(shī)歌的藝術(shù)特色；技能目標(biāo)涉及詩(shī)歌的朗讀、賞析和比較能力；情感目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、樂觀主義精神和跨文化文學(xué)欣賞意識(shí)。從課堂觀察和課后反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師的講解和學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括兩首詩(shī)歌的主題，如《假如生活欺騙了你》的哲理啟示和《再別康橋》的離愁別緒。技能目標(biāo)方面，學(xué)生的朗讀能力得到提升，特別是對(duì)《再別康橋》的韻律把握更為準(zhǔn)確；賞析能力方面，學(xué)生能夠通過意象分析、情感解讀等方法進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，部分學(xué)生在小組討論中展示了較高的分析能力。情感目標(biāo)方面，教師通過詩(shī)歌的情感引導(dǎo)和背景介紹，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)詩(shī)歌的審美共鳴，課堂末尾的仿寫作業(yè)也反映出學(xué)生對(duì)“希望”主題的認(rèn)同。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配上，七年級(jí)學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能夠逐步建立詩(shī)歌學(xué)習(xí)的框架和方法，為后續(xù)的文學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的哲理內(nèi)涵理解深入，能夠結(jié)合自身經(jīng)歷闡釋“生活中總會(huì)遇到困難，但需要保持樂觀”的觀點(diǎn)。例如，有學(xué)生在討論時(shí)提到“就像考試失利時(shí)，需要相信下次會(huì)更好”，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。在《再別康橋》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象和藝術(shù)手法掌握較好，能夠準(zhǔn)確識(shí)別“金柳”“青荇”“云彩”等意象的象征意義，并理解比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。部分學(xué)生還能將詩(shī)歌與朱自清的《背影》進(jìn)行類比，分析兩篇作品在情感表達(dá)上的相似性，顯示出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力。記憶方面，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和筆記，對(duì)詩(shī)歌的關(guān)鍵句記憶深刻，如《假如生活欺騙了你》中的“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”和《再別康橋》中的“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”，這些詩(shī)句在課堂問答和課后作業(yè)中多次出現(xiàn)，表明記憶效果良好。技能的掌握程度方面，學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力得到鍛煉，能夠通過文本細(xì)讀、情感分析等方法解讀詩(shī)歌，部分學(xué)生在小組展示中展示了較高的分析水平。朗讀技能方面，通過分組朗讀和個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀流暢度和情感表達(dá)均有所提升，特別是對(duì)《再別康橋》的韻律和節(jié)奏把握更為準(zhǔn)確。比較技能方面，學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的對(duì)比問題，分析兩首詩(shī)歌在主題、風(fēng)格和情感上的差異，如《假如生活欺騙了你》的哲理性與《再別康橋》的抒情性，顯示出比較閱讀能力的初步建立。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過詩(shī)歌的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立積極的情感態(tài)度。在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)普希金面對(duì)困境的樂觀精神，學(xué)生的討論中多次出現(xiàn)“要保持希望”“困難是暫時(shí)的”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了樂觀主義價(jià)值觀的內(nèi)化。在《再別康橋》的教學(xué)中，教師通過康橋的意象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人的浪漫情懷和對(duì)美好事物的留戀，部分學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌的向往之情，情感共鳴明顯。其次，審美情趣的培養(yǎng)得到重視。教師通過詩(shī)歌的意象分析、藝術(shù)手法講解，幫助學(xué)生提升審美鑒賞能力。例如，在分析《再別康橋》的意象時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞“金柳”“青荇”等意象的美麗與象征意義，學(xué)生的討論中多次出現(xiàn)“這些意象讓人感覺美好”“詩(shī)人對(duì)康橋充滿感情”等評(píng)價(jià)，顯示出審美情趣的提升。再次，跨文化文學(xué)欣賞意識(shí)得到培養(yǎng)。教師通過介紹普希金和徐志摩的生平背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的文化內(nèi)涵，部分學(xué)生在討論中提到“不同文化背景下的詩(shī)人有相似的情懷”，體現(xiàn)了跨文化意識(shí)的形成。此外，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也促進(jìn)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)。小組討論和仿寫作業(yè)的布置，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中表達(dá)，全面發(fā)展了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)有效，符合語文課程立德樹人的目標(biāo)要求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，教學(xué)效果顯著。授課教師王明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂掌控能力強(qiáng)，師生互動(dòng)積極，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，且與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)方法上，教師善于運(yùn)用講授、討論、多媒體輔助等多種教學(xué)手段，特別是情境導(dǎo)入和小組合作的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié)深入淺出，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過意象分析、情感解讀等方法深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，課堂管理有序，時(shí)間分配合理，技術(shù)手段的應(yīng)用也恰到好處，為教學(xué)效果的達(dá)成提供了有力保障?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的詩(shī)歌教學(xué)課，為其他教師提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

首先，可以進(jìn)一步豐富詩(shī)歌的對(duì)比教學(xué)。本節(jié)課在《假如生活欺騙了你》和《再別康橋》的教學(xué)中，主要通過教師講解和小組討論進(jìn)行，對(duì)比教學(xué)的深度可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，可以增加與其他詩(shī)歌的對(duì)比環(huán)節(jié)，如將《假如生活欺騙了你》與李白《行路難》進(jìn)行主題對(duì)比，或與蘇軾《定風(fēng)波》進(jìn)行哲理對(duì)比，幫助學(xué)生更全面地理解詩(shī)歌的個(gè)性與共性。具體操作上，可以在課堂中設(shè)置“詩(shī)歌對(duì)比表格”，引導(dǎo)學(xué)生填寫兩首詩(shī)在主題、風(fēng)格、情感等方面的異同，通過對(duì)比分析深化理解。

其次，可以增加學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)機(jī)會(huì)。本節(jié)課雖然設(shè)置了討論和仿寫作業(yè)，但學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)空間仍可拓展。例如，在詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、音樂或短視頻等形式表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，如讓學(xué)生為《再別康橋》設(shè)計(jì)一幅插圖或創(chuàng)作一段配樂詩(shī)朗誦，這樣既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以提供更多元化的選擇，如讓學(xué)生選擇一首詩(shī)進(jìn)行深度賞析并撰寫評(píng)論，或以詩(shī)人為主題進(jìn)行資料搜集和展示，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，可以優(yōu)化技術(shù)手段的應(yīng)用效果。雖然多媒體課件的使用較為有效，但在技術(shù)細(xì)節(jié)上仍有提升空間。例如，在展示《再別康橋》的意象時(shí)，可以增加更多動(dòng)態(tài)影像資料，如航拍康橋的視頻片段，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)和情感共鳴。在音頻資源的應(yīng)用上，可以提供不同版本的詩(shī)歌朗讀音頻，讓學(xué)生比較不同朗誦者的風(fēng)格和情感表達(dá)，從而提升對(duì)詩(shī)歌韻律和節(jié)奏的感知能力。此外，教師還可以利用互動(dòng)式白板進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，如讓學(xué)生在白板上共同完成一首詩(shī)歌的續(xù)寫或改寫，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，又能實(shí)時(shí)展示學(xué)生的創(chuàng)作過程。

最后，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度引導(dǎo)。本節(jié)課通過詩(shī)歌的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立了積極的情感態(tài)度，但深度引導(dǎo)仍有空間。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，可以增加與生活實(shí)際的聯(lián)系，如邀請(qǐng)學(xué)生分享自己面對(duì)困境時(shí)的經(jīng)歷和感悟，或組織一場(chǎng)關(guān)于“希望與堅(jiān)持”的主題班會(huì)，通過真實(shí)案例的分享和討論，幫助學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌的哲理內(nèi)涵。在《再別康橋》的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩(shī)人對(duì)康橋的告別與我們對(duì)家鄉(xiāng)的情感有何異同”，通過對(duì)比反思，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)愁意識(shí)和人文關(guān)懷。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)集體備課，教師團(tuán)隊(duì)可以定期開展詩(shī)歌教學(xué)的專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法，共同提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，每節(jié)課后記錄教學(xué)心得和改進(jìn)方向，通過持續(xù)反思不斷優(yōu)化教學(xué)方法。三是組織教師參加詩(shī)歌鑒賞方面的培訓(xùn)，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。四是建立詩(shī)歌教學(xué)資源庫(kù)，收集優(yōu)質(zhì)的詩(shī)歌教學(xué)案例、課件和活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師提供豐富的教學(xué)資源。五是開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，如與歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的詩(shī)意活動(dòng)，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

首先，安排一次回訪聽課，觀察教師在改進(jìn)建議上的落實(shí)情況。回訪聽課前，與教師溝通改進(jìn)計(jì)劃，明確具體的觀察重點(diǎn)，如對(duì)比教學(xué)的實(shí)施效果、學(xué)生個(gè)性化表達(dá)活動(dòng)的開展情況等。聽課結(jié)束后，進(jìn)行深入交流，針對(duì)改進(jìn)效果給予具體反饋，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

其次，組織教學(xué)沙龍，邀請(qǐng)教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。沙龍可以圍繞“詩(shī)歌教學(xué)中的對(duì)比方法”“學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的設(shè)計(jì)”等主題展開，教師可以展示改進(jìn)后的教學(xué)課件、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生作品，通過同伴互助共同提升教學(xué)水平。此外，還可以邀請(qǐng)教學(xué)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，為教師提供更高層次的專業(yè)支持。

再次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)的詩(shī)歌教學(xué)研究文獻(xiàn)、優(yōu)秀教學(xué)案例視頻等，幫助教師深化