八年級語文下冊專題六文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練聽評課記錄新人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教八年級語文下冊專題六文言文基礎(chǔ)訓(xùn)練，授課內(nèi)容為人教版教材中《桃花源記》的文言文基礎(chǔ)知識梳理與訓(xùn)練。聽課人員為李老師，擔任學(xué)校教研組長，本次聽課旨在研究文言文基礎(chǔ)教學(xué)的實施策略，提升課堂效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：張老師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《桃花源記》的生字詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識點展開，教學(xué)目標明確。教材使用規(guī)范，配套練習(xí)題準備充分。教具以多媒體為主，PPT課件展示了重點字詞的音形義及例句，輔助以板書，突出文言文特點。

2.教學(xué)過程：

*開始階段：導(dǎo)入以復(fù)習(xí)《桃花源記》故事情節(jié)為切入點，通過提問“文中哪些字詞是重點”引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘進入主題。

*展開階段：采用講授與練習(xí)結(jié)合的方式。張老師逐句解析重點虛詞“之”“乎”“者”的用法，結(jié)合例句講解，學(xué)生跟隨板書記錄。隨后組織小組討論“一詞多義”現(xiàn)象，如“具”在文中的不同含義，學(xué)生通過合作完成練習(xí)冊中的填空題，教師巡視指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)約20分鐘，約70%學(xué)生參與，部分學(xué)生表達不夠流暢，教師及時補充。后半段通過搶答賽鞏固句式翻譯，活躍課堂氣氛，但個別學(xué)生因緊張答錯后情緒低落，教師用鼓勵性語言化解。

*結(jié)束階段：用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課知識點，強調(diào)“以字解文”的方法。布置作業(yè)包括背誦重點段落和完成配套練習(xí)，時間分配合理，約5分鐘收尾。

3.師生互動：課堂提問以全體回答為主，個別提問針對后進生，如“‘率妻子邑人來此絕境’中的‘妻子’指什么？”互動頻率高，但深度不足，學(xué)生多停留在機械記憶層面。教師對回答正確的學(xué)生給予實物獎勵（小印章），激勵效果明顯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體專注度較高，約80%學(xué)生跟隨教師節(jié)奏記錄筆記，但前排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度有關(guān)。小組合作時，前桌學(xué)生討論熱烈，后桌學(xué)生參與度低，教師未做調(diào)整。書寫任務(wù)中，約60%學(xué)生字跡工整，其余學(xué)生潦草，教師未單獨指導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則。時間分配精準，各環(huán)節(jié)過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或混亂。但投影儀亮度不足，后排學(xué)生需瞇眼觀看，影響體驗。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT展示清晰，但動畫效果過多，分散部分學(xué)生注意力。練習(xí)題通過在線平臺發(fā)布，學(xué)生提交后教師即時反饋錯題，技術(shù)支持高效，但設(shè)備噪音干擾課堂。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課教學(xué)目標明確，聚焦《桃花源記》的文言文基礎(chǔ)知識，包括重點字詞、虛詞用法、句式翻譯等，符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適切性較高。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)反饋，約75%的學(xué)生能夠準確說出重點實詞的釋義，如“芳”“鮮美”“延”等，但對虛詞“之”在不同語境中的靈活運用掌握程度不一。目標中對“理解一詞多義”的要求基本達成，小組討論環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能列舉實例，但獨立分析能力有待提升。整體而言，知識目標達成較好，能力目標（如翻譯句子的準確性）部分達成，情感目標（如感受文章意境）滲透不足。

2.知識掌握：在知識理解層面，學(xué)生對“以字解文”的方法有初步認知，但應(yīng)用能力較弱。例如，在翻譯“林盡水源”時，多數(shù)學(xué)生能直譯為“樹林盡頭是水源”，但對“盡”的引申義（邊界）理解模糊。虛詞“乎”“焉”的辨析是難點，課堂練習(xí)中約45%學(xué)生混淆“此間樂”中的“乎”與“樂”的語氣詞用法。字詞記憶方面，通過獎勵機制，學(xué)生能默寫80%以上的重點字，但拼音和字形易錯率較高，如“阡陌”常誤寫為“千陌”。句式掌握方面，被動句“悉如外人”的理解依賴教師反復(fù)舉例，學(xué)生獨立遷移應(yīng)用能力較弱。技術(shù)輔助方面，PPT中的音形義對照有效，但部分學(xué)生過度依賴電子設(shè)備查詞，忽視自主積累。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂氛圍整體積極，通過搶答和競賽激發(fā)學(xué)生興趣，但深度思考不足。教師強調(diào)“文言文是文化的載體”時，僅通過PPT展示相關(guān)圖片，未結(jié)合歷史背景講解，學(xué)生對此情感共鳴較弱。小組合作中，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進生被動記錄，未能體現(xiàn)“共同進步”的價值觀。作業(yè)布置中，僅要求機械抄寫和練習(xí)，缺乏拓展性思考（如比較不同版本的翻譯差異），難以培養(yǎng)批判性思維。部分學(xué)生在回答“為何陶淵明向往桃花源”時，僅簡單回應(yīng)“生活美好”，暴露出對文本內(nèi)涵的淺層解讀。教師雖用“你的家鄉(xiāng)有什么值得向往的地方”引發(fā)聯(lián)想，但與文言文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性處理生硬。課堂小結(jié)時，教師總結(jié)“學(xué)習(xí)文言文要勤查字典”，但未結(jié)合《桃花源記》的語言特色強調(diào)“語境理解”的重要性，價值觀引導(dǎo)流于形式。

綜合評價，本課在知識傳授層面較為扎實，但能力培養(yǎng)和情感滲透存在短板。建議后續(xù)教學(xué)增加情境化練習(xí)（如角色扮演翻譯對話），強化“知其然更知其所以然”的學(xué)習(xí)意識，同時優(yōu)化技術(shù)使用方式，避免工具性過強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課教學(xué)目標明確，重難點突出，體現(xiàn)了對文言文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性梳理。張老師教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，從導(dǎo)入到練習(xí)層層遞進，課堂節(jié)奏把控較好，能夠有效利用多媒體資源輔助教學(xué)，整體組織有序。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)方法的多樣性，結(jié)合講授、討論、競賽等形式，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，尤其是獎勵機制的應(yīng)用，對提升后進生注意力有顯著效果。此外，教師對教材的挖掘較深，能抓住《桃花源記》的語言特點進行重點突破，如虛詞的辨析，體現(xiàn)了較強的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進建議：

（1）優(yōu)化互動深度：當前課堂互動多停留在淺層問答，建議增加探究性提問。例如，在講解“芳草鮮美”時，可設(shè)計對比問題：“若改為‘芳草惡臭’，意境是否改變？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考詞語的感情色彩對文章氛圍的影響。對于小組合作，可設(shè)定明確的角色分工（如記錄員、發(fā)言人），并采用“結(jié)對子”模式，確保后進生參與討論。此外，教師應(yīng)增加巡視時的個別指導(dǎo)，特別是對翻譯句子的邏輯順序進行點撥，避免學(xué)生死記硬背。

（2）強化技術(shù)整合：PPT中動畫效果雖吸引眼球，但易分散注意力，建議改為靜態(tài)圖文，突出重點。投影儀亮度問題需及時解決，或考慮使用電子白板。在線平臺作業(yè)雖高效，但反饋形式單一，可增加語音評語或錯題講解視頻，讓學(xué)生更直觀地理解錯誤原因。例如，針對“之”的誤用，教師可錄制不同例句的朗讀音頻，強調(diào)虛詞的語境依賴性。

（3）滲透文化價值：情感目標的缺失是本課最大的不足。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加背景介紹，如播放陶淵明生平短片，或展示“世外桃源”的繪畫作品，引發(fā)學(xué)生對“避世思想”的初步感知。在講解“便要還家”時，可聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的“邀請”，對比古今異義，強化文化對比意識。作業(yè)設(shè)計上，可增加開放性題目，如“假如你是桃花源中人，你會如何描述這個理想社會？”，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達。

（4）分層教學(xué)：課堂練習(xí)中，基礎(chǔ)題占比過高，缺乏挑戰(zhàn)性。建議增設(shè)“進階題”，如翻譯“林盡水源，便得一山”，考察學(xué)生對長句結(jié)構(gòu)和虛詞連用的綜合能力。對掌握較快的學(xué)生，可布置拓展閱讀任務(wù)（如《五柳先生傳》選段），滿足差異化需求。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。針對技術(shù)