部編版初中語文七年級下第4單元第16課《短文兩篇》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為初中語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版初中語文七年級下冊第4單元第16課《短文兩篇》，包括《葉圣陶先生二三事》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》。聽課人李紅，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂互動策略。本課時(shí)旨在通過兩篇經(jīng)典短文，引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)敘事方法，同時(shí)落實(shí)單元語文要素“感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法”。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元語文要素展開，明確分為兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和人物畫像，多媒體資源包含作者簡介、文本朗讀音頻及相關(guān)圖片，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。教學(xué)生活化方面，教師準(zhǔn)備了葉圣陶先生生平事跡的補(bǔ)充材料，以及《山海經(jīng)》的插圖，增強(qiáng)趣味性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過展示葉圣陶先生的照片和生平簡介，提出問題“如何用簡潔文字刻畫人物形象”，自然引入《葉圣陶先生二三事》。效果良好，學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，但部分學(xué)生因?qū)θ~圣陶先生了解有限，需要教師補(bǔ)充背景知識。導(dǎo)入時(shí)間控制在5分鐘，符合課堂節(jié)奏。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，教師首先講解《葉圣陶先生二三事》的敘事特點(diǎn)，如語言簡潔、細(xì)節(jié)傳神，隨后組織學(xué)生小組討論“文中哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的形象”，學(xué)生通過文本勾畫和小組發(fā)言，逐步提煉人物品質(zhì)。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師采用對比法，引導(dǎo)學(xué)生與《葉圣陶先生二三事》在敘事方式上對比，學(xué)生能準(zhǔn)確指出阿長形象的塑造更多依靠語言描寫和側(cè)面烘托。課堂提問設(shè)計(jì)合理，如“阿長為何執(zhí)著于《山海經(jīng)》”，引發(fā)學(xué)生深度思考。但部分討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一段內(nèi)容都會提問，如“葉圣陶先生修改文章的具體做法是什么”，學(xué)生回答率在80%以上?；淤|(zhì)量方面，教師能及時(shí)糾正學(xué)生理解偏差，如對“繁瑣”一詞的用法進(jìn)行辨析。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師雖嘗試點(diǎn)名，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，學(xué)生對《阿長與〈山海經(jīng)〉》更感興趣，課堂提問時(shí)反應(yīng)更活躍。專注度整體良好，但多媒體展示時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工尚可，但部分小組記錄不完整，教師需巡視指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，時(shí)間分配基本合理，但討論環(huán)節(jié)超時(shí)影響后續(xù)教學(xué)。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯急促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含文本展示、音頻朗讀和圖片資料，輔助學(xué)生理解人物形象。音頻朗讀功能尤其突出，幫助學(xué)生把握人物語言風(fēng)格。但部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如《山海經(jīng)》插圖過多，分散學(xué)生注意力。技術(shù)對教學(xué)的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化資源匹配。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞單元語文要素“感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法”展開。目標(biāo)設(shè)定包括：理解《葉圣陶先生二三事》中葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的形象，掌握通過具體事例刻畫人物的方法；體會《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長善良、淳樸但又迷信、繁雜的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過語言描寫和側(cè)面烘托塑造人物的方法。目標(biāo)分解合理，由淺入深，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)中，超過85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括葉圣陶先生的人物形象，如“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”“以身作則”，并能結(jié)合文本中的修改文章、處理來信等事例進(jìn)行說明。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能夠指出文中細(xì)節(jié)描寫的作用，如“‘圈點(diǎn)’‘涂抹’等動作細(xì)節(jié)展現(xiàn)了對工作的認(rèn)真”。但在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對阿長復(fù)雜性格的理解不夠深入，仍停留在“善良”和“迷信”的表面認(rèn)知，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。目標(biāo)達(dá)成度整體較高，但存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對人物形象的分析較為淺顯，需課后強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

學(xué)生對兩篇短文的知識點(diǎn)理解基本準(zhǔn)確，但對部分概念的記憶不夠牢固。例如，在講解“細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，學(xué)生能夠舉例說明，但在隨堂練習(xí)中，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確定義“側(cè)面烘托”，反映出對概念記憶的薄弱。教師通過多媒體展示和反復(fù)舉例，一定程度上彌補(bǔ)了這一問題，但效果有限。

《葉圣陶先生二三事》中，學(xué)生對葉圣陶先生生平事跡的補(bǔ)充材料吸收較好，但個(gè)別學(xué)生仍對“繁瑣”一詞的語境理解錯誤，如將其與“復(fù)雜”混淆。教師通過對比“繁瑣”與“復(fù)雜”的用法進(jìn)行辨析，學(xué)生理解有所提升，但需課后鞏固。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，學(xué)生對《山海經(jīng)》的文化背景了解不足，影響對文本的理解。教師雖補(bǔ)充了相關(guān)插圖，但部分學(xué)生仍對阿長“渴望得到《山海經(jīng)》”的原因分析不清，反映出對文化常識的缺失。建議在課前或課后增加相關(guān)閱讀材料。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，學(xué)生通過課堂練習(xí)，基本能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行人物刻畫。在小組討論中，部分學(xué)生嘗試模仿文中句式，如“她總是那樣忙，但一有空就翻看那本破舊的《山海經(jīng)》”，顯示出對敘事方法的初步掌握。但在獨(dú)立寫作練習(xí)中，學(xué)生仍存在“事例單一”“描寫籠統(tǒng)”等問題，如寫“我的老師”時(shí)，僅羅列工作內(nèi)容，缺乏具體細(xì)節(jié)。教師雖在課堂小結(jié)中強(qiáng)調(diào)“從生活小事入手”，但學(xué)生實(shí)踐能力仍需提升。

對比教學(xué)法的應(yīng)用效果良好，學(xué)生通過對比兩篇短文在敘事方式上的異同，能夠更清晰地認(rèn)識“正面描寫”與“側(cè)面烘托”的區(qū)別。但在實(shí)際運(yùn)用中，部分學(xué)生仍難以靈活選擇合適的方法，反映出技能遷移能力的不足。建議增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，如片段仿寫或人物小傳寫作。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。通過《葉圣陶先生二三事》，學(xué)生被葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感染，課堂討論中多次出現(xiàn)“向葉圣陶先生學(xué)習(xí)”“做事要認(rèn)真”等發(fā)言，體現(xiàn)了積極的價(jià)值觀導(dǎo)向。部分學(xué)生表示課后會整理筆記，模仿葉圣陶先生修改文章的方法改進(jìn)自己的寫作，顯示出價(jià)值觀的內(nèi)化。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，學(xué)生對阿長這一人物產(chǎn)生了復(fù)雜情感。一方面，學(xué)生能夠肯定阿長的善良和淳樸，如“她雖然迷信，但真心為我著想”；另一方面，也能理解其時(shí)代局限性，如“她的要求雖然繁瑣，但出于關(guān)心”。這種辯證思考的萌芽值得肯定。但部分學(xué)生仍帶有現(xiàn)代視角評判阿長，反映出對人物情感體驗(yàn)的深度不足。教師通過提問“如果你是阿長，會如何處理這些要求？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，但效果有限，需進(jìn)一步強(qiáng)化情感共鳴。

課堂氛圍整體積極向上，學(xué)生對人物形象的分析帶有一定的道德評判傾向，如評價(jià)葉圣陶先生“值得我們尊敬”，評價(jià)阿長“雖然有點(diǎn)缺點(diǎn)，但也很可愛”。這種價(jià)值觀的形成符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，但需注意避免簡單化、標(biāo)簽化的傾向。教師通過補(bǔ)充葉圣陶先生的教育思想，以及《山海經(jīng)》的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角理解人物，但時(shí)間分配不足，部分內(nèi)容僅作簡要提及。

在小組合作中，學(xué)生通過討論和分享，學(xué)會了傾聽和尊重不同意見，如對阿長性格的爭議引發(fā)了深入辯論。這種合作學(xué)習(xí)不僅提升了語文能力，也促進(jìn)了人際交往能力的培養(yǎng)。但部分小組討論流于形式，記錄和總結(jié)不充分，反映出合作學(xué)習(xí)的有效性仍需提高。教師雖在課堂小結(jié)中強(qiáng)調(diào)合作方法，但實(shí)踐指導(dǎo)不足。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但部分內(nèi)容需進(jìn)一步深化，如增加對阿長社會背景的介紹，幫助學(xué)生理解其性格形成的原因。此外，價(jià)值觀的內(nèi)化需要長期滲透，建議在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)強(qiáng)化，如通過主題班會或課外閱讀拓展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元語文要素展開，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，有效輔助了學(xué)生對文本的理解和人物形象的把握。教師的教學(xué)語言規(guī)范，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，如通過對比《葉圣陶先生二三事》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》的敘事方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，小組討論和師生問答能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生展現(xiàn)出了較強(qiáng)的分析能力和合作精神。

在教學(xué)策略方面，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)中，教師從“葉圣陶先生是一位怎樣的人？”入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生尋找具體事例，并分析細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，這種由淺入深的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為到位，能夠在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和討論空間。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠充分，以及部分教學(xué)環(huán)節(jié)的效率有待提高。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組發(fā)言積極，而部分小組則較為被動，教師雖然嘗試通過巡視和點(diǎn)名提問的方式進(jìn)行干預(yù)，但效果有限。這反映出教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對小組分工和任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性有待進(jìn)一步思考。此外，課堂時(shí)間分配不夠均衡，導(dǎo)致部分內(nèi)容講解較為倉促，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中關(guān)于《山海經(jīng)》文化背景的補(bǔ)充介紹僅作簡要提及，未能深入展開，影響了學(xué)生對人物形象的理解深度。

2.改進(jìn)建議

（1）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化互動策略

針對學(xué)生參與度不均衡的問題，教師可以采取更加多樣化的互動方式。例如，在小組討論前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)不同層次的問題，并按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。對于發(fā)言較少的學(xué)生，教師可以采用“結(jié)對子”的方式，鼓勵他們與小組內(nèi)較為活躍的同學(xué)進(jìn)行交流，互相啟發(fā)。此外，教師可以增加一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如“如果你是葉圣陶先生，你會如何處理信件？”或“你認(rèn)為阿長是一個(gè)立體的人物嗎？為什么？”，這種問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，并促使他們進(jìn)行更深入的探究。

在提問設(shè)計(jì)方面，教師可以更加注重問題的針對性和層次性。例如，在講解《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師可以先提問“葉圣陶先生修改文章的具體做法是什么？”，再提問“這些做法體現(xiàn)了葉圣陶先生怎樣的性格特點(diǎn)？”，最后提問“你從這些事例中獲得了哪些啟示？”，這樣由淺入深的問題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，并提升他們的分析能力。此外，教師可以增加一些追問，如“為什么說‘圈點(diǎn)’‘涂抹’等動作細(xì)節(jié)展現(xiàn)了對工作的認(rèn)真？”，這種追問能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文本細(xì)節(jié)，并培養(yǎng)他們的批判性思維。

（2）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率

針對課堂時(shí)間分配不均衡的問題，教師可以采用更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在備課階段，教師可以更加準(zhǔn)確地估計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，并預(yù)留出一定的彈性時(shí)間，以應(yīng)對突發(fā)情況。此外，教師可以采用更加高效的教學(xué)方法，如“快速閱讀法”或“跳讀法”，引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本大意，并將更多的時(shí)間用于深入分析和討論。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，并找出描寫阿長性格的關(guān)鍵語句，然后再進(jìn)行深入分析，這樣能夠節(jié)省出更多的時(shí)間用于討論和拓展。

在補(bǔ)充材料方面，教師可以更加注重材料的針對性和必要性。例如，在講解《山海經(jīng)》時(shí)，教師可以僅選擇與阿長性格相關(guān)的段落進(jìn)行補(bǔ)充，如“阿長對《山海經(jīng)》的渴望”，而不是進(jìn)行大篇幅的介紹，這樣能夠避免分散學(xué)生的注意力，并確保教學(xué)內(nèi)容的聚焦。此外，教師可以將部分補(bǔ)充材料作為課后閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣既能拓展學(xué)生的知識面，又能減輕課堂負(fù)擔(dān)。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升寫作能力

針對學(xué)生技能掌握不足的問題，教師可以增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如片段仿寫或人物小傳寫作。例如，在《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的細(xì)節(jié)描寫方法，寫一段關(guān)于老師的片段，并組織學(xué)生進(jìn)行交流展示，這樣能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，并提升他們的寫作能力。此外，教師可以增加一些寫作指導(dǎo)，如“如何選擇典型事例”、“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”等，并為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行參考，這樣能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

在對比教學(xué)方面，教師可以更加注重方法的遷移應(yīng)用。例如，在兩篇短文的教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇短文在人物塑造上的異同，并總結(jié)出不同人物塑造方法的特點(diǎn)，如“正面描寫”側(cè)重于直接刻畫人物的外貌、性格等，“側(cè)面烘托”則側(cè)重于通過其他人物的言行來間接刻畫人物。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于自己的寫作中，如“在寫我的媽媽時(shí)，你可以采用正面描寫的方法，也可以采用側(cè)面烘托的方法”，這樣能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并提升他們的寫作水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在互動策略、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練方面的改進(jìn)情況。在第二次聽課前，教師可以制定一個(gè)詳細(xì)的改進(jìn)計(jì)劃，并預(yù)設(shè)一些具體的教學(xué)目標(biāo)，如“確保每個(gè)小組都能進(jìn)行有效討論”、“在課堂中增加至少三個(gè)寫作練習(xí)”等。在第二次聽課結(jié)束后，教研組可以組織評課議課，對教師的改進(jìn)情況進(jìn)行評估，并提出進(jìn)一步的建議。

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