人教版歷史與社會(huì)九上綜合探究一《從驅(qū)除韃虜?shù)轿遄骞埠汀仿犜u(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：歷史與社會(huì)

班級(jí)/年級(jí)：九年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版歷史與社會(huì)九年級(jí)上冊(cè)綜合探究一《從驅(qū)除韃虜?shù)轿遄骞埠汀?/p>

聽課人姓名：張華

聽課人職務(wù)：初中歷史教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“從驅(qū)除韃虜?shù)轿遄骞埠汀边@一主題，設(shè)計(jì)了“歷史背景介紹—關(guān)鍵概念辨析—?dú)v史事件分析—課堂討論”等環(huán)節(jié)，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)歷史圖片（如同盟會(huì)旗幟、民國(guó)初年照片）、以及《辛亥革命》紀(jì)錄片片段。教具方面準(zhǔn)備了歷史年表和小組討論記錄表，便于學(xué)生梳理時(shí)間線和合作探究。教材使用與教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，多媒體資源能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)直觀性。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“1905年同盟會(huì)成立時(shí)提出的‘驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華’口號(hào)”切入，通過展示孫中山畫像和同盟會(huì)綱領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生思考“‘韃虜’指代什么”“口號(hào)的歷史意義”等問題，導(dǎo)入自然且緊扣主題。效果較好，學(xué)生能結(jié)合已學(xué)知識(shí)（如明朝與滿清關(guān)系）初步理解概念，但部分學(xué)生混淆“韃虜”與“滿族”的界限，教師及時(shí)糾正并補(bǔ)充說明。

展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：

-講授法：教師以時(shí)間為軸，系統(tǒng)梳理辛亥革命前后民族觀念的演變，從清政府“滿漢一體”政策到革命黨人“驅(qū)除韃虜”的排滿思想，再到民國(guó)政府“五族共和”的多元包容理念，邏輯清晰。結(jié)合多媒體呈現(xiàn)《清帝退位詔書》等史料，強(qiáng)調(diào)歷史概念的演變性。

-討論法：設(shè)置核心問題“為什么‘五族共和’取代‘驅(qū)除韃虜’成為國(guó)策？”，將學(xué)生分為四組，分別代表滿族、漢族、回族、苗族視角，討論民族平等與國(guó)家統(tǒng)一的關(guān)系。教師提供史料包（如《中華民國(guó)臨時(shí)約法》相關(guān)條款），引導(dǎo)小組辯論，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合史料提出觀點(diǎn)，但部分小組討論偏離主題，教師通過追問“‘五族’具體指哪些民族”及時(shí)拉回。

-案例分析法：選取“蔡元培任教育總長(zhǎng)廢除科舉”案例，分析民族平等與教育改革的關(guān)系，學(xué)生能聯(lián)系戊戌變法背景進(jìn)行思考，但未能深入探討其對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的影響。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“從‘排滿’到‘五族’的進(jìn)步意義”為線索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。布置作業(yè)包括“搜集不同民族對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)”和“繪制民國(guó)初年民族政策演變時(shí)間軸”，但未明確分層要求，對(duì)學(xué)困生支持不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，但高階問題（如“如何理解‘五族共和’的局限性”）僅少數(shù)學(xué)生回應(yīng)。學(xué)生參與度整體較好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言踴躍，但部分學(xué)生依賴小組長(zhǎng)主導(dǎo)，個(gè)體表達(dá)機(jī)會(huì)有限。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏多元化激勵(lì)方式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性：大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因內(nèi)容難度與個(gè)人興趣匹配度不高。專注度方面，觀看紀(jì)錄片片段時(shí)學(xué)生反應(yīng)更活躍，但分析史料時(shí)參與度下降。

合作學(xué)習(xí)：小組討論時(shí)存在分工不均問題，部分學(xué)生僅記錄觀點(diǎn)，未參與分析；優(yōu)等生承擔(dān)較多任務(wù)。教師雖強(qiáng)調(diào)“每人必發(fā)言”，但檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生敷衍了事。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“計(jì)時(shí)器”控制小組討論時(shí)間，確保流程推進(jìn)。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、討論20分鐘、總結(jié)5分鐘，討論環(huán)節(jié)時(shí)間偏長(zhǎng)導(dǎo)致總結(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制尚可，但后半段因討論爭(zhēng)執(zhí)出現(xiàn)短暫混亂，教師通過“暫停”指令恢復(fù)秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT呈現(xiàn)史料圖片與文字清晰，紀(jì)錄片片段增強(qiáng)情境感。但技術(shù)支持作用有限，如未利用在線互動(dòng)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂數(shù)據(jù)反饋滯后。電子白板可用于實(shí)時(shí)展示時(shí)間軸，但學(xué)生分組記錄仍依賴紙質(zhì)材料，未能發(fā)揮技術(shù)協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)歷史與社會(huì)學(xué)科的要求。本課時(shí)設(shè)定了三個(gè)層次的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（理解“驅(qū)除韃虜”與“五族共和”的內(nèi)涵及歷史背景）、能力目標(biāo)（通過史料分析、小組討論，培養(yǎng)歷史解釋和合作探究能力）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（認(rèn)識(shí)辛亥革命在民族觀念上的進(jìn)步意義，理解國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)的重要性）。目標(biāo)表述具體，可操作性強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度整體良好。知識(shí)目標(biāo)方面，通過課堂提問和作業(yè)反饋，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋兩個(gè)概念的歷史差異，并能列舉至少兩件相關(guān)歷史事件（如同盟會(huì)成立、清帝退位）。能力目標(biāo)達(dá)成度中等偏上，討論環(huán)節(jié)中約70%的學(xué)生能引用史料支撐觀點(diǎn)，但歷史解釋的深度不足，多停留在表面描述。部分學(xué)生因史料解讀能力欠缺，難以進(jìn)行批判性分析。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的滲透相對(duì)隱性，僅通過小組討論中“維護(hù)民族平等”的口號(hào)可見端倪，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史復(fù)雜性的辯證思考。

目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容緊扣主題，但部分學(xué)生反映“排滿思想”的批判性討論不足，建議增加“民族主義的雙重影響”等拓展內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)能延伸課堂學(xué)習(xí)，但與學(xué)困生的關(guān)聯(lián)性較弱。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生普遍掌握了“驅(qū)除韃虜”的排滿色彩與“五族共和”的包容性差異，但對(duì)概念背后的歷史動(dòng)因（如清政府民族政策、邊疆危機(jī)）理解不夠深入。教師通過歷史年表輔助教學(xué)，大部分學(xué)生能梳理1905-1912年民族觀念的演變脈絡(luò)，但少數(shù)學(xué)生混淆“民族”與“種族”的區(qū)分。

記憶情況方面，通過課堂快速問答，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如1912年1月1日《臨時(shí)約法》）記憶較好，但對(duì)“五族”具體指代（漢、滿、蒙、回、藏）的掌握存在個(gè)體差異。教師雖強(qiáng)調(diào)記憶要點(diǎn)，但缺乏分層記憶策略，導(dǎo)致學(xué)困生記憶負(fù)擔(dān)較重。

技能掌握方面，史料分析能力是本課的重點(diǎn)，學(xué)生能初步運(yùn)用史料（如同盟會(huì)綱領(lǐng)、民國(guó)憲法片段）提取信息，但整合與對(duì)比能力欠缺。例如，在對(duì)比“驅(qū)除韃虜”與“五族共和”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能分別列舉主張，未能指出兩者在“對(duì)象”“目標(biāo)”上的遞進(jìn)關(guān)系。小組討論記錄顯示，約60%的學(xué)生能圍繞問題展開分析，但邏輯性強(qiáng)的論證僅見于個(gè)別小組。教師提供的史料包設(shè)計(jì)合理，但未指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行“史料互證”，導(dǎo)致部分學(xué)生直接套用史料觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立判斷。實(shí)驗(yàn)探究技能（如時(shí)間軸繪制）達(dá)成度較高，但學(xué)生多依賴模板，原創(chuàng)性不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“民族平等”的認(rèn)同感明顯提升，尤其在討論“民國(guó)初年少數(shù)民族地位”時(shí)，涌現(xiàn)出“反對(duì)民族歧視”的集體性觀點(diǎn)，體現(xiàn)了情感態(tài)度的積極導(dǎo)向。教師通過展示蔡元培“五育并舉”案例，部分學(xué)生對(duì)教育在民族融合中的作用產(chǎn)生興趣，但未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題（如民族地區(qū)教育公平）深化討論。

價(jià)值觀滲透方面，本課較好地傳遞了辛亥革命推動(dòng)民族觀念現(xiàn)代化的主流價(jià)值，但對(duì)學(xué)生可能存在的“狹隘民族主義”傾向缺乏預(yù)設(shè)性引導(dǎo)。例如，當(dāng)討論“同盟會(huì)是否過度排滿”時(shí)，有學(xué)生提出“滿族統(tǒng)治者壓迫漢族”的簡(jiǎn)化觀點(diǎn)，教師僅以“歷史評(píng)價(jià)需全面”一筆帶過，未展開辨析。作業(yè)設(shè)計(jì)中“搜集不同民族評(píng)價(jià)”的要求，雖能促進(jìn)多元理解，但未明確提醒學(xué)生注意觀點(diǎn)的客觀性。

全面發(fā)展維度上，合作學(xué)習(xí)的開展培養(yǎng)了部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但個(gè)體責(zé)任意識(shí)未充分體現(xiàn)。課堂辯論中，部分學(xué)生因情緒激動(dòng)出現(xiàn)言語(yǔ)沖突，教師雖及時(shí)制止，但未借此機(jī)會(huì)滲透理性對(duì)話的價(jià)值觀。此外，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度（如“五族”具體指代的爭(zhēng)議）未得到強(qiáng)調(diào)，可能影響學(xué)生歷史思維的深度。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和情感引導(dǎo)上成效顯著，但在能力培養(yǎng)的深度和價(jià)值觀的辯證性上存在提升空間。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)史料辨析訓(xùn)練，增設(shè)“歷史人物評(píng)價(jià)”等高階任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下較為深刻的印象，是一次目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整、互動(dòng)積極的歷史與社會(huì)探究課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)貼合課標(biāo)要求，主題聚焦“從驅(qū)除韃虜?shù)轿遄骞埠汀边@一關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)折，邏輯線清晰。教師能夠圍繞核心概念，通過時(shí)間軸、史料包等輔助工具，幫助學(xué)生構(gòu)建較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的深入把握。

其次，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性。小組討論環(huán)節(jié)通過設(shè)置“不同民族視角”的辯論任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生跳出單一民族立場(chǎng)思考問題。雖然過程中存在討論跑偏等瑕疵，但教師能及時(shí)介入引導(dǎo)，這種動(dòng)態(tài)調(diào)控能力值得肯定。此外，紀(jì)錄片片段的運(yùn)用增強(qiáng)了歷史的現(xiàn)場(chǎng)感，提升了課堂的生動(dòng)性。

再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為自然。教師通過展示民族政策演變，隱性傳遞了“國(guó)家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)”的主流價(jià)值觀，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出的批判性思考（如質(zhì)疑“排滿”的合理性），也反映出教學(xué)對(duì)學(xué)生思維深度的關(guān)注。

當(dāng)然，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，主要集中在學(xué)生能力培養(yǎng)的深度和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用上，這些問題將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。總體而言，這是一節(jié)具有較高參考價(jià)值的探究課，教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力較強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）深化能力培養(yǎng)，提升歷史解釋的深度**

-補(bǔ)充史料辨析環(huán)節(jié)。建議在講授“驅(qū)除韃虜”概念時(shí)，增加一組對(duì)比史料（如《辛丑條約》與排滿思潮的關(guān)系），引導(dǎo)學(xué)生分析“民族主義”在不同歷史情境下的復(fù)雜性?？稍O(shè)計(jì)“史料卡片”任務(wù)，要求學(xué)生標(biāo)注史料出處、關(guān)鍵信息、歷史背景，培養(yǎng)“論從史出”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

-優(yōu)化討論設(shè)計(jì)。針對(duì)“五族共和”的評(píng)價(jià)分歧，可預(yù)設(shè)正反方觀點(diǎn)（如“包容性vs理想化”），并提供不同歷史人物的立場(chǎng)材料（如梁?jiǎn)⒊?、孫中山的論述），引導(dǎo)學(xué)生在辯論中深化理解。同時(shí)，明確小組分工（資料搜集、觀點(diǎn)陳述、反駁總結(jié)），確保全員參與。

**（2）優(yōu)化技術(shù)支持，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境**

-嘗試運(yùn)用在線互動(dòng)平臺(tái)。如使用“雨課堂”等工具實(shí)時(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)，生成課堂思維導(dǎo)圖，便于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“投票題”（如“你更認(rèn)同哪種民族政策”），快速了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀。

-開發(fā)微課資源。針對(duì)難點(diǎn)（如“五族”概念的爭(zhēng)議），制作3-5分鐘的微課視頻，用動(dòng)畫或情景劇形式呈現(xiàn)歷史人物對(duì)話，降低理解門檻。同時(shí)，在課后學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展材料（如少數(shù)民族領(lǐng)袖傳記），滿足不同層次學(xué)生的需求。

**（3）加強(qiáng)價(jià)值觀的辯證引導(dǎo)**

-設(shè)計(jì)“歷史情境模擬”。如讓學(xué)生扮演民國(guó)初年的地方官員，就“如何推行民族平等政策”展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考政策制定中的現(xiàn)實(shí)困境（如經(jīng)濟(jì)差異、文化沖突）。

-課堂反思環(huán)節(jié)。在總結(jié)時(shí)增加提問：“今天我們?nèi)绾慰创龤v史上的民族矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生將歷史問題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維。教師需避免直接給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過追問（“為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾？”）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。

**（4）完善分層教學(xué)策略**

-作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異化?；A(chǔ)作業(yè)要求“列舉關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)”，拓展作業(yè)要求“分析民族政策對(duì)邊疆地區(qū)的影響”，挑戰(zhàn)作業(yè)要求“比較民國(guó)與今日民族政策的異同”。

-課堂提問兼顧層次。基礎(chǔ)性問題面向全體（如“同盟會(huì)綱領(lǐng)的核心內(nèi)容”），高階問題留給優(yōu)等生（如“如何評(píng)價(jià)‘五族共和’的局限性”），并鼓勵(lì)學(xué)困生嘗試回答簡(jiǎn)單問題（如“請(qǐng)復(fù)述清政府的民族政策”）。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

-**集體備課**：組織同年級(jí)教師圍繞“民族主義與國(guó)家認(rèn)同”主題開展研討，