蘇科版信息技術八年級第4章第1節(jié)《程序設計簡介》聽評課記錄3一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學科/課程名稱：信息技術

班級/年級：八年級（2）班

教學主題或章節(jié)：蘇科版信息技術八年級第4章第1節(jié)《程序設計簡介》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：教研員

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“程序設計的基本概念”展開，符合課程標準要求。教學資源準備充分，包括教材、PPT課件、編程模擬軟件（如Scratch或Python基礎環(huán)境）等。教材內(nèi)容與教學主題緊密相關，PPT設計簡潔明了，重點突出。教具方面，準備了用于演示的程序設計流程圖模板，便于學生直觀理解邏輯結構。多媒體設備運行正常，網(wǎng)絡連接穩(wěn)定，為程序模擬演示提供了保障。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過生活中的例子（如自動售貨機的工作流程）引入“程序是什么”，引發(fā)學生思考，效果較好。設計問題鏈“為什么需要程序”“程序如何工作”，激發(fā)學習興趣，但部分學生回答偏離主題，教師未能及時引導。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

-講授法：教師用簡潔語言解釋程序、算法、指令等核心概念，結合PPT動畫演示程序執(zhí)行過程，但理論講解稍顯密集，部分學生跟不上節(jié)奏。

-討論法：組織小組討論“設計一個簡單的程序（如計算器）需要哪些步驟”，學生積極性較高，但討論深度不足，教師僅簡單點評，未深入挖掘。

-實驗法：利用Scratch模擬編寫簡單程序（如“點擊按鈕顯示信息”），操作演示清晰，但學生實際操作環(huán)節(jié)時間不足，僅少數(shù)學生完成基礎任務。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導圖梳理本節(jié)知識點，強調(diào)“程序設計=邏輯+代碼”，作業(yè)布置為“用Python編寫三角形面積計算程序”，但未說明難度梯度，部分學生表示有畏難情緒。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式維持課堂活躍度，但互動質(zhì)量參差不齊。例如，在討論“程序優(yōu)化”時，教師預設答案較多，學生自主探究空間有限。學生參與度整體較好，尤其在實驗環(huán)節(jié)，但討論環(huán)節(jié)多數(shù)學生發(fā)言僅限于簡單重復教師觀點。反應情況方面，約70%學生能跟上進度，30%學生出現(xiàn)走神或操作失誤。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，討論環(huán)節(jié)次之，理論講解時部分學生低頭記筆記。專注度波動較大，前15分鐘注意力集中，后20分鐘開始出現(xiàn)小動作或交頭接耳。合作學習情況良好，實驗環(huán)節(jié)小組分工明確，但討論環(huán)節(jié)多為組長主導，部分成員被動參與。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“點名回答”“眼神示意”等方式維持秩序，但未處理個別學生使用手機的情況。時間分配上，導入5分鐘、理論講解15分鐘、討論10分鐘、實驗10分鐘、總結5分鐘，部分環(huán)節(jié)超時（如實驗環(huán)節(jié)因軟件卡頓延長）。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段學生明顯疲憊。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效。PPT動態(tài)演示程序執(zhí)行過程直觀生動，編程模擬軟件降低了學習門檻。但存在技術依賴問題，如教師過度依賴軟件演示，減少學生手寫流程圖的機會；軟件操作說明不夠詳細，導致學生實驗效率低。技術對教學效果的支持作用體現(xiàn)在“可視化”方面，但未充分發(fā)揮“個性化學習”功能（如自動批改代碼）。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平。預設目標包括：理解程序設計的概念（程序、算法、指令）；初步認識程序設計的基本流程；體驗編程的思維方式。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度存在差異。核心概念的理解方面，通過課堂提問和隨堂測驗，約60%學生能正確描述程序與算法的區(qū)別，但對“指令”等抽象概念的掌握不夠深入，教師未能通過實例強化。流程認知方面，實驗環(huán)節(jié)多數(shù)學生能完成簡單任務，但面對稍復雜邏輯（如條件判斷）時明顯吃力，說明對“設計-編碼-測試”循環(huán)的理解停留在表面。編程思維體驗方面，僅約30%學生在討論中提出邏輯優(yōu)化建議，說明思維訓練效果一般。目標適切性方面，內(nèi)容難度與課時匹配，但理論講解占比過高，壓縮了學生實踐和思考的時間，導致部分目標未能充分達成。

2.知識掌握

知識點理解和記憶方面，核心概念掌握不均衡。教材中的基礎知識點（如程序的定義、順序結構）通過PPT和教師重復強調(diào)，學生記憶效果較好，但易混淆的概念（如“算法”與“程序”的關系）在練習中錯誤率較高。例如，在判斷題“算法必須用代碼實現(xiàn)”中，近半學生選錯，反映對概念本質(zhì)理解不足。技能掌握程度同樣參差不齊。實驗環(huán)節(jié)暴露出普遍問題：

-邏輯設計能力：多數(shù)學生能模仿教師演示編寫簡單指令序列，但獨立設計時出現(xiàn)錯誤（如循環(huán)條件設置不當）。

-工具應用能力：約40%學生熟練掌握Scratch拖拽操作，但30%學生因不熟悉軟件界面而延誤時間，10%學生完全依賴組員。

記憶情況方面，理論部分依賴死記硬背現(xiàn)象明顯，學生無法靈活運用概念解釋實際問題，如用“算法”分析生活流程時普遍卡殼。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂表現(xiàn)反映出積極的情感態(tài)度。通過小組合作和實驗操作，多數(shù)學生表現(xiàn)出對編程的興趣，特別是完成簡單程序后的成就感。部分學生在討論中主動分享創(chuàng)意，體現(xiàn)創(chuàng)新意識萌芽。但消極態(tài)度也值得關注：

-畏難情緒：面對Python代碼輸入環(huán)節(jié)，約25%學生抱怨“太難”“學不會”，甚至出現(xiàn)放棄操作行為。教師雖鼓勵“先模仿再修改”，但缺乏針對性指導。

-評價焦慮：小組討論時，組長主導發(fā)言，部分成員因害怕出錯而沉默，反映課堂評價機制未能充分保護所有學生的表達欲。

價值觀培養(yǎng)方面，教師強調(diào)“程序設計需要邏輯嚴謹”，但未結合生活案例（如交通規(guī)則設計）深化“技術倫理”的討論。技術依賴與自主學習意識也存在隱憂：學生習慣于模仿教師演示，獨立探索和問題解決能力較弱。全面發(fā)展方面，課堂促進了邏輯思維和團隊協(xié)作能力，但審美能力（如界面設計）、創(chuàng)造力（如程序功能創(chuàng)新）等未得到有效滲透。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞“程序設計簡介”的核心概念展開，體現(xiàn)了對課程標準的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件和編程模擬軟件的應用，有效降低了理論教學的抽象性，提升了學生的學習興趣。例如，通過Scratch的動態(tài)演示，學生能夠直觀地理解程序的基本執(zhí)行流程，這種可視化教學手段對于初學者而言是有效的切入點。此外，教師的教學目標設定明確，符合八年級學生的認知特點，能夠在有限的課堂時間內(nèi)，引導學生初步接觸程序設計的思維方式。課堂互動環(huán)節(jié)的設計也較為合理，通過提問和小組討論，教師試圖激發(fā)學生的思考，盡管效果存在差異，但互動的意愿是積極的?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳遞和興趣培養(yǎng)方面取得了較好的效果，為后續(xù)的程序設計教學奠定了基礎。然而，教學過程中也存在一些需要關注的問題，這些問題可能影響教學效果的進一步提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

首先，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。當前課堂中理論講解占比過高，導致學生實踐和思考的時間不足。建議精簡概念性講解，將更多時間留給學生動手操作和合作探究。例如，可以將理論講解部分控制在10-15分鐘內(nèi)，重點突出核心概念，其余時間主要用于實驗操作和小組討論。通過增加實踐時間，學生能夠更好地理解程序設計的邏輯思維，提高技能掌握程度。

其次，豐富教學方法，增強學生的參與度。當前課堂主要以教師講授和軟件演示為主，學生自主探究的空間有限。建議引入更多樣化的教學方法，如項目式學習（PBL）、游戲化教學等。例如，可以設計一個簡單的編程挑戰(zhàn)任務（如“設計一個猜數(shù)字游戲”），讓學生在小組內(nèi)合作完成，通過任務驅動的方式激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，教師可以設計不同難度的任務，滿足不同層次學生的學習需求，確保所有學生都能在課堂上有所收獲。

再次，加強分層教學，關注個體差異。當前課堂中，部分學生因基礎薄弱或缺乏自信而難以參與進來。建議教師在教學過程中實施分層教學策略，針對不同學生的學習情況提供個性化的指導。例如，在實驗環(huán)節(jié)，可以為學習有困難的學生提供預設的代碼框架，幫助他們降低學習難度；對于學有余力的學生，可以鼓勵他們嘗試更復雜的功能設計，如添加音效或動畫效果。此外，教師可以通過課后輔導、小組互助等方式，進一步鞏固學生的學習成果。

最后，強化情感態(tài)度的培養(yǎng)。當前課堂中，部分學生表現(xiàn)出畏難情緒和評價焦慮。建議教師在教學過程中更加關注學生的情感體驗，營造積極、包容的學習氛圍。例如，可以通過展示優(yōu)秀的學生作品、分享編程名人的成長故事等方式，激發(fā)學生的學習興趣和自信心；在小組討論和評價環(huán)節(jié)，教師可以采用更加多元化的評價標準，不僅關注結果，更要關注學生的進步和努力程度。通過這些措施，可以幫助學生建立積極的自我認知，培養(yǎng)他們持續(xù)學習編程的意愿。

如何進一步提升教學質(zhì)量？

進一步提升教學質(zhì)量，可以從以下幾個方面入手：

一、深化課程內(nèi)容的整合。程序設計不僅僅是技術技能的學習，更是一種思維方式的訓練。建議教師在教學中，將程序設計的知識與生活實際、其他學科知識進行整合，幫助學生建立更加全面的知識體系。例如，可以結合數(shù)學中的邏輯推理、語文中的敘事結構等，設計跨學科的學習任務，讓學生在實踐中體會程序設計的廣泛應用和深遠意義。

二、完善教學評價體系。當前課堂評價主要以教師的主觀判斷為主，缺乏客觀、多元的評價標準。建議建立更加科學的教學評價體系，將過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相補充。例如，可以設計學生自評、互評、教師評價等多維度的評價機制，關注學生在知識掌握、技能運用、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)；同時，可以利用技術手段（如在線編程平臺）記錄學生的學習過程數(shù)據(jù)，為教師提供更加客觀的評價依據(jù)。

三、加強教師的專業(yè)發(fā)展。教師是教學活動的主導者，教師的專業(yè)水平直接影響著教學質(zhì)量的提升。建議學校為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，如組織教學研討、開展課題研究、邀請專家指導等，幫助教師不斷更新教育理念、改進教學方法、提升專業(yè)素養(yǎng)。同時，可以建立教師學習共同體，鼓勵教師之間相互學習、共同成長，形成良好的教研氛圍。通過這些措施，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力保障。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次教學反思交流會。在后續(xù)聽課之前，與教師進行一次深入的溝通，了解其在改進過程中的困惑和需求。通過交流，可以幫助教師更加清晰地認識到問題所在，明確改進方向。在交流會上，可以分享一些優(yōu)秀的教學案例和教學資源，為教師提供參考和借鑒。

其次，進行跟蹤聽課。在教師實施改進措施后，安排再次聽課，觀察教師的教學行為是否發(fā)生變化，學生的學習狀態(tài)是否有改善。通過對比前后兩次聽課的情況，可以評估改進措施的有效性，并及時發(fā)現(xiàn)新的問題。在跟蹤聽課過程中，可以重點關注教師是否能夠靈活運用改進的教學方法，