蘇教版二年級上冊數(shù)學(xué)《1～4的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊數(shù)學(xué)《1～4的乘法口訣》，授課班級為二年級（3）班。本節(jié)課圍繞乘法口訣的編制和應(yīng)用展開，旨在通過具體情境幫助學(xué)生理解乘法的意義，掌握1～4的乘法口訣，并能運用口訣解決簡單問題。聽課人李明，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，本次聽課旨在研究低年級乘法口訣的教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“情境導(dǎo)入—探究編制—鞏固應(yīng)用—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了點子圖、小棒、多媒體課件等教具。點子圖用于直觀展示乘法意義，小棒用于操作演示，多媒體課件則通過動畫和互動游戲激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)設(shè)計符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，注重從具體到抽象的過渡，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過生活情境導(dǎo)入，展示“4個蘋果”的圖片，提問“4個蘋果可以怎樣表示？”，引導(dǎo)學(xué)生用加法（4+4+4）和乘法（4×3）兩種方式表達(dá)，自然引出乘法概念。設(shè)計巧妙，學(xué)生能夠快速理解乘法的意義，但部分學(xué)生對“為什么用4×3而不是4×4”存在疑惑，教師未能及時回應(yīng)，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生困惑。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“情境—操作—交流”的教學(xué)模式，通過以下步驟展開教學(xué)：

①情境編制：出示“擺三角形”的任務(wù)，要求用小棒擺3個三角形，每個三角形用3根小棒，引導(dǎo)學(xué)生用加法計算（3+3+3=9），再過渡到乘法（3×3=9），并板書3的乘法口訣前兩句。

②合作探究：分組用點子圖繪制1～4的乘法口訣，要求記錄“幾個幾”的規(guī)律。部分小組能正確完成，但個別小組將“2×3”與“3×2”混淆，教師通過“交換位置是否相等”的提問糾正錯誤，但時間分配不足，導(dǎo)致部分小組未能完成所有口訣的編制。

③游戲鞏固：利用多媒體課件開展“乘法口訣大闖關(guān)”游戲，通過搶答、配對等形式強(qiáng)化記憶。游戲設(shè)計有趣，學(xué)生參與度高，但部分題目難度較大，如“4×3等于幾？”，導(dǎo)致部分學(xué)生因緊張而回答錯誤。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師通過“今天學(xué)習(xí)了哪些乘法口訣”“乘法口訣有什么用”等問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并布置作業(yè)：背誦1～4的乘法口訣，用口訣解決生活中的問題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔，但未安排分層練習(xí)，對學(xué)困生的關(guān)注不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式調(diào)動學(xué)生參與，但部分提問過于簡單，如“1×4等于幾？”，未能激發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生反應(yīng)積極，但對乘法口訣的編制過程理解不深，部分學(xué)生僅機(jī)械記憶。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，組長較為活躍，組員參與度不均，教師雖巡視指導(dǎo)，但未能有效平衡各組進(jìn)度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但專注度波動較大，部分學(xué)生在操作時注意力分散。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生能夠帶動組員完成任務(wù)，但學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱而被動參與。例如，在編制2的乘法口訣時，有學(xué)生用“1個2、2個2”等不規(guī)范表達(dá)，教師雖糾正，但未解釋規(guī)范表達(dá)的理由，導(dǎo)致學(xué)生記憶模糊。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守規(guī)則，但個別學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)因搶答而喧嘩，教師通過“舉手發(fā)言”的規(guī)則及時制止。時間分配合理，導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)用時較多，編制環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但未預(yù)留學(xué)生自主探究的時間，對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效支持了教學(xué)，動畫演示了乘法意義的形成過程，互動游戲強(qiáng)化了記憶。但部分課件設(shè)計不夠精細(xì)，如“配對題”中的文字較小，導(dǎo)致部分學(xué)生看不清。此外，技術(shù)使用未與板書結(jié)合，學(xué)生難以形成完整知識結(jié)構(gòu)。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，方法靈活，但存在以下問題：

①乘法意義的理解不夠深入，部分學(xué)生僅停留在表面記憶；

②分層教學(xué)不足，學(xué)困生未能得到有效支持；

③技術(shù)使用需進(jìn)一步優(yōu)化，強(qiáng)化與板書的結(jié)合。建議教師加強(qiáng)學(xué)情分析，設(shè)計更具層次性的任務(wù)，并注重乘法口訣編制過程的深度講解。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解乘法的意義，掌握1～4的乘法口訣，并能運用口訣解決簡單問題”，目標(biāo)明確且符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂表現(xiàn)和課后訪談來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠正確用乘法表示“4個蘋果”，初步理解了乘法的意義。在編制口訣的環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠通過點子圖或小棒操作，完成1～3的乘法口訣編制，并記憶前幾句。但在4的乘法口訣編制中，部分學(xué)生對“4×4=16”的推導(dǎo)過程理解不夠，僅能機(jī)械記憶。

然而，教學(xué)目標(biāo)的適切性存在一定爭議。部分學(xué)生反映，教師對乘法口訣的編制過程講解過快，未留足時間自主探究，導(dǎo)致部分學(xué)生依賴小組長或優(yōu)生完成任務(wù)。此外，游戲環(huán)節(jié)的難度設(shè)計不均，部分學(xué)困生因無法快速回憶口訣而感到挫敗，未能達(dá)到“運用口訣解決問題”的進(jìn)階目標(biāo)。因此，雖然總體目標(biāo)達(dá)成度較高，但分層目標(biāo)的設(shè)計仍需優(yōu)化，以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識掌握

（1）知識理解

學(xué)生對乘法意義的理解基本正確，但部分學(xué)生對乘法與加法的聯(lián)系認(rèn)識模糊。例如，在編制2的乘法口訣時，有學(xué)生提出“為什么2×3等于6，而3×2也等于6？”，教師通過“幾個幾”的類比進(jìn)行解釋，但部分學(xué)生仍停留在“順序不同結(jié)果不同”的淺層理解。這表明教師對乘法意義的本質(zhì)（相同加數(shù)的簡便運算）挖掘不夠深入，未能引導(dǎo)學(xué)生建立乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系。

在口訣記憶方面，大部分學(xué)生能夠通過游戲和重復(fù)朗讀掌握1～4的乘法口訣，但記憶方式較為單一。部分學(xué)生僅通過機(jī)械重復(fù)進(jìn)行記憶，未理解口訣背后的規(guī)律（如“3的口訣都是3的倍數(shù)”“4的口訣與偶數(shù)有關(guān)”）。這反映出教師對記憶策略的指導(dǎo)不足，未能引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、歸納等高級認(rèn)知策略提升記憶效率。

（2）技能掌握

學(xué)生對乘法口訣的運用能力存在差異。在“用口訣解決問題”環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能夠正確計算“3個4是多少”，但部分學(xué)生仍需借助加法計算（4+4+4）。這表明乘法口訣的提取速度和應(yīng)用能力尚未達(dá)到熟練水平。此外，在游戲環(huán)節(jié)中，有學(xué)生出現(xiàn)“混淆2×3和3×2”的情況，反映出對乘法交換律的理解不足。教師雖在巡視中個別糾正，但未系統(tǒng)講解乘法交換律的意義，導(dǎo)致學(xué)生知識體系存在漏洞。

技能掌握的差異主要體現(xiàn)在學(xué)困生群體。部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，對乘法意義的理解停留在具體操作層面，未能抽象為符號運算。例如，在用點子圖編制口訣時，有學(xué)生將“3個2”誤記為“2個3”，暴露出對“幾個幾”的表述混淆。教師雖通過個別輔導(dǎo)進(jìn)行糾正，但未能設(shè)計針對性的練習(xí)強(qiáng)化技能，導(dǎo)致學(xué)困生在后續(xù)學(xué)習(xí)中可能繼續(xù)出現(xiàn)類似問題。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

本節(jié)課通過情境導(dǎo)入、操作探究和游戲活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“蘋果問題”貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考；游戲環(huán)節(jié)的競爭機(jī)制則進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍。約85%的學(xué)生能夠主動參與討論和操作，體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，部分內(nèi)向?qū)W生因害怕回答錯誤而選擇沉默，未能充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這表明教師需進(jìn)一步營造包容性課堂環(huán)境，鼓勵所有學(xué)生大膽嘗試。

（2）合作與探究意識

合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計促進(jìn)了學(xué)生的交流互動。在編制口訣時，小組內(nèi)的分工協(xié)作有助于學(xué)生互相啟發(fā)，共同解決問題。部分小組能夠通過討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“2的口訣都是偶數(shù)”），體現(xiàn)出初步的探究意識。但合作學(xué)習(xí)的效果受限于小組成員的均衡性，部分小組因優(yōu)生主導(dǎo)而削弱了學(xué)困生的參與機(jī)會。教師雖在巡視中強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未提供具體的合作指導(dǎo)策略，導(dǎo)致合作流于形式。此外，部分學(xué)生因競爭意識過強(qiáng)而忽視合作，反映出教師對合作學(xué)習(xí)的價值引導(dǎo)不足。

（3）數(shù)學(xué)思維與習(xí)慣

本節(jié)課通過乘法口訣的編制和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。部分學(xué)生在編制口訣時嘗試歸納規(guī)律，如“4的口訣與乘法口訣表有關(guān)聯(lián)”，體現(xiàn)出初步的抽象思維能力。但教師未對此類思維進(jìn)行強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生的探究活動停留在淺層觀察。此外，在書寫口訣時，部分學(xué)生出現(xiàn)“順序顛倒”“數(shù)字遺漏”等問題，反映出運算習(xí)慣的養(yǎng)成仍需加強(qiáng)。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“書寫規(guī)范”，但未結(jié)合具體案例進(jìn)行示范，導(dǎo)致學(xué)生難以改正錯誤。

（4）價值觀培養(yǎng)

教師通過“用口訣解決生活中的問題”環(huán)節(jié)，滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。部分學(xué)生能夠舉出實例（如“排隊問題”“購物問題”），體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但價值觀的培養(yǎng)較為零散，未形成系統(tǒng)性引導(dǎo)。例如，教師未強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要堅持和耐心”，導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到困難時容易放棄。此外，課堂評價以“速度和正確率”為主，忽視了過程性評價，可能導(dǎo)致學(xué)生過度追求結(jié)果而忽視思維體驗。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中：

①加強(qiáng)乘法意義的深度講解，建立乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系；

②設(shè)計分層任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)困生的技能訓(xùn)練；

③優(yōu)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保所有學(xué)生受益；

④豐富評價方式，注重過程性評價與價值觀引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體效果良好，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。張華老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞“情境—探究—應(yīng)用”的思路展開，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，特別是多媒體課件的運用，通過動畫演示和互動游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂的趣味性。例如，“乘法口訣大闖關(guān)”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識。此外，教師能夠注重學(xué)生的動手操作，通過點子圖、小棒等教具，幫助學(xué)生直觀理解乘法的意義，體現(xiàn)了從具體到抽象的教學(xué)原則。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，時間分配基本合理，教學(xué)節(jié)奏控制得當(dāng)，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在對學(xué)情的關(guān)注不夠細(xì)致，分層教學(xué)設(shè)計不足，導(dǎo)致部分學(xué)困生在知識理解和技能掌握上存在困難；對乘法意義本質(zhì)的挖掘不夠深入，部分學(xué)生對乘法與加法的聯(lián)系認(rèn)識模糊；教學(xué)評價方式較為單一，過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價，忽視了過程性評價和情感態(tài)度的培養(yǎng)。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）加強(qiáng)學(xué)情分析，實施分層教學(xué)

針對學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的問題，教師需要加強(qiáng)學(xué)情分析，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難點。在課前，可以設(shè)計簡單的預(yù)測試題，初步掌握學(xué)生的掌握情況；在課中，可以設(shè)計不同難度的任務(wù)，例如，對于學(xué)困生，可以提供更具體的操作指導(dǎo)和提示，如用圖形輔助記憶乘法口訣；對于優(yōu)等生，可以設(shè)計一些拓展性任務(wù)，如探索乘法口訣的規(guī)律、嘗試編寫5的乘法口訣等。此外，教師可以在小組合作中明確分工，鼓勵優(yōu)等生幫助學(xué)困生，但也要確保學(xué)困生能夠主動參與，避免成為“旁觀者”。

（2）深化乘法意義的教學(xué)，建立知識間的聯(lián)系

乘法意義的理解是乘法學(xué)習(xí)的基石。教師需要加強(qiáng)對乘法意義本質(zhì)的挖掘，幫助學(xué)生建立乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較“4個蘋果”的加法表達(dá)式和乘法表達(dá)式，思考“為什么可以用乘法表示？”，并通過實例解釋乘法是相同加數(shù)的簡便運算。在編制口訣時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“幾個幾”的規(guī)律，如“2的乘法口訣都是2的倍數(shù)”“4的乘法口訣與偶數(shù)有關(guān)”，幫助學(xué)生從具體到抽象地理解乘法口訣。此外，教師可以設(shè)計一些對比性練習(xí)，如“3+3+3=？3×3=？”，讓學(xué)生在對比中加深對乘法意義的理解。

（3）豐富教學(xué)評價方式，注重過程性評價

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，也是對教學(xué)過程的重要反饋。教師需要豐富評價方式，注重過程性評價和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在課堂觀察中，可以關(guān)注學(xué)生的參與度、合作情況、思維過程等，并及時給予反饋和鼓勵。在作業(yè)設(shè)計上，可以增加一些開放性題目，如“用你學(xué)到的乘法口訣解決生活中的問題”，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。此外，教師可以采用學(xué)生自評、互評等方式，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我評價能力。在情感態(tài)度方面，教師可以通過鼓勵性語言、成功體驗等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)設(shè)計，提高合作效率

合作學(xué)習(xí)是提升課堂互動性和學(xué)生參與度的有效方式。教師需要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，提高合作效率。首先，要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，確保任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性和合作性。例如，在編制口訣時，可以設(shè)計“小組合作編制2的乘法口訣，并嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同探究。其次，要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確小組成員的分工和職責(zé)，如記錄員、匯報員等，并鼓勵學(xué)生積極交流、互相幫助。最后，要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來。

（5）加強(qiáng)教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。教師需要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。例如，在課后，可以記錄教學(xué)中的成功之處和不足之處，并思考改進(jìn)措施。此外，可以與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗，參加教研活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。通過不斷反思和改進(jìn)，提升教學(xué)水平。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)：安排經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行聽課指導(dǎo)，幫助教師分析教學(xué)問題，提出改進(jìn)建議。同時，可以組織專題研討，圍繞乘法口訣的教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，分享優(yōu)秀的教學(xué)案例。

（2）開展教學(xué)觀摩：組織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。觀摩課后，可以組織評課活動，引導(dǎo)教師深入分析