華師大版科學(xué)七年級下冊《空氣的存在》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級/年級：七年級（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：華師大版科學(xué)七年級下冊《空氣的存在》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“空氣的存在”這一核心概念展開，設(shè)計了實驗驗證、小組討論等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括集氣瓶、水、燃燒的蠟燭等，多媒體設(shè)備調(diào)試正常，播放了空氣成分的動畫演示，輔助學(xué)生理解空氣的構(gòu)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“人能呼吸、植物需要光合作用”的生活實例，引出“空氣無處不在”的猜想，效果較好，能激發(fā)學(xué)生好奇心。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法講解空氣的基本性質(zhì)，結(jié)合實驗“用集氣瓶收集空氣、觀察蠟燭在集氣瓶中熄滅”驗證空氣的存在，并組織小組討論“如何證明空氣占據(jù)空間”，學(xué)生參與度高。實驗過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“空氣占據(jù)空間、質(zhì)量很小”的結(jié)論總結(jié)本課，并布置作業(yè)“調(diào)查家庭中與空氣有關(guān)的現(xiàn)象”，實現(xiàn)了知識的延伸。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“空氣是什么顏色的”“如何證明空氣占據(jù)空間”等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極。在實驗環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分工合作，記錄數(shù)據(jù)，互動質(zhì)量較好。部分學(xué)生能主動提出問題，如“為什么蠟燭熄滅”，教師能及時回應(yīng)并拓展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對實驗操作充滿興趣，專注度較好，能認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生能互相幫助完成實驗任務(wù)，部分小組能自主設(shè)計補充實驗，如用氣球測量空氣占據(jù)空間。課堂中，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)推理，如從“蠟燭熄滅”推斷出空氣中有氧氣。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實驗規(guī)則，如輕拿輕放器材。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實驗20分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，節(jié)奏控制得當(dāng)。教師能根據(jù)課堂反饋調(diào)整進(jìn)度，如延長實驗時間以滿足學(xué)生探究需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，動畫演示直觀展示了空氣成分，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師還利用多媒體播放實驗步驟視頻，減少了操作失誤。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，提升了課堂的趣味性和科學(xué)性，但未發(fā)現(xiàn)技術(shù)濫用現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“空氣的存在”這一核心概念，設(shè)定了知識目標(biāo)（理解空氣是真實存在的物質(zhì)，知道空氣占據(jù)空間）、技能目標(biāo)（學(xué)會用實驗方法證明空氣的存在和占據(jù)空間）、情感目標(biāo)（培養(yǎng)對科學(xué)探究的興趣和合作精神）。從課堂觀察和作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面，通過實驗和討論，多數(shù)學(xué)生能夠解釋“空氣占據(jù)空間”的現(xiàn)象，并能舉例說明生活中空氣存在的證據(jù)。在技能目標(biāo)方面，學(xué)生掌握了集氣瓶的使用方法，并能設(shè)計簡單的實驗方案驗證空氣的存在，實驗記錄的規(guī)范性有所提高。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，部分學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出探究的主動性，體現(xiàn)了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但仍有少數(shù)學(xué)生實驗操作不夠規(guī)范，需要后續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過生活實例和實驗演示，使學(xué)生對“空氣是真實存在的物質(zhì)”有了直觀認(rèn)識，并能區(qū)分空氣與其他概念（如真空）。在實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察“蠟燭熄滅”“水被吸入集氣瓶”等現(xiàn)象，理解了空氣占據(jù)空間的性質(zhì)，并能用所學(xué)知識解釋日?，F(xiàn)象，如“為什么用吸管吸飲料”。部分學(xué)生還能拓展思考，如“如果空氣沒有重力，會發(fā)生什么”，體現(xiàn)了知識的遷移能力。在技能掌握方面，學(xué)生通過動手實驗，提升了觀察和記錄能力，但實驗數(shù)據(jù)的分析和歸納能力有待提高。教師雖然強(qiáng)調(diào)了“為什么”和“怎么做”，但對“如何分析”的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注現(xiàn)象描述，缺乏深度思考。例如，在“蠟燭熄滅”實驗中，學(xué)生能描述“蠟燭熄滅”，但難以解釋“是因為空氣中的氧氣被消耗”，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境和有趣的實驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，課堂參與度高，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和溝通能力，部分學(xué)生能主動承擔(dān)角色，如記錄員、操作員，展現(xiàn)了責(zé)任感。此外，教師對實驗現(xiàn)象的引導(dǎo)，如“為什么蠟燭熄滅時會有水霧”，幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度。但部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，教師需要關(guān)注個體差異，鼓勵更多學(xué)生表達(dá)觀點。價值觀方面，通過“空氣是生命必需”的講解，學(xué)生初步建立了環(huán)境保護(hù)的意識，如認(rèn)識到空氣污染的危害，但這一環(huán)節(jié)的深度有限，可結(jié)合社會熱點進(jìn)行拓展?？傮w而言，本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面效果顯著，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價值觀教育的深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念的科學(xué)探究課。教師教學(xué)設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊，能夠圍繞“空氣的存在”這一核心概念，通過實驗、討論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點是教學(xué)目標(biāo)明確，實驗設(shè)計巧妙，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師善于利用生活實例導(dǎo)入，將抽象的科學(xué)概念具體化，如通過“人能呼吸”引出空氣的存在，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，易于理解。實驗環(huán)節(jié)組織有序，從收集空氣到驗證空氣占據(jù)空間，步驟清晰，現(xiàn)象明顯，學(xué)生參與度高。此外，教師注重科學(xué)探究過程的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生觀察、記錄、分析，并嘗試解釋現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。當(dāng)然，課堂中也有一些可以提升的空間，但整體上是一節(jié)成功的科學(xué)課。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在實驗設(shè)計方面，可以增加實驗的層次性和挑戰(zhàn)性。例如，在“空氣占據(jù)空間”實驗中，除了用集氣瓶和水驗證，還可以引入“注射器實驗”，讓學(xué)生比較不同體積注射器中空氣占據(jù)空間的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考“空氣是否有質(zhì)量”，為后續(xù)學(xué)習(xí)空氣密度埋下伏筆。這樣可以讓學(xué)生從不同角度驗證空氣占據(jù)空間，加深理解，并培養(yǎng)思維的深度。其次，在技能培養(yǎng)方面，需要加強(qiáng)對學(xué)生分析和歸納能力的指導(dǎo)。目前課堂中，學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)象描述，缺乏對數(shù)據(jù)背后科學(xué)原理的挖掘。教師可以在實驗后增加“分析討論”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對比實驗現(xiàn)象，提出問題“為什么水會進(jìn)入集氣瓶”“如果換用不同材料，結(jié)果會怎樣”，并鼓勵學(xué)生嘗試用已有知識解釋，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。例如，在“蠟燭熄滅”實驗后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析“空氣的成分”“燃燒的條件”，將實驗現(xiàn)象與科學(xué)概念聯(lián)系起來。此外，在課堂管理方面，需要關(guān)注個體差異，提高所有學(xué)生的參與度。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，教師可以采用“思考-配對-分享”或“小組競答”等方式，為學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會，特別是鼓勵內(nèi)向?qū)W生發(fā)言。例如，在總結(jié)“空氣占據(jù)空間”的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生用“如果……會……”的句式造句，檢查理解程度，并給予及時反饋。最后，在情感態(tài)度價值觀方面，可以結(jié)合社會熱點進(jìn)行拓展。如在學(xué)習(xí)空氣是生命必需后，可以簡單介紹空氣污染的現(xiàn)狀和危害，播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護(hù)空氣”，將科學(xué)知識與社會責(zé)任感相結(jié)合，提升教育的深度和廣度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次二次聽課，重點關(guān)注教師對建議措施的落實情況。第二次聽課可以聚焦于“實驗教學(xué)的深度”和“學(xué)生分析能力的培養(yǎng)”，觀察教師是否增加了實驗的層次性，是否設(shè)計了更多引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的問題。其次，開展集體備課活動，圍繞“如何設(shè)計探究性實驗”主題，共同研討實驗方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師分享案例，或組織教師進(jìn)行教學(xué)模擬，互相學(xué)習(xí)，共同提高。此外，建議教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀科學(xué)教育相關(guān)書籍，如《科學(xué)課程