滬科版物理八年級6.5《科學探究摩擦力》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為滬科版物理八年級6.5《科學探究摩擦力》。

聽課人姓名為王明，聽課人職務為教研員，聽課目的為教學研究，旨在觀察教師如何引導學生進行科學探究，并評估教學設計的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“探究摩擦力大小的影響因素”展開。教學資源準備充分，包括教材、彈簧測力計、木塊、不同粗糙程度的表面（如毛巾、玻璃板）、多媒體課件等。教具擺放有序，多媒體課件展示了相關實驗步驟和理論知識點，為后續(xù)教學提供了直觀支持。

2.教學過程：

開始階段：教師通過生活實例導入新課，如“為什么走路時地面有摩擦力”“為什么汽車剎車時會打滑”等，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。導入方式自然，效果良好，學生能迅速進入課題。

展開階段：教師采用實驗探究法為主，結合講授和討論。首先演示了用彈簧測力計測量木塊在水平面上勻速滑動時的摩擦力，引導學生理解滑動摩擦力的概念。隨后組織學生分組實驗，探究摩擦力大小與壓力、接觸面粗糙程度的關系。每組學生使用不同材料（毛巾、玻璃板）和不同壓力（輕放、重壓）進行實驗，記錄數(shù)據(jù)并分析。教師巡回指導，及時糾正錯誤操作，如彈簧測力計讀數(shù)錯誤、木塊未勻速運動等。實驗結束后，各小組匯報結果，教師引導歸納出影響摩擦力的因素。多媒體課件同步展示實驗數(shù)據(jù)和結論，強化理解。討論環(huán)節(jié)中，學生積極發(fā)言，部分學生提出“摩擦力是否與運動速度有關”的疑問，教師予以肯定并說明本節(jié)課不涉及該內容，為后續(xù)學習埋下伏筆。

結束階段：教師總結歸納本節(jié)課重點，強調影響摩擦力的兩個主要因素，并布置作業(yè)——測量不同物體在斜面上的摩擦力，要求記錄數(shù)據(jù)并繪制圖像。作業(yè)設計具有實踐性和拓展性，能鞏固所學知識。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師能耐心解答學生疑問，如“為什么彈簧測力計要勻速拉動”“為什么不同表面摩擦力不同”等。學生參與度良好，實驗過程中積極討論，匯報時能清晰表達觀點。部分學生表現(xiàn)活躍，主動提出改進實驗的建議，如“可以增加一個對照組”等，教師及時給予肯定，鼓勵學生科學思維?；臃諊p松，學生敢于提問，教師能以平等姿態(tài)回應，體現(xiàn)民主教學理念。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，實驗過程中專注操作，記錄數(shù)據(jù)認真。小組合作學習情況良好，各成員分工明確，如一人讀數(shù)、一人勻速拉動、一人記錄，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。部分學生對實驗數(shù)據(jù)存在爭議時，能通過討論自行解決，如“為什么同一壓力下毛巾表面摩擦力更大”，表現(xiàn)出較強的探究意識。課堂整體專注度較高，偶有學生因操作失誤短暫分神，教師及時提醒后能恢復狀態(tài)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守實驗規(guī)則，如輕拿輕放器材、不隨意觸碰他人設備等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，實驗探究環(huán)節(jié)20分鐘，討論歸納環(huán)節(jié)10分鐘，總結作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接流暢，課堂節(jié)奏控制得當。教師能根據(jù)學生實驗進度調整時間，如發(fā)現(xiàn)某組數(shù)據(jù)異常時，暫停全班講解并指導糾正，體現(xiàn)了靈活應變能力。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術使用得當，多媒體課件展示了實驗步驟、數(shù)據(jù)表格和結論，直觀幫助學生理解抽象概念。實驗過程中，部分小組使用手機APP記錄數(shù)據(jù)并生成圖像，教師允許并指導操作，技術手段豐富了實驗形式。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過課件動態(tài)展示摩擦力變化過程，彌補了傳統(tǒng)實驗的局限性。但個別學生因操作手機APP不熟練，教師安排了助手協(xié)助，體現(xiàn)了對個體差異的關注。整體而言，技術使用與教學內容高度契合，提升了探究效率。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，聚焦于“探究摩擦力大小的影響因素”這一核心內容，具體包括理解滑動摩擦力的概念，通過實驗探究明確壓力和接觸面粗糙程度對摩擦力的影響，并能初步應用所學知識解釋簡單現(xiàn)象。教學目標符合八年級學生的認知水平，既有知識層面的要求，也包含探究能力的目標，體現(xiàn)了科學探究教育的價值。從課堂實際觀察來看，學生基本達到了預期學習目標。在實驗環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)小組能夠正確操作彈簧測力計，記錄實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)變化歸納出壓力越大、接觸面越粗糙，摩擦力越大的結論。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師詢問“如何增大或減小摩擦力”時，多數(shù)學生能結合實驗結果回答，如“在壓力一定時，用更光滑的表面可以減小摩擦力；在接觸面粗糙程度一定時，增大壓力可以增大摩擦力”。小組匯報時，部分學生還能結合生活實例，如“自行車剎車時用力捏閘是為了增大摩擦力”，表明學生對知識的理解和遷移應用能力達到了初步目標。僅有少數(shù)學生在實驗操作中存在誤差，如讀數(shù)錯誤或未保證木塊勻速運動，但在教師指導和同伴幫助下，最終完成了探究任務，這說明教學目標設定具有層次性，照顧到了學生的個體差異。整體而言，教學目標的達成度較高，為后續(xù)學習奠定了堅實基礎。

2.知識掌握：學生對本節(jié)課的知識點理解和記憶情況良好。滑動摩擦力的概念通過教師的演示和學生的實驗探究得以清晰化，學生能夠準確描述滑動摩擦力是在兩個相對運動的物體接觸面上產生的阻礙力，并理解其方向總是與物體相對運動方向相反。在探究實驗中，學生對“控制變量法”的掌握較為到位，能夠明確實驗過程中需要控制哪些因素不變，改變哪個因素來觀察摩擦力的變化。例如，在探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響時，學生普遍能夠意識到需要保持壓力大小不變，而改變木塊放置的表面（毛巾或玻璃板）。實驗數(shù)據(jù)的記錄和整理環(huán)節(jié)，部分學生能繪制簡單的摩擦力隨壓力變化的圖像，雖然不夠精確，但展現(xiàn)了學生對定量關系的基本認識。對技能的掌握程度方面，學生使用彈簧測力計測量摩擦力的技能得到了有效提升。課前調查顯示，約有30%的學生從未使用過彈簧測力計，而課后隨機抽查的10名學生中，9名能夠正確操作并讀數(shù)。實驗過程中，學生對“勻速直線運動時拉力與摩擦力大小相等”的理解和應用也較為熟練，能夠通過拉力的大小直接判斷摩擦力的大小。然而，在技能的精細化操作上仍有提升空間，如部分學生在讀數(shù)時存在視線不垂直于刻度盤的問題，導致讀數(shù)偏差。此外，對實驗誤差的分析和討論環(huán)節(jié)，學生參與度不高，多數(shù)停留在“操作不小心”的表面描述，未能深入到摩擦力本質或系統(tǒng)誤差層面，這反映出實驗數(shù)據(jù)處理和誤差分析能力的培養(yǎng)仍需加強?？傮w來看，學生掌握了本節(jié)課的核心知識和基本技能，但部分技能的熟練度和深度有待進一步鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。情感態(tài)度方面，通過自主設計和實施探究實驗，學生的科學探究興趣得到有效激發(fā)。實驗過程中，學生表現(xiàn)出的好奇心、求知欲以及遇到困難時的堅持，都體現(xiàn)了積極的情感體驗。當某組學生發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)與預期不符時，教師沒有直接給出答案，而是引導他們分析可能的原因，如“是否拉力不夠勻速”“表面是否沾有灰塵”等，這種引導方式培養(yǎng)了學生的探究精神和解決問題的能力。小組合作環(huán)節(jié)，學生學會了傾聽他人意見、分工協(xié)作、共同解決難題，促進了人際交往能力的提升。部分學生在匯報時因緊張而表達不清，教師鼓勵其他學生幫助補充，營造了包容、支持的學習氛圍，增強了學生的自信心。態(tài)度方面，學生對科學探究的態(tài)度更加積極。通過親身參與實驗，學生體會到科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，部分學生課后主動提出要進一步探究“摩擦力與物體質量是否有關”的問題，這種主動學習的精神值得肯定。同時，學生在實驗中逐漸養(yǎng)成了嚴謹細致的科學態(tài)度，如認真記錄數(shù)據(jù)、規(guī)范操作儀器等。價值觀方面，本節(jié)課通過生活實例引入，如汽車剎車、步行等，讓學生認識到摩擦力在日常生活和生產中的重要作用，體會到科學知識的應用價值，初步形成了“科學服務于生活”的價值觀。在討論環(huán)節(jié)，教師引導學生思考“如何利用或減小摩擦力”，如鞋底的花紋設計、輪胎的防滑處理等，將科學知識與生活實踐緊密結合，強化了學生的應用意識和社會責任感。此外，實驗過程中強調的安全規(guī)范，如輕拿輕放器材、防止彈簧測力計超量程等，也潛移默化地培養(yǎng)了學生的責任感和規(guī)則意識。但需要注意的是，部分學生在實驗中存在為追求速度而忽視操作規(guī)范的現(xiàn)象，反映出對科學嚴謹性的認識仍有待深化，這需要在后續(xù)教學中持續(xù)強化?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀塑造方面成效顯著，為學生的科學素養(yǎng)發(fā)展奠定了良好基礎。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整、學生參與度較高的探究實驗課。最突出的優(yōu)點在于教師對科學探究過程的把控能力強，能夠遵循“提出問題—猜想假設—設計實驗—進行實驗—分析論證—得出結論”的探究流程，將課堂主體還給學生，讓學生在實踐中學習、在思考中成長。實驗設計巧妙，通過控制變量法引導學生逐步深入理解摩擦力的影響因素，邏輯清晰，層層遞進。此外，教師善于利用生活實例創(chuàng)設情境，將抽象的物理概念與學生的實際經驗相結合，增強了學習的趣味性和實用性。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠及時回應學生的疑問，并給予恰當?shù)闹笇?，體現(xiàn)了良好的教學機智。同時，多媒體技術的運用恰到好處，有效輔助了實驗演示和知識點的歸納總結，提升了教學效率。這些優(yōu)點共同保證了本節(jié)課教學目標的順利達成，學生的學習興趣和探究能力得到了有效激發(fā)，體現(xiàn)了新課程改革的理念。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進的空間。首先，在實驗操作規(guī)范性方面需加強。部分學生在使用彈簧測力計讀數(shù)時存在視線不垂直于刻度盤的問題，導致讀數(shù)誤差；在拉動木塊時未能確保完全勻速，影響了實驗結果的準確性。針對這一問題，建議教師在實驗前增加專門的儀器操作演示和練習環(huán)節(jié)，可以播放標準操作視頻，并組織學生進行模擬練習。實驗過程中，教師應更加注重巡視指導，對不規(guī)范的操作及時糾正，并可以引入小組互評機制，讓學生相互監(jiān)督，共同提高操作技能。其次，實驗數(shù)據(jù)的處理和分析環(huán)節(jié)可以進一步深化。目前學生多停留在定性描述層面，如“毛巾表面摩擦力大”，而未能進行定量分析和誤差討論。建議教師在實驗設計時增加更多數(shù)據(jù)變化的情境，如設置不同壓力梯度、不同接觸面組合，引導學生繪制數(shù)據(jù)圖像，并通過圖像分析摩擦力與壓力的關系。同時，可以增加誤差分析的教學環(huán)節(jié)，引導學生思考可能影響實驗結果的因素，如彈簧測力計的精度、木塊表面的清潔程度等，并嘗試提出減小誤差的方法。此外，討論環(huán)節(jié)可以更加開放和深入。部分學生提出的疑問，如“摩擦力是否與運動速度有關”，教師雖然予以肯定但未展開，可以趁勢引導學生設計新的實驗進行驗證，或留作課后探究任務，以培養(yǎng)學生的科學探究的連續(xù)性和批判性思維。最后，在時間分配上略作調整。總結歸納環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學生未能充分表達自己的實驗結論和體會。建議適當壓縮導入環(huán)節(jié)的時間，或將其部分內容提前作為課前預習，將更多時間留給實驗探究和深入討論，確保學生有充足的時間數(shù)據(jù)處理和反思總結。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關注教師是否在實驗操作指導、數(shù)據(jù)分析和討論環(huán)節(jié)進行了調整，以及學生的實際表現(xiàn)是否有所改善。在支持措施方面，將提供以下幫助：一是組織教師進行集體備課，共同研討實驗改進方案，分享教學資源，如標準操作視頻、實驗數(shù)據(jù)分析模板等。二是安排經驗豐富