部編版語文八年級下冊第7課《大雁歸來》聽評課記錄9一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級下冊第7課《大雁歸來》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察教師在《大雁歸來》一課中的教學(xué)設(shè)計、實施及學(xué)生課堂表現(xiàn)，重點分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解作者對大雁的喜愛之情，以及如何通過文本語言體會生態(tài)保護(hù)意識。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“大雁歸來”這一主題，設(shè)計了“導(dǎo)入—研讀—拓展—總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括大雁圖片和視頻片段，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中展示了相關(guān)圖片和文字資料，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師提前熟悉了教材和學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確，如通過對比“白鷺”和“大雁”的描寫，突出作者對大雁的喜愛。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以播放大雁歸來的視頻片段導(dǎo)入，配以舒緩的背景音樂，營造了寧靜的課堂氛圍。隨后通過提問“你們見過大雁嗎？大雁有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，自然過渡到課文主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生情緒被調(diào)動，部分學(xué)生主動分享對大雁的觀察，但有個別學(xué)生注意力分散，可能對視頻內(nèi)容不感興趣。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)。首先，通過朗讀法讓學(xué)生感受課文語言美，如“大雁歸來的姿態(tài)像一幅畫”，并要求學(xué)生模仿作者語氣朗讀，體會情感。其次，采用小組討論法分析“大雁歸來”的生態(tài)意義，學(xué)生圍繞“作者為何喜愛大雁”展開討論，教師適時補(bǔ)充相關(guān)資料，如大雁遷徙路線和生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀。此外，教師還設(shè)計了填空練習(xí)，檢測學(xué)生對關(guān)鍵句子的理解，如“大雁歸來是________的象征”。這些方法有效調(diào)動了學(xué)生積極性，但討論環(huán)節(jié)時間控制稍顯不足，部分小組討論偏離主題。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“保護(hù)野生動物，人人有責(zé)”為主題進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)：①仿寫一段描寫動物的文字；②查閱資料，了解其他候鳥的遷徙習(xí)性。作業(yè)設(shè)計貼合課文主題，但未明確完成形式，可能導(dǎo)致學(xué)生理解模糊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵性語言與學(xué)生互動。如“你覺得作者為什么用‘歸來’而不是‘飛來’？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答后教師給予肯定。但部分學(xué)生回答不積極，教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注個體差異，如對內(nèi)向?qū)W生采用點名回答的方式。

學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能表達(dá)觀點，但課堂發(fā)言存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生僅被動聽講。教師應(yīng)設(shè)計更多互動性活動，如角色扮演“假如你是大雁，你會說些什么”，增強(qiáng)參與感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對視頻和圖片反應(yīng)熱烈，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，能模仿作者情感。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏過快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但存在“一言堂”現(xiàn)象，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)輪流發(fā)言規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范。時間分配方面，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉促。教師應(yīng)優(yōu)化時間安排，如提前明確各環(huán)節(jié)時間節(jié)點。課堂節(jié)奏控制合理，但部分知識點講解過快，如“擬人”修辭手法，可增加實例分析幫助學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示大雁圖片和遷徙路線圖，輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。PPT設(shè)計簡潔，重點突出，但部分頁面文字過多，建議精簡文字，增加圖片比例。技術(shù)手段對教學(xué)效果支持明顯，但未充分利用互動平臺，如可設(shè)置在線投票環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實時反饋觀點，提高參與度。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法多樣，師生互動良好，但需在時間控制、學(xué)生參與均衡性及技術(shù)應(yīng)用深度方面進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解作者對大雁的喜愛之情，體會生態(tài)保護(hù)意識，掌握關(guān)鍵語句的含義”展開。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解作者情感方面，學(xué)生能夠通過分析“歸來”“傾訴”“羞澀”等詞語，體會作者對大雁的擬人化描寫和深厚情感。例如，在小組討論中，有學(xué)生指出“大雁歸來是春天到來的消息”，并結(jié)合課文內(nèi)容解釋了作者為何將大雁與自然節(jié)律聯(lián)系，顯示出對文本深層含義的把握。但在個別學(xué)生中，對作者情感的體會仍停留在表面，未能深入挖掘其背后的生態(tài)關(guān)懷，這可能與教師對難點知識的講解深度有關(guān)。

在教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師將“生態(tài)保護(hù)”融入教學(xué)設(shè)計，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。通過對比作者與其他作家對動物的描寫（如冰心的《白鷺》），學(xué)生能夠認(rèn)識到《大雁歸來》的獨特之處在于強(qiáng)調(diào)動物的“靈性”和“群體性”，進(jìn)而理解作者保護(hù)野生動物的呼吁。然而，部分學(xué)生對生態(tài)保護(hù)的理解仍較為淺顯，未能將其與自身生活經(jīng)驗結(jié)合，如有人提到“保護(hù)大雁就是保護(hù)環(huán)境”，但無法具體說明如何行動。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)增加實踐性引導(dǎo)，如組織學(xué)生觀察校園鳥類，撰寫觀察日記，使情感目標(biāo)更具操作性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在文本分析和修辭手法掌握方面表現(xiàn)突出。教師通過多層次提問，如“‘阿膠般透明的翎毛’運(yùn)用了什么修辭？有何作用？”，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻的生動性和形象性。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答“是比喻，突出了大雁羽毛的潔白”，并舉例說明其他段落中的修辭手法，如擬人、排比等。在技能掌握方面，學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練，能夠根據(jù)文本內(nèi)容調(diào)整語速和情感，如“歸來”時讀得舒緩，“大雁的羞澀”時略帶輕柔。但部分學(xué)生在技能應(yīng)用上仍顯生疏，如在填空練習(xí)中，有人將“羞澀”誤寫為“害羞”，反映出對詞語細(xì)微差別的辨析能力不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著，尤其在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。通過教師對“大雁歸來”生態(tài)意義的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對野生動物的尊重。例如，有學(xué)生在討論中提出“大雁遷徙需要克服很多困難，我們應(yīng)該保護(hù)它們”，這種觀點的生成源于教師對文本生態(tài)元素的挖掘。此外，教師通過展示大雁被捕殺的新聞圖片，引發(fā)學(xué)生思考“人類與自然的關(guān)系”，部分學(xué)生甚至主動提出“可以設(shè)立保護(hù)區(qū)”“禁止捕獵”等建議，顯示出價值觀的積極轉(zhuǎn)變。然而，部分學(xué)生對生態(tài)保護(hù)的理解仍停留在口號層面，缺乏具體行動的意愿，如有人口頭支持保護(hù)鳥類，但被問及“如何做”時卻答不上來。這表明教師在價值觀引導(dǎo)上需更注重實踐性，如布置“為校園鳥類設(shè)計保護(hù)標(biāo)語”的作業(yè)，使情感態(tài)度更具可操作性。

總體而言，本課在目標(biāo)達(dá)成、知識掌握和情感態(tài)度培養(yǎng)方面均取得較好效果，但需在難點知識的突破、學(xué)生個體差異關(guān)注以及價值觀實踐引導(dǎo)上進(jìn)一步優(yōu)化。教師可通過分層教學(xué)、案例分析等方式，幫助學(xué)生更深入地理解文本，同時強(qiáng)化知行合一的教育理念，使課堂不僅是知識傳遞的場所，更是學(xué)生價值觀形成的重要陣地。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《大雁歸來》的核心主題，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的深度挖掘和情感渲染能力。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻和音樂創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生帶入大雁歸來的氛圍中，為后續(xù)情感體驗奠定基礎(chǔ)。在展開階段，教師善于運(yùn)用朗讀法調(diào)動學(xué)生感官，通過不同形式的朗讀（個別讀、齊讀、分組讀）讓學(xué)生逐步體會作者對大雁的喜愛與憐惜。特別是在分析“大雁歸來是春天到來的消息”這一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然節(jié)律和人文情感，使學(xué)生對“歸來”二字的理解從字面深入到象征層面，體現(xiàn)了教師對文本的深刻把握。此外，教師注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過對比不同作家對動物的描寫，subtly引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)保護(hù)問題，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。課堂氛圍較為活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論和表達(dá)，展現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，教學(xué)效果顯著，是一節(jié)較為成功的語文課。但也存在一些可改進(jìn)之處，如個別環(huán)節(jié)時間分配、學(xué)生參與均衡性等問題，需要在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時間分配，提升課堂效率。本節(jié)課在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間規(guī)劃，如設(shè)定明確的時間節(jié)點（如討論環(huán)節(jié)限定在10分鐘內(nèi)），并采用計時器提醒。同時，可適當(dāng)壓縮背景資料介紹時間，將更多時間留給學(xué)生活動和思考。例如，在介紹大雁遷徙路線時，可利用動態(tài)地圖展示，減少文字講解，提高信息傳遞效率。

（2）加強(qiáng)學(xué)生參與均衡性，關(guān)注個體差異。課堂發(fā)言存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)。建議教師采取分層提問策略，如對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出開放性問題（“作者為何將大雁與人類情感類比？”），對內(nèi)向?qū)W生設(shè)計簡單、明確的指令性問題（“你能說出大雁的兩個特點嗎？”）。此外，可引入“小老師”制度，鼓勵學(xué)生之間互相解答疑問，通過同伴互教促進(jìn)全體參與。

（3）深化情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)，強(qiáng)化實踐性。學(xué)生對生態(tài)保護(hù)的理解多停留在口頭表達(dá)，缺乏具體行動的思考。建議教師在價值觀引導(dǎo)上增加實踐性環(huán)節(jié)，如設(shè)計“假如你是環(huán)保志愿者，你會如何宣傳保護(hù)大雁？”的模擬活動，或布置“繪制校園鳥類保護(hù)海報”的作業(yè)，將情感體驗轉(zhuǎn)化為實際行動。同時，可引入真實案例，如大雁棲息地減少的新聞，讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)保護(hù)的緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感。

（4）豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)應(yīng)用深度。雖然多媒體使用較為規(guī)范，但部分頁面文字過多，且互動形式單一。建議教師優(yōu)化PPT設(shè)計，增加圖片和視頻比例，減少文字堆砌，通過視覺沖擊強(qiáng)化學(xué)生印象。此外，可嘗試引入互動平臺，如課堂在線投票或匿名問答功能，讓學(xué)生更自由地表達(dá)觀點，同時便于教師實時掌握學(xué)情。例如，在討論“大雁歸來象征什么”時，可設(shè)置投票選項（“象征希望”“象征自然節(jié)律”“象征人類溫情”），通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計呈現(xiàn)學(xué)生觀點分布，引發(fā)進(jìn)一步討論。

（5）強(qiáng)化修辭手法教學(xué)的情境化。部分學(xué)生對修辭手法的理解仍停留在定義層面，未能結(jié)合文本語境分析其表達(dá)效果。建議教師采用“情境代入法”，如模擬“假如你是大雁，‘阿膠般透明的翎毛’會讓你如何感受？”引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的生動性。同時，可設(shè)計“修辭替換”練習(xí)，如將“大雁羞澀地落下”替換為“大雁害羞地落下”，讓學(xué)生對比分析表達(dá)差異，加深理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點關(guān)注改進(jìn)措施的落實情況。第二次聽課可圍繞“學(xué)生參與均衡性”和“價值觀實踐引導(dǎo)”兩個維度進(jìn)行觀察，如記錄不同層次學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、討論環(huán)節(jié)的互動模式等，并與教師進(jìn)行針對性反饋。

（2）提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)聽課反饋，與教師共同制定改進(jìn)計劃，如針對時間分配問題，可提供課堂節(jié)奏控制技巧培訓(xùn)；針對技術(shù)應(yīng)用，可推薦互動教學(xué)平臺（如希沃白板、ClassIn）的使用案例。

（3）組織集體備課，分享教學(xué)資源。鼓勵教師與其他語文教師交流《大雁歸來》的教學(xué)設(shè)計，共享優(yōu)秀教學(xué)案例和課件，通過集體智慧提升教學(xué)水平。例如，可組織一次“生態(tài)主題課文教學(xué)研討會”，重點探討如何將環(huán)保教育融入語文課堂。

（4）提供專業(yè)閱讀支持。推薦教師閱讀《語文教學(xué)通