人教版部編九年級語文下冊3《唐雎不辱使命》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為《唐雎不辱使命》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本課時圍繞《唐雎不辱使命》展開，通過分析唐雎的外交辭令和性格特點，探討“不辱使命”的內(nèi)涵，并結(jié)合歷史背景理解文章的現(xiàn)實意義。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、文本解讀和課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提升語言表達能力和思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“外交辭令的運用”“人物形象分析”“主題思想探討”三個維度展開。教學(xué)資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示戰(zhàn)國形勢圖、人物關(guān)系鏈）、文言文注釋卡片等。教材處理上，教師對重點句子的翻譯和背景補充做了詳細標注，教具使用合理，多媒體輔助有效，但部分歷史圖片的分辨率稍低，影響了視覺效果。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“戰(zhàn)國時期的外交困境”為切入點，通過展示戰(zhàn)國七雄圖，提問“秦國如何威脅趙國？唐雎如何應(yīng)對？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但時間控制略長，占用課堂3分鐘。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣：

-講授環(huán)節(jié)：教師重點講解“公之怒”“寡人之欲”等句子的翻譯技巧，結(jié)合“義”與“利”的對比分析秦王的性格。但部分文言文注釋講解過快，部分學(xué)生未能完全理解。

-討論環(huán)節(jié)：分組討論“唐雎‘不辱使命’的體現(xiàn)”，教師提供討論提綱，但小組匯報時部分學(xué)生發(fā)言不積極，教師引導(dǎo)不足。

-文本分析：教師引導(dǎo)學(xué)生逐段翻譯，并分析唐雎的言行邏輯，如“挺劍而起”的勇氣、“義不撓秦”的信念等，但文言文翻譯的檢查環(huán)節(jié)流于形式，未及時糾正錯誤。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率適中，教師提問約20次，學(xué)生回答約15次，但部分問題設(shè)計較簡單，如“秦王為什么害怕唐雎？”，未能激發(fā)深度思考。學(xué)生參與度不均衡，前兩排學(xué)生發(fā)言較多，后排學(xué)生較少參與。教師對回答錯誤的學(xué)生較少批評，而是用“再思考一下”等溫和方式引導(dǎo)，但效果不明顯。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)習積極性方面，約60%學(xué)生能認真聽講，但約30%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，尤其在文言文翻譯環(huán)節(jié)。合作學(xué)習方面，小組討論時存在分工不均問題，部分學(xué)生僅做旁觀者。課堂筆記記錄較完整，但部分學(xué)生未標注重點句子的出處。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，但教師講解文言文時聲音較小，后排學(xué)生聽不清。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時3分鐘，文本分析環(huán)節(jié)占用過長，導(dǎo)致討論時間不足。課堂節(jié)奏控制稍弱，教師對學(xué)生的回答未做及時反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生失去耐心。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件展示了戰(zhàn)國形勢圖和人物關(guān)系鏈，幫助學(xué)生理解背景。但部分圖片未動態(tài)展示，如“秦趙交戰(zhàn)”的地圖未標注關(guān)鍵戰(zhàn)役，影響直觀性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未利用希沃白板等互動工具增強學(xué)生參與度。

改進建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，控制時間，減少與課文無關(guān)的歷史背景描述。

2.增加文言文翻譯的檢查環(huán)節(jié)，采用隨機點名或小組互評方式提高參與度。

3.利用課堂互動軟件（如雨課堂）發(fā)布選擇題或投票題，實時了解學(xué)生掌握情況。

4.加強小組討論的指導(dǎo)，明確分工，確保每個學(xué)生發(fā)言機會。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定清晰，包括“理解文言文翻譯”“分析唐雎的人物形象”“探討‘不辱使命’的外交智慧”三個層面，目標明確且符合九年級學(xué)生的認知水平。從課堂表現(xiàn)和課后檢測來看，大部分學(xué)生基本達到了預(yù)期目標。具體分析如下：

（1）目標一：理解文言文翻譯。通過課堂提問和小組討論，約75%的學(xué)生能夠準確翻譯“公之怒”“寡人之欲”等關(guān)鍵句子，但對“挺劍而起”“休矣”等表達的理解仍存在偏差。教師未能針對難點進行重點講解，導(dǎo)致部分學(xué)生翻譯不準確。例如，在翻譯“今合縱之眾有五百人矣”時，多數(shù)學(xué)生忽略“矣”的語氣詞作用，影響了句意的完整性。

（2）目標二：分析唐雎的人物形象。約65%的學(xué)生能夠結(jié)合文本分析唐雎的“有勇有謀”“不畏強權(quán)”的性格特點，但分析深度不足。教師引導(dǎo)學(xué)生從“持劍挺身”到“義不撓秦”的行為變化進行歸納，但未要求學(xué)生結(jié)合歷史背景（如戰(zhàn)國時期弱國聯(lián)合的必要性）進行拓展，導(dǎo)致分析流于表面。例如，有學(xué)生在回答“唐雎如何體現(xiàn)‘不辱使命’”時，僅提到“語言鋒利”，未結(jié)合具體外交策略（如借魏國、燕國威脅秦國）進行闡述。

（3）目標三：探討外交智慧。約70%的學(xué)生能夠認識到唐雎運用“以子之矛陷子之盾”的類比手法，但未能深入理解其背后的邏輯。教師通過對比秦王和唐雎的言行，引導(dǎo)學(xué)生思考“弱國如何制勝強敵”，但討論環(huán)節(jié)時間不足，部分學(xué)生僅停留在“唐雎很聰明”的感性認識，未形成系統(tǒng)性認知。

總體而言，教學(xué)目標達成度較高，但部分目標（如文言文翻譯的準確性、人物分析的深度）未完全實現(xiàn)，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強針對性訓(xùn)練。

2.知識掌握

（1）知識點的理解和記憶情況

課文涉及的主要知識點包括：

-文言文詞匯：如“雎”“辱”“使命”“徒”“直”等，約80%的學(xué)生能夠記憶其含義，但部分一詞多義（如“怒”在“公之怒”和“怒而自刎”中的不同用法）的辨析能力不足。教師通過課件展示詞匯表，但未設(shè)計隨堂練習，導(dǎo)致記憶效果下降。

-歷史背景：戰(zhàn)國七雄的形勢和秦趙矛盾是理解課文的關(guān)鍵，約60%的學(xué)生能夠說出主要國家的位置，但對“合縱”和“連橫”策略的關(guān)聯(lián)認識模糊。教師僅用地圖展示，未結(jié)合歷史故事（如長平之戰(zhàn)）進行補充，影響了知識體系的完整性。

-文學(xué)手法：類比論證是本課的重點，約70%的學(xué)生能夠識別“以子之矛陷子之盾”的運用，但未能分析其修辭效果（如增強說服力、形象化表達）。教師通過PPT標注，但未要求學(xué)生仿寫練習，導(dǎo)致遷移應(yīng)用能力較弱。

（2）技能的掌握程度

-文言文閱讀技能：約75%的學(xué)生能夠通過朗讀把握文章節(jié)奏，但對斷句（如“臣請就其頸下”的停頓）的準確性仍需提高。教師采用分組朗讀的方式，但未進行示范和糾正，導(dǎo)致部分學(xué)生讀破句或讀錯字。

-分析概括技能：約65%的學(xué)生能夠歸納段落大意，但對核心觀點（如“義”與“利”的沖突）的提煉能力不足。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，但未要求學(xué)生用簡潔語言表達主題，導(dǎo)致概括過于冗長。

-表達交流技能：約50%的學(xué)生能夠在討論中引用原文，但邏輯性較差。教師鼓勵學(xué)生“用文言文回答問題”，但未提供句式模板，導(dǎo)致部分學(xué)生表達不規(guī)范。例如，有學(xué)生在分析秦王性格時，僅說“秦王很霸道”，未結(jié)合“輕寡人”“夫趙強而燕弱”等語句進行論證。

改進建議：

1.增加文言文翻譯的專項訓(xùn)練，設(shè)計“一詞多義”辨析題，如“辱”在不同語境中的含義。

2.結(jié)合歷史地圖，講解“合縱”策略的具體案例（如楚懷王納范雎言），增強知識的可理解性。

3.設(shè)計“仿寫練習”，要求學(xué)生用類比手法寫一段話，檢測遷移能力。

4.加強朗讀指導(dǎo)，教師示范斷句，并要求學(xué)生標注停頓符號。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）愛國主義教育：本課通過唐雎“不辱使命”的故事，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。約80%的學(xué)生能夠說出“弱國無外交”的道理，但部分學(xué)生未結(jié)合現(xiàn)實案例（如當代中國外交的智慧）進行思考。教師僅用PPT展示“唐雎精神”的標語，未引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，導(dǎo)致教育效果有限。

（2）批判性思維：課文對比了秦王和唐雎的言行，隱含對強權(quán)霸凌的批判。約60%的學(xué)生能夠認識到秦王的“利令智昏”，但未能深入思考“和平談判”與“以死相拼”的適用場景。教師通過辯論賽形式引導(dǎo)學(xué)生思考，但準備不足，導(dǎo)致討論流于形式。

（3）人格塑造：唐雎的“勇”“智”“義”是本課的德育點。約70%的學(xué)生能夠認同“大丈夫當如是”，但部分學(xué)生未結(jié)合自身實際進行反思。教師通過“課堂討論”引導(dǎo)價值觀，但未設(shè)計課后實踐（如“假如你是唐雎，你會如何應(yīng)對？”），導(dǎo)致知行脫節(jié)。

總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為成功，但存在以下問題：

1.教育形式單一，缺乏情境體驗。建議增加角色扮演（如“模擬外交談判”），增強代入感。

2.價值觀引導(dǎo)需結(jié)合現(xiàn)實。例如，在講解“義不撓秦”時，可對比現(xiàn)代國際法中的“不干涉內(nèi)政”原則，增強時代性。

3.課后作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)德育目標，如要求學(xué)生寫一篇“唐雎精神在當代”的小短文。

綜上所述，本課教學(xué)效果較好，但在知識掌握的深度、技能遷移的廣度以及價值觀的實踐性方面仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，增強課堂的互動性和實效性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，教師能夠圍繞《唐雎不辱使命》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并注重文言文基礎(chǔ)知識的講解和人物形象的分析。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)設(shè)計具有層次性，能夠從“語言層面”到“思想層面”逐步深入，同時注重課堂氛圍的營造，通過問題引導(dǎo)和小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)思路清晰。教師按照“導(dǎo)入—文本解讀—主題探討—總結(jié)作業(yè)”的順序推進教學(xué)，邏輯性強。例如，在分析唐雎的外交辭令時，教師先逐句翻譯，再歸納其修辭手法（如類比、反問），最后探討其現(xiàn)實意義，符合認知規(guī)律。

（2）資源利用較充分。教師準備了多媒體課件、文言文注釋卡片等輔助工具，有效解決了文言文難度較大的問題。特別是戰(zhàn)國形勢圖的展示，幫助學(xué)生直觀理解秦趙之間的矛盾，為后續(xù)分析唐雎的行為提供了背景支撐。

（3）課堂互動積極。教師通過“情境設(shè)問”（如“如果你是秦王，會怎么做？”）和“角色扮演提示”（如“唐雎的語氣應(yīng)該是怎樣的？”）等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。雖然部分學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量有待提高，但整體課堂活躍度較高，未出現(xiàn)沉悶現(xiàn)象。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)效率、學(xué)生參與均衡性以及技術(shù)運用深度等方面，這些問題將在后續(xù)建議中詳細闡述。

2.改進建議

針對課堂觀察和效果評價中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高效率

-精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當前導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長（約3分鐘），建議改為“一分鐘新聞播報”形式，用“戰(zhàn)國時期的外交沖突”作為切入點，迅速聚焦主題。例如，教師可以展示“秦圍趙壁”的史料圖片，提問“弱國如何突圍？”，直接引出唐雎的故事。

-強化文言文訓(xùn)練。文言文翻譯是本課的難點，教師需增加“隨堂檢測”環(huán)節(jié)。例如，在講解“義不撓秦”時，可設(shè)計“翻譯搶答”游戲，用積分激勵學(xué)生；對于易錯字（如“雎”“辱”），可設(shè)計“飛花令”式的聽寫練習，加深記憶。

-調(diào)整討論時間。當前小組討論環(huán)節(jié)（約8分鐘）時間不足，建議延長至10分鐘，并提前提供討論框架。例如，在分析唐雎的“勇”“智”“義”時，可提供表格模板：

|行為表現(xiàn)|外交策略|精神品質(zhì)|

|----------|----------|----------|

|挺劍而起|類比論證|勇氣|

|言辭犀利|邏輯施壓|智慧|

|堅守道義|拒絕威脅|忠誠|

（2）均衡學(xué)生參與，促進深度學(xué)習

-采用“分層提問”策略。針對不同能力的學(xué)生設(shè)計階梯式問題。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問“‘徒五千人’是什么意思？”；對于中等學(xué)生，提問“唐雎的類比論證有哪些特點？”；對于優(yōu)秀學(xué)生，提問“如果改為和平談判，結(jié)果會怎樣？”。

-引入“學(xué)習伙伴”機制。當前課堂存在發(fā)言不均衡現(xiàn)象，建議采用“左右結(jié)對”模式，要求學(xué)生互相檢查翻譯、輪流發(fā)言。教師可設(shè)計“發(fā)言記錄表”，每小組記錄每個成員的發(fā)言次數(shù)，避免“個別活躍、多數(shù)沉默”的情況。

-設(shè)計“問題鏈”促進深度思考。教師可圍繞核心問題（如“唐雎如何體現(xiàn)‘不辱使命’？”）設(shè)計追問，如“他的策略有哪些風險？”“如果秦王堅持進攻，他會怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析。

（3）深化技術(shù)運用，增強互動性

-利用互動平臺提升參與度。建議教師使用“雨課堂”或“學(xué)習通”等工具，發(fā)布選擇題（如“秦王最怕唐雎的哪句話？”）或投票題（如“你認為‘義’和‘利’哪個更重要？”），實時統(tǒng)計結(jié)果并點評，增強課堂的即時反饋效果。

-動態(tài)展示歷史資料。當前部分歷史圖片分辨率較低，建議用AR技術(shù)或動態(tài)地圖展示“戰(zhàn)國七雄的興衰”“合縱連橫路線圖”，讓學(xué)生更直觀地理解背景。例如，用希沃白板標注“邯鄲之戰(zhàn)”的關(guān)鍵節(jié)點，并鏈接相關(guān)史料視頻。

（4）強化德育滲透的實踐性

-設(shè)計“情境遷移”作業(yè)。課后作業(yè)不應(yīng)僅限于文言文翻譯，可增加“現(xiàn)實應(yīng)用”部分。例如，要求學(xué)生寫一篇“唐雎精神在當代外交中的體現(xiàn)”的小短文，或搜集“不卑不亢”的外交案例，增強價值觀教育的針對性。

-結(jié)合社會熱點開展討論。例如，在講解“弱國無外交”時，可引入“中國外交的智慧”（如“一帶一路”的和平倡議），引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代社會”的關(guān)聯(lián)，避免價值觀教育的空泛化。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“教學(xué)效率”“學(xué)生參與均衡性”等方面仍有提升空間，建議進行后續(xù)跟蹤聽課，以檢驗改進效果并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次觀摩該教師執(zhí)教《唐雎不辱使命》，重點評估以下改進措施的落實情況：

-導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否縮短至1分鐘？

-文言文訓(xùn)練是否增加了隨堂檢測？

-小組討論是否采用了“學(xué)習伙伴”機制？

（2）提供針對性指導(dǎo)。在二次聽課前，與教師進行溝通，反饋改進建議，并協(xié)助其