人教新課標數學一年級下冊：☆《擺一擺想一想》聽評課記錄12一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數學，班級/年級為一年級（下冊），教學主題或章節(jié)為《擺一擺想一想》。本次聽課旨在通過觀摩低年級數學課堂，探討如何在教學中有效培養(yǎng)學生的動手操作能力和空間想象能力，同時研究如何將數學活動與生活實際相結合，提升學生的學習興趣和數學素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰明確，圍繞“擺一擺想一想”這一主題，設計了從動手操作到抽象思考的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、彩色小棒、圖形卡片等實物教具，以及多媒體課件，用于展示不同擺法的結果和空間關系。教材內容與學生實際生活緊密聯系，通過生活中的例子引入新課，符合新課標的要求。教具的選取具有層次性，既適合學生的動手操作，又能激發(fā)他們的探究興趣。

2.教學過程：

開始階段：教師采用情境導入的方式，通過展示一幅“小動物排隊”的圖片，引導學生觀察并思考“如何用小棒擺出不同的排列方式”。這種導入方式生動有趣，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的動手操作活動奠定基礎。學生通過觀察和討論，初步建立了對“擺一擺”活動的期待，課堂氛圍活躍。

展開階段：教師采用了講授、討論和實驗相結合的教學方法。首先，教師通過多媒體課件演示了兩種基本的擺法，并引導學生用小棒實際操作，驗證自己的想法。在實驗環(huán)節(jié)，教師將學生分成小組，每組發(fā)放不同數量的小棒，讓學生自主探索擺出不同形狀的方法。教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤操作，并鼓勵他們嘗試不同的擺法。討論環(huán)節(jié)中，教師組織學生分享自己的發(fā)現，并引導學生比較不同擺法的異同點。這一環(huán)節(jié)的設計不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還鍛煉了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。此外，教師還通過提問的方式，引導學生思考“為什么有的擺法可以成立，有的擺法不行”，進一步深化學生對空間關系的理解。

結束階段：教師通過總結歸納的方式，引導學生回顧本節(jié)課的學習內容，并布置了相關的家庭作業(yè)，要求學生回家后用不同的物品擺出自己喜歡的圖案，下節(jié)課進行分享。這種作業(yè)設計既鞏固了課堂所學知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，體現了數學學習與生活的緊密聯系。

3.師生互動：課堂中，教師與學生的交流頻率較高，且互動質量良好。教師通過提問、鼓勵和引導的方式，與學生建立了良好的互動關系。例如，當學生遇到困難時，教師會耐心指導，幫助他們解決問題；當學生有新的發(fā)現時，教師會及時給予肯定，并鼓勵他們繼續(xù)探索。學生的參與度較高，大多數學生能夠積極回答問題，并主動分享自己的發(fā)現。課堂氣氛民主和諧，師生之間的互動自然流暢，體現了教師對學生學習過程的尊重和關注。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性和專注度較高。在動手操作環(huán)節(jié)，學生都能夠認真參與，并積極嘗試不同的擺法。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極思考，并大膽表達自己的想法。部分學生還能夠在小組合作中發(fā)揮領導作用，帶動其他同學一起探索。學生的學習狀態(tài)表明，他們對數學活動有著濃厚的興趣，并且能夠在活動中獲得成就感。此外，學生之間的合作學習情況良好，他們能夠相互幫助、相互啟發(fā)，共同完成任務。這種合作學習的方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協作能力，還促進了他們的共同進步。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講，積極回答問題。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)的時間控制得當，既保證了學生的動手操作時間，又留有足夠的討論和總結時間。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據學生的反應及時調整教學進度，確保每個學生都能跟上教學節(jié)奏。這種課堂管理方式體現了教師對學生學習過程的精心設計和有效調控。

6.教學技術使用：教師有效利用了現代教育技術和工具，通過多媒體課件展示了不同的擺法，幫助學生直觀理解空間關系。課件的設計簡潔明了，能夠突出重點，便于學生觀察和思考。此外，教師還利用多媒體技術記錄了學生的操作過程，并在課后進行分析和反饋，這種技術支持作用不僅提高了教學效率，還為學生提供了個性化的學習指導?？傮w而言，現代教育技術的使用不僅豐富了教學內容，還提升了學生的學習體驗。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平和學習特點。教學目標設定為：讓學生通過動手操作，探索用不同數量的小棒擺出簡單圖形的方法，初步感知圖形的排列和組合；培養(yǎng)學生觀察、比較和簡單推理的能力，發(fā)展初步的空間觀念；激發(fā)學生對數學活動的興趣，體驗動手操作和合作學習的樂趣。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學生基本達到了預期的學習目標。在動手操作環(huán)節(jié)，大部分學生能夠根據要求用小棒擺出不同的圖形，如直線、三角形等，并嘗試不同的擺法。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠說出自己擺法的不同之處，并進行簡單的比較。這說明學生對本節(jié)課的核心內容有一定的理解和掌握。此外，課堂氣氛活躍，學生參與度高，也表明他們對數學活動有著濃厚的興趣，教學目標的達成度較高。

然而，也存在一些需要改進的地方。部分學生在操作過程中顯得有些手忙腳亂，對小棒的擺放方向和順序不夠明確，導致擺出的圖形不夠規(guī)范。這表明教師在教學過程中需要更加注重對學生操作技能的指導，提供更具體的示范和講解。此外，部分學生對空間關系的理解還不夠深入，雖然能夠擺出簡單的圖形，但對其背后的空間原理還缺乏認識。這需要教師在后續(xù)教學中加強空間觀念的培養(yǎng)，引導學生從更抽象的角度思考問題?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但仍有提升空間，教師需要根據學生的實際情況進行調整和優(yōu)化。

2.知識掌握：學生對本節(jié)課的知識點理解和記憶情況良好。在課堂教學中，學生通過動手操作和討論，對“擺一擺想一想”這一主題有了初步的認識。他們能夠理解用小棒擺出不同圖形的基本方法，并能夠說出不同擺法的異同點。例如，有的學生能夠發(fā)現用三根小棒可以擺出一個三角形，而用四根小棒則可以擺出兩條直線或一個無法閉合的圖形。這種發(fā)現表明學生對圖形的排列和組合有了初步的理解。此外，學生還能夠記住本節(jié)課學習的基本知識點，如“用小棒擺圖形需要考慮數量和方向”等，并在課后作業(yè)中進行了應用。這說明學生對知識點的記憶較為深刻，能夠將其轉化為實際操作能力。

在技能掌握方面，學生的表現也較為出色。通過動手操作，學生不僅提高了手眼協調能力，還鍛煉了他們的空間想象能力。部分學生還能夠自主探索更復雜的擺法，如用五根小棒擺出“T”字形，這表明他們的技能掌握程度較高。然而，也存在一些學生技能掌握不夠熟練的情況。例如，部分學生在擺出圖形時容易出錯，或者擺放速度較慢。這可能與他們的操作經驗不足有關，需要教師在后續(xù)教學中提供更多的練習機會，幫助他們提高技能水平。此外，部分學生對空間關系的理解還不夠深入，雖然能夠擺出簡單的圖形，但對其背后的空間原理還缺乏認識。這需要教師在教學中加強空間觀念的培養(yǎng)，引導學生從更抽象的角度思考問題?？傮w而言，學生的知識掌握情況良好，但仍有提升空間，教師需要根據學生的實際情況進行調整和優(yōu)化。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課的教學設計注重學生的全面發(fā)展，通過動手操作、討論和合作學習，促進了學生的情感態(tài)度價值觀的提升。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，通過展示“小動物排隊”的圖片，引導學生觀察并思考“如何用小棒擺出不同的排列方式”，這種情境導入方式生動有趣，能夠迅速吸引學生的注意力，為后續(xù)的動手操作活動奠定基礎。學生通過參與活動，體驗到了數學學習的樂趣，增強了學習數學的自信心。此外，教師還通過鼓勵和表揚的方式，肯定了學生的每一個進步，進一步激發(fā)了他們的學習熱情。這種積極的情感體驗對學生的全面發(fā)展具有重要意義。

在合作學習環(huán)節(jié)，學生通過小組合作，共同探索不同的擺法，培養(yǎng)了他們的團隊協作能力和溝通能力。部分學生還能夠在小組中發(fā)揮領導作用，帶動其他同學一起探索，這種合作學習的方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協作能力，還促進了他們的共同進步。此外，教師還通過提問的方式，引導學生思考“為什么有的擺法可以成立，有的擺法不行”，進一步深化學生對空間關系的理解。這種探究式的學習方式，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新精神。總體而言，本節(jié)課的教學設計注重學生的全面發(fā)展，通過多種教學手段，促進了學生的情感態(tài)度價值觀的提升。學生不僅提高了數學學習的能力，還培養(yǎng)了良好的學習習慣和團隊合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定了基礎。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下了深刻的印象，是一節(jié)設計巧妙、實施有效的低年級數學活動課。整體來看，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標達成度較高，體現了新課標理念下以學生為主體的教學思想。最突出的優(yōu)點在于教師能夠將數學學習與生活實際緊密結合，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，利用“小動物排隊”的圖片導入新課，不僅吸引了學生的注意力，還讓他們在實際情境中感知數學的應用價值。此外，教師注重學生的動手操作和合作學習，通過提供豐富的教具和分組活動，讓學生在動手中學習，在合作中進步。這種教學方式符合低年級學生的認知特點，能夠有效培養(yǎng)他們的動手能力、空間想象能力和團隊協作能力。同時，教師還能夠及時給予學生鼓勵和肯定，增強了他們的學習自信心，促進了他們的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課的教學設計合理，實施到位，教學效果顯著，是一節(jié)成功的數學課。

然而，也存在一些可以改進的地方。例如，在課堂管理方面，雖然整體紀律狀況良好，但仍有部分學生在操作過程中容易分心，需要教師更加關注個體差異，提供更有針對性的指導。此外，在時間分配方面，雖然每個環(huán)節(jié)的時間控制得當，但在實際操作環(huán)節(jié)，部分學生由于操作速度較慢，導致時間略顯緊張，需要教師在后續(xù)教學中更加合理地安排時間，或者提供更多輔助材料幫助學生提高效率?？傮w而言，本節(jié)課的整體印象非常好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學中不斷優(yōu)化和改進。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量。

首先，在課堂管理方面，教師需要更加關注個體差異，提供更有針對性的指導。例如，對于容易分心的學生，教師可以通過增加互動頻率、設置小目標等方式，幫助他們保持專注。此外，教師還可以利用小組合作的形式，讓學生在互相監(jiān)督、互相幫助中保持紀律。同時，教師需要加強對課堂時間的把控，合理安排每個環(huán)節(jié)的時間，確保學生有足夠的時間進行操作和討論。例如，可以在課前預設好每個環(huán)節(jié)的時間，并在課堂中及時提醒學生注意時間，避免出現時間緊張的情況。

其次，在教學內容方面，教師需要更加注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。例如，可以在教學中引入更多的空間幾何圖形，讓學生通過觀察、比較和操作，逐步建立空間想象能力。此外，教師還可以利用多媒體技術，展示不同圖形的空間關系，幫助學生更直觀地理解空間概念。同時，教師還可以設計一些拓展性活動，讓學生在課后繼續(xù)探索和思考，進一步深化對空間關系的理解。例如，可以讓學生用不同的物品擺出自己喜歡的圖案，并在下節(jié)課進行分享，這種活動既鞏固了課堂所學知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

再次，在教學方法方面，教師需要更加注重對學生操作技能的指導。例如，可以在課前進行更詳細的示范和講解，讓學生明確操作步驟和要求。此外，教師還可以利用實物教具和多媒體課件，展示不同的操作方法，幫助學生更好地掌握技能。同時，教師還可以設計一些分層任務，讓不同能力水平的學生都能得到鍛煉和提高。例如，可以設計一些基礎性任務，讓所有學生都能完成；設計一些拓展性任務，讓能力較強的學生繼續(xù)挑戰(zhàn)。這種分層教學的方式，能夠滿足不同學生的學習需求，促進他們的共同進步。

最后，在師生互動方面，教師需要更加注重與學生的溝通和交流。例如，可以通過提問、鼓勵和引導的方式，與學生建立良好的互動關系。此外，教師還可以利用課堂反饋機制，及時了解學生的學習情況和需求，并根據反饋結果調整教學策略。同時，教師還可以利用家校溝通的方式，與家長共同關注學生的成長，形成教育合力。例如，可以通過家長會、微信群等方式，向家長介紹學生的學習情況和教學計劃，并征求家長的意見和建議，共同促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

首先，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在課堂管理、教學內容、教學方法等方面的改進情況。在聽課過程中，重點關注教師是否能夠更好地關注個體差異，提供更有針對性的指導；是否能夠更加注重對學生空間觀念的培養(yǎng)；是否能夠更加注重對學生操作技能的指導；是否能夠更加注重與學生的溝通和交流。通過聽課，及時了解教師的改進情況，并給予針對性的反饋和建議。

其次，組織一次教學研討活動，讓教師與其他教師分享教學經驗和心得。在研討活動中，教師可以交流自己在教學中的問題和困惑，其他教師可以分享自己的教學經驗和做法，共同探討改進措施。這種集體備課、共同研究的方式，能夠促進教師之間的交流和學習，提高教師的教學水平。此外，還可以邀請專家進行指導，幫助教師解決教學中的難題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，提供專業(yè)發(fā)展資源，幫助教師不斷學習和成長。例如，可以推薦一些教學書籍、教學期刊、教學網站