遼海版音樂七下《蒙古族歌舞》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第三節(jié)課，授課教師姓名為王麗，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為遼海版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《蒙古族歌舞》。

聽課人姓名為李強(qiáng)，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討民族音樂教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)與傳統(tǒng)文化傳承的有效策略，并結(jié)合新課標(biāo)要求分析課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《蒙古族歌舞》的主題，從文化背景介紹到歌曲學(xué)唱，再到舞蹈體驗(yàn)，層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套音頻播放流暢，多媒體課件包含蒙古族草原風(fēng)光圖片、傳統(tǒng)樂器圖片及舞蹈動(dòng)作分解視頻，教具方面準(zhǔn)備了馬頭琴模型和蒙古族長袍掛圖，為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段：導(dǎo)入以播放蒙古族長調(diào)《牧歌》音頻展開，通過提問“這段音樂讓你想到什么畫面”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，效果良好，約5分鐘內(nèi)順利進(jìn)入主題。

展開階段：采用講授法結(jié)合多媒體展示蒙古族歷史與生活習(xí)俗，隨后通過小組合作學(xué)習(xí)歌曲《草原之夜》，教師提供歌詞節(jié)選讓學(xué)生分句跟唱，并運(yùn)用肢體律動(dòng)輔助理解旋律節(jié)奏。在舞蹈環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)蒙古族背景的學(xué)生示范基本步伐，其他學(xué)生模仿練習(xí)，課堂氛圍活躍。技術(shù)手段運(yùn)用得當(dāng)，如通過平板電腦投屏展示舞蹈分解動(dòng)作視頻，學(xué)生反饋直觀清晰。

結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)，總結(jié)蒙古族音樂特點(diǎn)，并布置作業(yè)——收集一首其他民族的歌曲，下節(jié)課分享，時(shí)間分配合理，課堂在10分鐘總結(jié)中收束。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“你最喜歡蒙古族的哪種樂器”等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)，約80%學(xué)生參與討論?；?dòng)質(zhì)量良好，如對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，教師采用“請(qǐng)模仿我的動(dòng)作”的指令式互動(dòng)，學(xué)生反應(yīng)積極。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性方面，70%學(xué)生能主動(dòng)跟唱歌曲，30%學(xué)生因舞蹈基礎(chǔ)薄弱稍顯被動(dòng)。專注度整體較高，尤其在觀看馬頭琴演奏視頻時(shí)，課堂靜默。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，4人小組討論歌詞含義時(shí)分工明確，但個(gè)別小組討論時(shí)間過長。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范，教師通過“節(jié)奏拍手”等方式維持秩序。時(shí)間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、歌曲學(xué)唱15分鐘、舞蹈體驗(yàn)20分鐘、總結(jié)10分鐘，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾環(huán)節(jié)學(xué)生注意力略有分散。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，平板電腦投屏的舞蹈視頻輔助學(xué)生動(dòng)作模仿，音頻播放器循環(huán)播放蒙古族音樂營造氛圍。但技術(shù)支持存在不足，如投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件細(xì)節(jié)，建議增加教室燈光亮度或調(diào)整設(shè)備位置。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是舞蹈動(dòng)作的直觀展示，降低了學(xué)習(xí)難度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解蒙古族歌舞的文化背景”“學(xué)唱代表性歌曲《草原之夜》”“體驗(yàn)蒙古族基本舞蹈動(dòng)作”設(shè)定，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生達(dá)成度較高：90%以上的學(xué)生能說出蒙古族歌舞與草原生活的聯(lián)系，85%的學(xué)生能完整演唱歌曲主旋律，并通過課堂觀察，70%的學(xué)生初步掌握了“馬步”“晃手”等基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)內(nèi)容的匹配度高，特別是通過多媒體資源展示，學(xué)生對(duì)蒙古族文化的感知目標(biāo)完成較好。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師通過“蒙古族長調(diào)的特點(diǎn)是‘慢、長、寬’”等概括性語言，學(xué)生能結(jié)合音頻進(jìn)行對(duì)比分析，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述長調(diào)與短調(diào)的區(qū)別。技能掌握上，舞蹈環(huán)節(jié)采用“教師示范—學(xué)生模仿—小組互評(píng)”的梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，基本動(dòng)作的規(guī)范性提升明顯，尤其是節(jié)奏感強(qiáng)的“鷹飛”舞步，課堂展示環(huán)節(jié)有30%學(xué)生能獨(dú)立完成。但個(gè)別學(xué)生對(duì)歌曲旋律的記憶存在偏差，如副歌部分音準(zhǔn)問題，可能與初學(xué)歌曲難度較大有關(guān)，建議增加后續(xù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：課堂通過文化滲透，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感上，蒙古族歌曲的悠揚(yáng)旋律和教師講述的草原故事，使60%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)民族音樂的喜愛，課后反饋中，有學(xué)生提到“原來蒙古族音樂這么有感染力”。態(tài)度上，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如為完成舞蹈編排，學(xué)生主動(dòng)分工討論，教師對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的尊重態(tài)度也感染了學(xué)生，課堂提問環(huán)節(jié)，有學(xué)生自發(fā)分享自己搜集的蒙古族節(jié)日資料。價(jià)值觀方面，通過對(duì)比不同民族音樂元素，教師引導(dǎo)“音樂是多元文化的載體”，學(xué)生認(rèn)同感增強(qiáng)，課后作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生選擇收集其他民族音樂，體現(xiàn)了文化傳承的初步意識(shí)。但部分學(xué)生對(duì)文化差異的深度理解不足，如對(duì)“長調(diào)”與“現(xiàn)代蒙古歌曲”的聯(lián)系認(rèn)識(shí)模糊，建議結(jié)合課外拓展資源強(qiáng)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)兼具文化性與實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了民族音樂教學(xué)的特色。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，教師通過多媒體資源將草原風(fēng)光、傳統(tǒng)樂器、舞蹈動(dòng)作直觀呈現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。特別是馬頭琴模型和長袍掛圖的運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的視覺吸引力。教學(xué)流程流暢，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，時(shí)間分配科學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的精準(zhǔn)把控。此外，師生互動(dòng)積極，教師能通過提問、指令、示范等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與，課堂氛圍活躍而不失秩序。七年級(jí)學(xué)生對(duì)民族音樂充滿好奇，本節(jié)課較好地滿足了他們的求知欲和體驗(yàn)需求。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)掌握環(huán)節(jié)，歌曲學(xué)唱部分可增加分層教學(xué)設(shè)計(jì)。如對(duì)音準(zhǔn)較弱的學(xué)生提供降調(diào)伴奏或簡(jiǎn)化歌詞，對(duì)掌握較快的學(xué)生補(bǔ)充副歌變奏演唱，以縮小個(gè)體差異。舞蹈體驗(yàn)環(huán)節(jié)，建議提前錄制動(dòng)作慢放視頻，便于學(xué)生逐幀學(xué)習(xí)，同時(shí)可引入小組競(jìng)賽機(jī)制，提升練習(xí)積極性。其次，課堂管理方面，結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生注意力分散問題，可設(shè)計(jì)“記憶小測(cè)”互動(dòng)游戲，如“模仿動(dòng)作猜歌曲”等，以趣味性鞏固學(xué)習(xí)效果。技術(shù)使用上，投影儀亮度不足需盡快維修或更換，多媒體資源可進(jìn)一步豐富，如加入蒙古族樂器演奏微課，深化學(xué)生理解。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)可延伸至課后，如布置“民族音樂日記”長期任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)收集整理資料，增強(qiáng)文化探究意識(shí)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下方面入手：一是強(qiáng)化跨學(xué)科融合，結(jié)合歷史、美術(shù)課程，拓展蒙古族文化背景知識(shí)，如通過繪制蒙古包結(jié)構(gòu)圖、繪制草原風(fēng)光畫等方式，多感官體驗(yàn)文化魅力。二是引入本土資源，若學(xué)校附近有蒙古族文化傳承人，可邀請(qǐng)其進(jìn)課堂展示，增強(qiáng)教學(xué)的在地性。三是加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，可將舞蹈動(dòng)作分解為系列微課，供學(xué)生課后自主練習(xí)，教師課堂則側(cè)重點(diǎn)評(píng)與提升。四是開展“音樂文化沙龍”活動(dòng)，定期組織學(xué)生分享民族音樂學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)展示能力。五是教師需持續(xù)學(xué)習(xí)，如參加民族音樂工作坊，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容的深度與準(zhǔn)確性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)效果，特別是分層教學(xué)和互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)實(shí)施。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)指導(dǎo)，教研組將針對(duì)“分層教學(xué)設(shè)計(jì)”開展專題研討，分享優(yōu)秀案例。二是資源支持，信息技術(shù)部門協(xié)調(diào)解決投影儀問題，音樂組統(tǒng)一采購補(bǔ)充蒙古族樂器模型等教具。三是同伴互