人教部編版語文七年級上：第14課《植樹的牧羊人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《植樹的牧羊人》課文學習。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學生的閱讀理解和情感體驗能力。本課時主要內容為通過文本分析，引導學生理解牧羊人植樹的精神內涵，并結合生活實際進行情感遷移。教材為部編版七年級上冊語文教材，教具包括課本、黑板、粉筆，多媒體設備用于展示相關圖片和背景資料。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，教學目標明確，包括理解課文內容、分析人物形象、體會環(huán)保主題三個層面。教學資源準備充分，教材使用得當，教具和多媒體輔助手段有效。教師提前制作了牧羊人植樹過程的圖片序列，用于幫助學生直觀理解文本。但部分背景資料（如阿爾及利亞環(huán)境變化）的補充略顯不足，可能影響學生對主題的深度理解。

2.教學過程：

開始階段，教師通過展示荒漠變綠洲的對比圖片導入新課，以提問“是什么力量讓荒漠重獲生機”引發(fā)學生興趣，導入效果較好，約3分鐘完成。展開階段，教師采用講授與討論結合的方式推進教學。首先逐段講解課文，重點分析牧羊人十年如一日的堅持，并引導學生找出關鍵語句；隨后組織小組討論“牧羊人精神的現實意義”，部分小組發(fā)言積極，但個別小組參與度不高。在多媒體展示環(huán)節(jié)，教師播放了植樹過程的視頻，配合課文內容講解，技術支持作用明顯。結束階段，教師以“我們能為環(huán)保做些什么”為題布置作業(yè)，并總結課文主旨，時間控制合理，約5分鐘完成。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，如“牧羊人為什么堅持植樹”“你從他的行為中感受到什么”，約40%的學生能主動回答問題?；淤|量尚可，但教師對學生的評價語言較為單一，多采用“回答正確”等傳統(tǒng)表述。學生參與度整體中等，課堂中約有60%的學生保持專注，其余學生或走神或低聲交談。小組討論時，合作學習效果不一，部分小組分工明確，而另一組則出現個別學生主導討論的現象。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性呈波動狀態(tài)，導入環(huán)節(jié)興趣較高，分析課文時注意力有所分散。教師通過變換提問方式（如角色扮演“假如你是牧羊人”）重新吸引學生，效果有限。合作學習時，學生間的互動較少，多為獨立思考后簡單分享觀點。部分學生表現出對環(huán)保主題的共鳴，能結合自身經歷發(fā)言，但深度分析不足。課堂中教師巡視指導，對走神學生進行提醒，但未能有效糾正所有學生行為。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，學生基本遵守課堂規(guī)范，但偶有低聲交談現象。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，教師通過“時間到”“請安靜”等口令控制節(jié)奏。但結尾作業(yè)布置階段出現學生騷動，可能因時間緊張導致注意力轉移。教師雖及時調整，但影響整體課堂秩序。

6.教學技術使用：現代教育技術使用較為有效，圖片和視頻輔助手段直觀生動，幫助學生理解抽象的環(huán)保主題。但技術運用略顯生硬，如視頻播放時音量過大干擾課堂，且部分技術工具（如電子白板批注功能）未充分利用。技術對教學效果的支持作用有限，可能因設備操作不熟練導致效率降低。教師需加強技術應用培訓，以提升技術支持教學的深度。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時的教學目標設定清晰且基本適切，涵蓋知識、技能與情感三個維度。從課堂觀察來看，學生確實達到了部分預期目標。在知識層面，通過教師的講解和多媒體輔助，學生對課文內容有了整體把握，能復述牧羊人植樹的主要過程和遇到的困難，對“堅持”“奉獻”等關鍵詞語的理解程度較高。但在技能層面，如分析人物形象、概括主題思想的能力，部分學生表現尚可，但未能深入挖掘文本細節(jié)，未能完全達到預期目標。情感目標方面，教師通過情境創(chuàng)設和問題引導，部分學生確實產生了對環(huán)保的認同感和對牧羊人精神的敬佩之情，但情感體驗的深度和廣度有待提升?？傮w而言，教學目標的達成度約為70%，目標設定基本合理，但在實施過程中需加強技能訓練環(huán)節(jié)的設計。

2.知識掌握：學生對本課時的知識點掌握情況較為均衡。首先，課文內容的記憶較為牢固，約80%的學生能準確回憶關鍵情節(jié)，如牧羊人如何克服資金短缺、如何應對自然災害等。教師通過提問和小組討論，促使學生梳理了課文脈絡，但對細節(jié)的理解深度不足，部分學生混淆了牧羊人的行為動機和背景信息。在技能層面，學生掌握了基本的文本分析方法，如通過“他每天清晨出發(fā)”“十年如一日”等語句分析人物性格，但未能靈活運用多種分析方法，如對比閱讀、象征意義解讀等。教師雖演示了部分分析技巧，但未安排足夠的練習機會，導致學生技能掌握程度參差不齊。知識記憶方面，學生對環(huán)保主題的背景知識（如荒漠化治理）了解有限，教師補充材料不足，影響了知識遷移效果。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過牧羊人十年如一日的堅持，學生的價值觀得到一定熏陶，部分學生表示“要學習牧羊人的毅力”，課堂中出現了自發(fā)討論“如何將這種精神應用到學習中”的現象，體現了情感態(tài)度的積極變化。教師通過聯系實際（如校園綠化、垃圾分類）引導學生思考，促進了價值觀的內化。但在情感體驗的深度上，部分學生停留在表面認知，未能形成對環(huán)保事業(yè)的深刻理解。教師雖設計了“假如我是牧羊人”的角色扮演，但學生參與度不高，導致情感體驗流于形式。此外，課堂中未能充分關注學生的個體差異，如對環(huán)保議題持消極態(tài)度的學生未得到有效引導。價值觀方面，教師對“人與自然和諧共生”的核心理念闡釋不足，部分學生將牧羊人精神簡單等同于“個人努力”，未能理解其社會意義?？傮w而言，情感態(tài)度價值觀的促進效果約為60%，需加強情境創(chuàng)設和個體化引導。

綜合來看，本課時教學效果較好，但存在部分目標達成不足、知識技能掌握不均衡、情感體驗深度不夠等問題。建議教師在后續(xù)教學中，可增加技能訓練環(huán)節(jié)，如設計對比閱讀任務；強化情感體驗設計，如組織學生實地考察或辯論；并加強技術工具的熟練應用，以提升教學效率。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體呈現積極的教學狀態(tài)，展現出較強的課堂組織能力和教學設計意識。最突出的優(yōu)點在于教師能夠圍繞文本核心內容，通過直觀的多媒體手段和提問引導，激發(fā)學生對《植樹的牧羊人》的學習興趣，并在一定程度上促進了學生對環(huán)保主題的初步認知。課堂導入新穎，利用圖片對比迅速抓住學生注意力，為后續(xù)學習奠定良好基礎。展開階段，教師對課文的講解較為細致，能夠抓住關鍵情節(jié)和人物行為進行剖析，體現了對教材的深入理解。此外，教師注重與學生互動，通過小組討論等形式鼓勵學生參與，課堂氛圍較為活躍。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠精準，導致結尾環(huán)節(jié)略顯倉促；學生深度參與度有待提高，部分學生在討論和發(fā)言中表現被動；教學技術的應用雖有一定作用，但未能充分發(fā)揮其支持深度思考的功能。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點、有改進空間的常規(guī)課，教師的教學基本功扎實，但需在課堂互動質量、學生深度參與和教學技術融合等方面進行優(yōu)化。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量。

**（1）優(yōu)化教學設計，強化目標導向**。建議教師在課前進一步明確各環(huán)節(jié)的具體目標，特別是技能目標和情感目標，并在課堂中通過可觀察的行為指標（如學生提問質量、討論深度）進行檢驗。例如，在分析人物形象時，可設計階梯式問題，從“牧羊人做了什么”到“他為什么這樣做”再到“他的行為體現了怎樣的精神”，引導學生逐步深入。同時，可將情感目標分解為具體情境，如“通過小組討論，80%的學生能表達對環(huán)保的認同”，使目標更具可操作性。

**（2）提升互動質量，促進深度參與**。首先，教師應增加高階思維問題的比例，減少簡單事實性提問。例如，在討論“牧羊人精神的現實意義”時，可設計辯論任務，將學生分成正反方，分別論證“個人堅持能否改變環(huán)境”和“環(huán)保需要集體行動”的觀點，激發(fā)思辨。其次，優(yōu)化小組討論機制，提前設定明確的分工規(guī)則（如記錄員、發(fā)言人、計時員），并采用“循環(huán)發(fā)言”或“隨機點名”等方式確保每個成員參與。教師巡視時需重點關注參與度較低的學生，通過提問或同伴引導的方式激活其思維。此外，可引入“思維導圖”等工具，讓學生在討論后可視化呈現觀點，提升參與效果。

**（3）加強技術融合，支持深度學習**。教師需提升技術工具的應用熟練度，避免因操作生疏影響教學節(jié)奏。例如，在展示視頻前，可預設關鍵幀暫停點，引導學生觀察牧羊人植樹的細節(jié)動作并提問；利用電子白板的拖拽、標注功能，讓學生直接在文本上圈點關鍵句，增強互動性。此外，可結合VR/AR技術（若條件允許），模擬牧羊人植樹的場景，讓學生直觀感受環(huán)境變化，強化情感體驗。技術使用需服務于教學目標，避免為技術而技術，如可將環(huán)保主題的紀錄片片段剪輯成微視頻，配合課文講解，提升信息密度。

**（4）關注個體差異，實現精準教學**。教師需在課堂中關注不同層次學生的學習需求。對于基礎較好的學生，可布置拓展任務，如查閱阿爾及利亞環(huán)境治理的后續(xù)進展；對于理解較慢的學生，可提供結構化支架，如提供人物分析模板或關鍵句摘錄。情感態(tài)度方面，可設計“我的環(huán)保行動”記錄表，鼓勵學生課后實踐并分享，將課堂學習延伸至生活。教師可通過觀察學生筆記、作業(yè)等反饋，動態(tài)調整教學策略，實現差異化支持。

3.后續(xù)跟蹤：建議對本次聽課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）安排二次聽課**。在一個月后再次聽課，重點關注教師對建議措施的落實情況，如互動方式、技術融合等環(huán)節(jié)的改進效果。二次聽課前，可與教師溝通改進方向，提供具體指導。

**（2）開展專題研討**。組織教研組圍繞“深度學習課堂設計”開展專題研討，分享本課時