人教部編版九年級(jí)語文上冊(cè)聽評(píng)課記錄《22范進(jìn)中舉》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《22范進(jìn)中舉》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討小說人物形象分析的教學(xué)策略及課堂互動(dòng)模式。本課內(nèi)容選自人教部編版九年級(jí)語文上冊(cè)，通過范進(jìn)中舉前后的對(duì)比，揭示科舉制度對(duì)人的影響，重點(diǎn)分析范進(jìn)的人物形象及情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞范進(jìn)中舉前后的生活變化展開，設(shè)置了人物形象分析、情節(jié)梳理、主題探討等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和多媒體課件，展示了相關(guān)歷史背景圖片和文字資料。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如范進(jìn)中舉時(shí)的夸張描寫、周圍人態(tài)度轉(zhuǎn)變的對(duì)比等，為課堂分析提供了直觀支持。教師提前研讀了教材，對(duì)重點(diǎn)段落和學(xué)生可能提出的問題做了標(biāo)注，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“古代科舉制度與當(dāng)代考試對(duì)比”為切入點(diǎn)，提問學(xué)生“范進(jìn)中舉前后有哪些變化？這些變化反映了什么？”通過設(shè)問引發(fā)思考，導(dǎo)入課文。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合歷史背景介紹科舉制度，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷回答問題，但整體參與度不高，教師未能及時(shí)調(diào)動(dòng)所有人的積極性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。教師首先梳理了范進(jìn)中舉前后的情節(jié)線索，通過投影展示關(guān)鍵段落，如范進(jìn)瘋癲的描寫、胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變等，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，探討“范進(jìn)為何發(fā)瘋”“胡屠戶的行為有何意義”，部分小組能結(jié)合文本提出見解，但討論時(shí)間控制不足，教師干預(yù)過多，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。講授過程中，教師對(duì)科舉制度的歷史背景做了補(bǔ)充說明，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，但部分內(nèi)容與主線關(guān)聯(lián)不大，稍顯冗長。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“科舉制度對(duì)人性的扭曲”為主題，總結(jié)范進(jìn)中舉的意義，并布置作業(yè)：寫一篇讀后感，分析科舉制度對(duì)社會(huì)的負(fù)面影響?？偨Y(jié)部分語言簡潔，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，未考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問平均每分鐘一次，但大部分問題為封閉式提問，如“范進(jìn)中舉后為什么發(fā)瘋？”，學(xué)生只需回答“因?yàn)楦吲d過度”即可，缺乏開放性。部分學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，如女生提出“胡屠戶的行為反映封建社會(huì)的趨炎附勢(shì)”，教師給予肯定，但未進(jìn)一步追問。課堂中，教師與學(xué)生的眼神交流較少，部分后排學(xué)生參與度低，教師未采取有效措施調(diào)整。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約60%的學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%的學(xué)生注意力分散，或玩手機(jī)，或與同桌低語。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論較為活躍，但個(gè)別小組存在分工不均現(xiàn)象，如組長壟斷發(fā)言權(quán)，其他成員被動(dòng)聽講。課堂練習(xí)部分，教師要求學(xué)生找出描寫范進(jìn)神態(tài)的詞句，多數(shù)學(xué)生能完成，但未能深入分析詞句的修辭手法，反映出對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，但個(gè)別學(xué)生因討論問題聲音過大被教師批評(píng)，導(dǎo)致課堂氣氛短暫緊張。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮，討論時(shí)間僅15分鐘，學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力不足，在講解背景知識(shí)時(shí)超時(shí)，結(jié)束時(shí)匆忙總結(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，如投影展示范進(jìn)中舉的動(dòng)畫片段，增強(qiáng)了趣味性。但部分PPT頁面文字過多，如歷史背景介紹段落，學(xué)生難以快速捕捉重點(diǎn)。教師未使用互動(dòng)答題器等工具，導(dǎo)致學(xué)生反饋不及時(shí)，無法實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。技術(shù)手段雖豐富了教學(xué)形式，但對(duì)核心內(nèi)容的支撐作用有限，未實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)合理，資源準(zhǔn)備充分，但師生互動(dòng)和課堂管理存在不足，學(xué)生參與度有待提高。建議教師優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，增加開放性提問比例；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，確保全員參與；合理分配時(shí)間，避免知識(shí)點(diǎn)講解冗長。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解范進(jìn)中舉前后的情節(jié)變化，分析范進(jìn)、胡屠戶等人物形象，探討科舉制度對(duì)人的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確，但在適切性上存在細(xì)微偏差。目標(biāo)中對(duì)“批判性思維”的要求較高，但學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在實(shí)際教學(xué)中更多是引導(dǎo)分析人物行為，而非深入批判制度本身。部分學(xué)生能夠描述范進(jìn)中舉后的狀態(tài)變化，如“他瘋了，因?yàn)榭贾辛伺e人很高興”，這表明基礎(chǔ)目標(biāo)基本達(dá)成。然而，對(duì)于“科舉制度如何扭曲人性”這一深層目標(biāo)，學(xué)生理解較為淺顯，多數(shù)停留在表面現(xiàn)象，未能結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行深入探討。課堂提問和討論結(jié)果反映出，學(xué)生更多關(guān)注情節(jié)和人物性格，對(duì)主題的挖掘不夠深入，說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有限。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉前后的情節(jié)發(fā)展掌握較好，能夠復(fù)述關(guān)鍵事件，如“中舉前，胡屠戶罵他‘現(xiàn)世寶’；中舉后，胡屠戶稱他‘文曲星下凡’”。教師通過多媒體展示的對(duì)比圖片（如胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變的漫畫），幫助學(xué)生直觀記憶了人物行為變化，效果顯著。在詞句分析方面，學(xué)生能找出“跌跌撞撞”“瘋瘋癲癲”等描寫神態(tài)的詞語，但對(duì)其修辭手法的理解不足，如“跌跌撞撞”的夸張效果，多數(shù)學(xué)生只能簡單描述為“他很激動(dòng)”。教師雖講解過比喻、夸張的用法，但未通過針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生記憶模糊。背景知識(shí)方面，教師補(bǔ)充的科舉制度介紹較為詳細(xì)，但學(xué)生只記住了“科舉是選拔官員的制度”，對(duì)具體流程和影響缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，反映出知識(shí)記憶的碎片化。

（2）技能掌握程度

分析人物形象的能力是本課的重點(diǎn)技能，部分學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)人物，如“范進(jìn)發(fā)瘋是因?yàn)樗珗?zhí)著于功名”；但多數(shù)評(píng)價(jià)停留在主觀感受，缺乏客觀依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析胡屠戶前后的行為變化時(shí)，提出了“態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因”這一問題，部分小組能結(jié)合胡屠戶的言論（如“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照”）分析其趨炎附勢(shì)的性格，但分析邏輯不夠嚴(yán)密。閱讀技能方面，教師要求學(xué)生找出描寫范進(jìn)心理活動(dòng)的句子，多數(shù)學(xué)生能找到“好了，我中了”，但未能進(jìn)一步分析其心理變化過程，說明對(duì)文本細(xì)讀的指導(dǎo)不足。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要求寫讀后感，但學(xué)生普遍停留在簡單敘述故事，缺乏深度思考和個(gè)性化表達(dá)，反映出寫作能力的訓(xùn)練未達(dá)預(yù)期。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對(duì)科舉制度的反思上。教師通過對(duì)比范進(jìn)中舉前后的待遇變化，提問“為什么人們對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度會(huì)截然不同？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，如“現(xiàn)在考試也像科舉一樣，有人為了分?jǐn)?shù)不擇手段”。這種聯(lián)系體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值取向，但思考深度有限。在人物評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)范進(jìn)的同情較多，如“他太可憐了，被科舉害了”；對(duì)胡屠戶的批判也較為一致，如“他虛偽”。這種情感傾向符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但教師未引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物，如胡屠戶的行為雖可鄙，但其心理也值得理解（底層民眾的生存壓力）。課堂討論中，有學(xué)生提出“如果范進(jìn)不追求功名，是否就能避免悲??？”，這一提問觸及了個(gè)人選擇與社會(huì)環(huán)境的矛盾，但教師未深入探討，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在表面。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生深度理解不足，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏層次性。建議教師后續(xù)教學(xué)中，增加開放性討論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問題；強(qiáng)化文本細(xì)讀訓(xùn)練，提升對(duì)修辭手法和細(xì)節(jié)的理解；結(jié)合歷史背景補(bǔ)充知識(shí)，深化對(duì)主題的挖掘。同時(shí)，在價(jià)值觀引導(dǎo)上，可設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，如“科舉制度是進(jìn)步還是落后”，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，能夠圍繞《范進(jìn)中舉》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的運(yùn)用較為豐富，特別是多媒體技術(shù)的使用，如投影展示范進(jìn)中舉的動(dòng)畫、歷史背景圖片等，有效增強(qiáng)了課堂的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生理解了抽象的科舉制度。此外，教師對(duì)文本的講解較為細(xì)致，能夠梳理情節(jié)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，教學(xué)思路清晰，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂氛圍整體積極，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，參與課堂活動(dòng)，顯示出教師較好的課堂掌控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在師生互動(dòng)和學(xué)生主體性的發(fā)揮上。教師雖然設(shè)計(jì)了一些討論環(huán)節(jié)，但實(shí)際操作中多以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究和深度思考的機(jī)會(huì)有限。部分教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。此外，課堂管理中對(duì)學(xué)生注意力分散的處理不夠及時(shí)有效，反映出教師在應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)還需進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，但仍有提升空間，特別是在深化學(xué)生理解、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面需要加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化師生互動(dòng)，提升學(xué)生參與度

首先，教師應(yīng)增加開放性提問的比例，減少封閉式問題的使用。例如，在分析胡屠戶態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因時(shí)，可以改為“胡屠戶前后的行為差異反映了怎樣的社會(huì)心理？你如何看待這種變化？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考而非簡單回答“趨炎附勢(shì)”。其次，可以采用小組合作與個(gè)人展示相結(jié)合的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。例如，在討論“科舉制度對(duì)范進(jìn)的影響”時(shí)，先讓學(xué)生分組搜集論據(jù)，再輪流上臺(tái)分享觀點(diǎn)，教師適時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。此外，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的回答，給予積極的反饋，如“你的觀點(diǎn)很有趣，能具體說說嗎？”以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（2）合理分配時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的背景知識(shí)介紹可以適當(dāng)精簡，將更多時(shí)間留給文本分析和學(xué)生討論。例如，可以將科舉制度的講解濃縮為幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過PPT展示，或讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上重點(diǎn)討論文本中的相關(guān)內(nèi)容。在展開階段，對(duì)于情節(jié)梳理和人物分析，可以采用“學(xué)生自主閱讀-小組討論-教師點(diǎn)撥”的模式，避免教師長時(shí)間講解。例如，在分析范進(jìn)中舉后的瘋癲狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生先找出描寫神態(tài)的詞句，再討論其心理原因，教師最后總結(jié)升華。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更具層次性，如基礎(chǔ)題要求復(fù)述情節(jié)，拓展題要求評(píng)價(jià)人物，開放題要求聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）加強(qiáng)課堂管理，提升課堂紀(jì)律

對(duì)于學(xué)生注意力分散的問題，教師可以采取多種措施。例如，在講解較枯燥的背景知識(shí)時(shí)，可以穿插小問題或快速搶答，如“科舉考試的第一名叫什么？”以保持學(xué)生的注意力。此外，可以設(shè)置“課堂小挑戰(zhàn)”，如“誰能最快找出文中描寫范進(jìn)動(dòng)作的三個(gè)詞？”給予表現(xiàn)好的學(xué)生小獎(jiǎng)勵(lì)，如貼紙或口頭表揚(yáng)。對(duì)于后排學(xué)生，教師應(yīng)多走動(dòng)，通過眼神或手勢(shì)提醒其專注。在討論環(huán)節(jié)，可以規(guī)定發(fā)言規(guī)則，如“每人先獨(dú)立思考1分鐘，再小組討論”，避免個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言。若課堂中出現(xiàn)說話或玩手機(jī)等現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)制止，但方式應(yīng)溫和，如輕拍肩膀或走到身邊提醒，避免公開批評(píng)導(dǎo)致學(xué)生尷尬。

（4）深化主題挖掘，培養(yǎng)批判性思維

本課的主題是“科舉制度對(duì)人性的扭曲”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更深層次思考。例如，在分析范進(jìn)中舉后的變化時(shí)，可以提問“如果范進(jìn)沒有追求科舉，他的生活會(huì)更好嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人選擇與社會(huì)環(huán)境的矛盾。此外，可以對(duì)比其他作品中的類似人物，如《儒林外史》中的周進(jìn)，以拓寬學(xué)生的視野。在價(jià)值觀引導(dǎo)上，教師應(yīng)避免簡單的道德評(píng)判，而是鼓勵(lì)學(xué)生辯證思考。如“胡屠戶的行為可鄙，但他的心理是否也有值得理解的地方？”通過這種設(shè)問，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)，可以布置探究性作業(yè)，如“查閱資料，了解科舉制度廢除的歷史背景”，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（5）提升技術(shù)運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)融合

多媒體技術(shù)的使用應(yīng)更注重與教學(xué)內(nèi)容的契合度。例如，PPT頁面上的文字應(yīng)精簡，以關(guān)鍵詞或圖片為主，避免學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。在展示動(dòng)畫片段時(shí)，可以提前設(shè)置問題，如“這段動(dòng)畫體現(xiàn)了范進(jìn)怎樣的心理狀態(tài)？”，讓學(xué)生帶著問題觀看，提升觀看效率。此外，可以考慮使用互動(dòng)答題器或課堂投票功能，如“你認(rèn)為范進(jìn)發(fā)瘋的主要原因是A.個(gè)人性格B.科舉壓力C.社會(huì)環(huán)境”，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。技術(shù)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非單純追求形式新穎。例如，在分析胡屠戶的語言時(shí)，可以播放音頻朗讀，讓學(xué)生感受其語氣變化，但不宜過多使用，以免分散對(duì)文本本身的注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃在下一次