廣州七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)—陳太丘與友期行》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版初一上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)—陳太丘與友期行》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞《世說(shuō)新語(yǔ)》中的經(jīng)典篇目展開(kāi)，通過(guò)文本解讀、人物分析、語(yǔ)言特色探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解古代敘事文的精髓，培養(yǎng)文言文閱讀能力和初步的文學(xué)鑒賞能力。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文言文語(yǔ)境，提升學(xué)生文言文閱讀興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解故事情節(jié)—分析人物形象—探究語(yǔ)言特色”三個(gè)層次展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關(guān)注釋和譯文，教具包括PPT課件和紙質(zhì)文本，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，音視頻輔助材料選取恰當(dāng)，能夠有效輔助文言文語(yǔ)境的理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“守信”為主題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)“古代人與現(xiàn)代人如何理解‘守信’”引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示《世說(shuō)新語(yǔ)》相關(guān)圖片，營(yíng)造古文氛圍，導(dǎo)入自然，效果良好。部分學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但整體參與度不高。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀結(jié)合”與“小組討論”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解重點(diǎn)字詞（如“期”“去”“舍”“對(duì)”等），通過(guò)逐句翻譯幫助學(xué)生掃清閱讀障礙；隨后設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析陳太丘、友人和友人之子的形象，多數(shù)學(xué)生能圍繞“誠(chéng)信”“失約”“聰慧”等關(guān)鍵詞展開(kāi)討論，但部分小組討論偏離主題。教師適時(shí)介入，用PPT展示人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，教學(xué)效果顯著。語(yǔ)言特色方面，教師通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文“言簡(jiǎn)意賅”的特點(diǎn)，但部分學(xué)生理解不夠深入。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“誠(chéng)信的意義”為切入點(diǎn)總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)文本的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值。作業(yè)布置包括背誦全文、默寫重點(diǎn)句，并要求學(xué)生撰寫“我眼中的陳太丘”短文，但未明確分層要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，約80%的學(xué)生能回應(yīng)教師提問(wèn)。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但部分學(xué)生回答較為淺層。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但未能兼顧所有小組，導(dǎo)致個(gè)別小組參與度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%的學(xué)生能保持專注，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不一，優(yōu)等生能主動(dòng)分享見(jiàn)解，學(xué)困生則依賴同伴。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小組，間接激勵(lì)其他學(xué)生，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)眼神示意和適時(shí)提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，但未充分預(yù)留學(xué)生自主思考時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示清晰，重點(diǎn)字詞標(biāo)注醒目。視頻片段選取與文本關(guān)聯(lián)度高，幫助學(xué)生直觀理解“友人去后友人之子待陳太丘”的場(chǎng)景。但技術(shù)輔助仍存在不足，如未利用在線工具進(jìn)行互動(dòng)答題，導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不強(qiáng)?？傮w而言，技術(shù)支持對(duì)提升教學(xué)效果有積極作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要目標(biāo)包括：理解《陳太丘與友期行》的故事情節(jié)，掌握重點(diǎn)文言字詞的含義，分析人物形象，體會(huì)文言文的語(yǔ)言特色及誠(chéng)信主題。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在情節(jié)理解方面，通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，約85%的學(xué)生能夠復(fù)述故事大意，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)時(shí)間順序和人物行為動(dòng)機(jī)理解不夠清晰。重點(diǎn)字詞掌握方面，經(jīng)過(guò)教師講解和隨堂檢測(cè)，學(xué)生能夠正確解釋“期、去、舍、對(duì)、日中”等詞語(yǔ)，但對(duì)“去后乃至”等句式背后的隱含意義掌握程度不一。人物形象分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠識(shí)別陳太丘的“守信”、友人的“失約”以及友人之子的“聰慧”，但分析深度有限，多停留在表面行為描述。在語(yǔ)言特色方面，學(xué)生能初步感知文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，但未能有效遷移到自身寫作中。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對(duì)學(xué)困生的關(guān)注和深度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

在知識(shí)理解方面，教師通過(guò)逐句翻譯和語(yǔ)境講解，幫助學(xué)生突破了文言文閱讀的難點(diǎn)。重點(diǎn)字詞的講解結(jié)合實(shí)例，如用“期”解釋為“約定時(shí)間”，用“對(duì)”解釋為“面對(duì)”，學(xué)生理解較為直觀。但部分學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象（如“去”既可指“離開(kāi)”，也可指“到達(dá)”）的辨析能力較弱，課堂練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。文言句式方面，教師通過(guò)對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)，解釋了“判斷句”“省略句”等基本用法，但學(xué)生獨(dú)立分析句式的能力尚未形成，課后作業(yè)中仍出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。記憶方面，通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦，大部分學(xué)生能夠記憶關(guān)鍵段落，但默寫環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生對(duì)虛詞（如“乃”“即”）和助詞（如“矣”“也”）的混淆問(wèn)題。

（2）技能掌握

閱讀技能方面，教師通過(guò)范讀、領(lǐng)讀和小組朗讀，提升了學(xué)生的文言文語(yǔ)感。課堂討論中，學(xué)生能夠提取關(guān)鍵信息，但信息整合能力不足，如分析人物形象時(shí)多零散陳述，缺乏邏輯框架。翻譯技能方面，教師提供了參考譯文，并要求學(xué)生嘗試自譯，部分學(xué)生能夠直譯，但意譯能力欠缺，未能準(zhǔn)確傳達(dá)原文韻味。寫作技能方面，教師布置的“我眼中的陳太丘”短文作業(yè)，部分學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯和句式，但內(nèi)容創(chuàng)新性不足，多套用模板化表達(dá)?？傮w來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀技能得到提升，但高級(jí)閱讀能力（如批判性閱讀、比較閱讀）仍需后續(xù)培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)“誠(chéng)信”主題的探討，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際反思自身行為，部分學(xué)生在課堂上主動(dòng)分享因守信而獲得的正面經(jīng)歷，展現(xiàn)了積極的價(jià)值觀導(dǎo)向。在小組討論中，學(xué)生對(duì)“守信”的討論從個(gè)人層面擴(kuò)展到社會(huì)層面，如討論“企業(yè)誠(chéng)信”“考試不作弊”等，體現(xiàn)了價(jià)值觀的遷移能力。然而，部分學(xué)生對(duì)古代價(jià)值觀與現(xiàn)代社會(huì)的沖突認(rèn)識(shí)不足，如認(rèn)為“友人‘日中不至，則是無(wú)信’過(guò)于嚴(yán)苛”，暴露出思辨能力的局限性。教師通過(guò)補(bǔ)充“古代社會(huì)對(duì)誠(chéng)信的重視”等背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，但課堂時(shí)間有限，未能充分展開(kāi)。此外，文言文學(xué)習(xí)的文化熏陶作用未能充分體現(xiàn)，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)文言文“枯燥”“無(wú)用”，教師雖通過(guò)多媒體展示《世說(shuō)新語(yǔ)》相關(guān)文化內(nèi)容，但未能有效激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感?？傮w而言，本節(jié)課在價(jià)值觀引導(dǎo)方面有一定成效，但對(duì)學(xué)生的批判性思維和文化素養(yǎng)培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法靈活，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠充分利用課堂時(shí)間，通過(guò)講讀、討論、練習(xí)等多種形式推進(jìn)教學(xué)，確保了教學(xué)任務(wù)的完成。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“誠(chéng)信”主題切入，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在展開(kāi)階段，教師注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如字詞釋義、句式分析，為學(xué)困生提供了必要的支架。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，雖然存在個(gè)別小組偏離主題的情況，但總體上促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維碰撞。此外，教師能夠適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如展示人物關(guān)系圖、播放文言文朗讀音頻，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，為七年級(jí)學(xué)生打開(kāi)了《世說(shuō)新語(yǔ)》閱讀的大門。

2.改進(jìn)建議

（1）深化目標(biāo)層次，關(guān)注個(gè)體差異

雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注不夠均衡。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加分層目標(biāo)，如在知識(shí)掌握方面，對(duì)學(xué)困生要求掌握基礎(chǔ)字詞和故事情節(jié)，對(duì)中等生要求能夠分析人物形象，對(duì)優(yōu)等生要求探究語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵。在作業(yè)布置上，可設(shè)計(jì)必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的需求。例如，在“我眼中的陳太丘”短文作業(yè)中，可要求學(xué)困生寫200字左右的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，優(yōu)等生則需結(jié)合文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)案例。

（2）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升參與質(zhì)量

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)存在部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。建議教師改進(jìn)提問(wèn)方式，增加開(kāi)放性問(wèn)題和追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析友人形象時(shí)，可提問(wèn)“如果你是友人，會(huì)如何處理這種情況？”，引發(fā)學(xué)生換位思考。此外，可嘗試采用“思辨性討論”的形式，設(shè)置正反兩方觀點(diǎn)，如“陳太丘是否過(guò)于嚴(yán)苛？”，鼓勵(lì)學(xué)生辯論。對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師可采取“指定發(fā)言”或“同伴鼓勵(lì)”等方式，確保其參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的指導(dǎo)，明確討論任務(wù)和規(guī)則，如要求每個(gè)成員發(fā)言，記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)，避免討論流于形式。

（3）加強(qiáng)語(yǔ)言特色教學(xué)，促進(jìn)遷移運(yùn)用

本節(jié)課對(duì)文言文語(yǔ)言特色的探討較為淺顯。建議教師增加語(yǔ)言對(duì)比和分析環(huán)節(jié)，如選取《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他短文進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析不同篇目的語(yǔ)言風(fēng)格差異?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文中的修辭手法（如“未若柳絮因風(fēng)起”的比喻），并嘗試仿寫現(xiàn)代文。此外，教師可設(shè)計(jì)“文言文中的成語(yǔ)典故”專題，如從“對(duì)答如流”“詠絮之才”等典故中，讓學(xué)生體會(huì)文言文的凝練和魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

（4）完善技術(shù)輔助，提升工具效能

多媒體技術(shù)的使用雖有亮點(diǎn)，但仍有優(yōu)化空間。建議教師探索更多互動(dòng)性強(qiáng)的技術(shù)工具，如利用在線問(wèn)卷或互動(dòng)答題平臺(tái)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞、句式的掌握情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)?？蓢L試使用“思維導(dǎo)圖”軟件，引導(dǎo)學(xué)生可視化地梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系。同時(shí)，教師應(yīng)提前測(cè)試所有技術(shù)設(shè)備，確保課堂使用的穩(wěn)定性，避免因技術(shù)故障影響教學(xué)節(jié)奏。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)跟蹤教師對(duì)本次評(píng)課建議的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）個(gè)別指導(dǎo)：安排教研組資深教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)具體問(wèn)題提供教學(xué)設(shè)計(jì)建議，如如何設(shè)計(jì)分層作