第四單元美好品質(zhì)

第一課時(shí)基礎(chǔ)大闖關(guān)

M濕?①標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.通過多種方式，學(xué)會(huì)22個(gè)生字，在語境中運(yùn)用28個(gè)詞語，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語的意

思。欣賞書寫作品，能做到規(guī)范美觀，養(yǎng)成自我檢視的好習(xí)慣。

3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.學(xué)會(huì)本單元生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語C

2.朗誦并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，通過閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫

出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。通過朗讀，理清課文脈絡(luò)。對(duì)重點(diǎn)段落要細(xì)細(xì)品

味，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容。

、《學(xué)過森、

板塊一；談話導(dǎo)入，解題讀題

1.出示導(dǎo)語，明確單元主題。

(1)課件出示單元導(dǎo)語。

(2)師指名讀；生齊讀。

2.導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第四單元的課文。本單元的課文主要是圍繞“美好品質(zhì)”這個(gè)主

題編排的，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》3篇課文組成。分別選編了中外不同作家各具特

色的三篇小說，分別是談歌的《橋》、俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚

鉤》。一篇微型小說，兩篇短篇小說。這些小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨

困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。

板塊二：目標(biāo)定向，自主學(xué)習(xí)

1.自由閱讀本單元課文，了解單元內(nèi)容。

2.出示自學(xué)要求。

（1）正確認(rèn)讀詞語，讀通課文。

（2）畫出喜歡的語句或段落，多讀幾遍，初步感知文章內(nèi)容。

（3）再讀課文，不明白的地方做標(biāo)記。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

板塊三：全班交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)

1.第一關(guān)：生字新詞我會(huì)讀

（1）出示本單元詞語，多種方式檢查認(rèn)讀。

13.橋

咆哮驚慌嗓子跌跌撞撞擁戴沙啞黨員呻吟廢話吞沒猛然攙扶

14.窮人

漁夫洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳沉思風(fēng)暴抱怨傾聽探望照顧困難陰

、冷自作自受濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮,

辨析：“驚慌”“驚惶”和“驚恐”都有“心里不沉著，動(dòng)作忙亂”的意思。區(qū)別在于:“驚慌”側(cè)重指因

受到驚嚇而表現(xiàn)得不沉著，不知所措，通用于口語和書面語;“驚惶”側(cè)重指因受到驚嚇而惶恐不

安,緊張而害怕，一般用于書面語;“驚恐”側(cè)重指內(nèi)心十分恐懼，含有對(duì)未知事物畏懼的意味。例

句:①突如其來的海難讓人們驚慌不已。然到弟弟驚惶的神情，我就知道他又闖禍了。③慘烈

的車禍現(xiàn)場(chǎng)令人驚恐不安。

“抱怨”和“埋怨”都有“因不滿而有所責(zé)怪”的意思。二者的語義側(cè)重點(diǎn)和語義輕重有別?！氨?/p>

怨”多強(qiáng)調(diào)心懷不滿，含有數(shù)說別人不對(duì)的意味，程度較重,多用于書面語「埋怨”多強(qiáng)調(diào)責(zé)怪，程

度較輕，多用于口語。例句:①也老是抱怨別人，很少去想自己的不對(duì)。②司學(xué)之間不要因?yàn)橐稽c(diǎn)

兒小事就互相埋怨，要學(xué)會(huì)相互理解與尊重。

容易讀錯(cuò)的字：

顰⑹黑彈(chan)扶祭更(didn)咆(pdo)哮

特(Mng)笑吞法（mb）勉鞋(qidng)騫(gu&)婦

呻(shCn)吟嶙(qu&n)縮忐忑(t&nte)魁(kui)梧

物zhbu湄威脅?(xi3)收斂*(lidn)保值(y6u)

青津（啕唉聲嘆氣（目）

寧?靜(ning)嚼碎(jiao)*

易寫錯(cuò)的字

哮:右邊是“孝”。

廢:半包圍結(jié)構(gòu),里面是“發(fā)工

熄：左窄右寬，左部最后一筆是點(diǎn)。

唉:右下是“矢”，長(zhǎng)撇不出頭。

喃:右邊被包圍的部分是“羊”。

湃:“拜”左邊是“手”的變形,右邊有四橫。

多音字：

d&ng(當(dāng)機(jī)立斷)例句：眼看那個(gè)人就要上當(dāng)(d&ng)了，警察當(dāng)

當(dāng)

Iddng(上當(dāng))(ddng)機(jī)立斷地阻止了他。

&0(熬藥)例句：媽媽一邊給奶奶熬(6。)藥,一邊熬(do)菜做

熬

&0(熬菜)飯。

辨析：“擱”表示“放、置”的意思時(shí)，讀g瓦如擱筆、

g可擱置)

擱擱淺等;表示“禁受、承受”的意思時(shí)，讀g6,如擱不

g6(擱不住)

住打。

(qidng)強(qiáng)壯強(qiáng)弩之末

字歌：小強(qiáng)(qi&ng)很倔強(qiáng)(jiang),意志也堅(jiān)強(qiáng)

強(qiáng)(qidng)強(qiáng)迫強(qiáng)詞奪理

(qiang)o從二強(qiáng)(qi&ng)迫人，做事不勉強(qiáng)(qi&ng)。

(ji&ng)倔強(qiáng)

(2)交流識(shí)字方法。

說文解字識(shí)記:

日pdo

部首：。(口字旁)音序：P

結(jié)構(gòu)左右筆畫：8

組詞咆哮咆哮如雷

造句：聽，狂風(fēng)在電明這天氣可JE底.

R1444拙批M44丑電____________

比較法：咆一跑哮一教淌一倘啞一碰呻一伸廢一潑

是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自

受……嗯，揍我一頓也好!”

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么力、？得

把池們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

?《語文園地》的“日積月累”

回鄉(xiāng)偶書

［唐］賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。

4.完成導(dǎo)學(xué)案。

板塊四：結(jié)合語境，品讀寫法。

過渡：本單元的二篇課文都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié).如《橋》一文中老支書

在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來的情

節(jié)，《金色的魚鉤》一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象

起到了很大的作用，所以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。在以后的小說閱

讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而

深入感受人物形象。

1.感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用。

（1）經(jīng)典情節(jié)往往因?yàn)轷r明的人物形象而讓人印象深刻。在《三國(guó)演義》中，哪些人物

的經(jīng)典情節(jié)讓你印象深刻呢？

預(yù)設(shè)：料事如神的諸葛亮、關(guān)羽斬華雄。

（2）《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介

《三國(guó)演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近105年的歷史風(fēng)云。全

書反映了三國(guó)時(shí)代的政治軍事斗爭(zhēng)，反映了三國(guó)時(shí)代各種社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化，并

概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。

“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”是《三國(guó)演義》中的一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。描述的是：普

操親率大軍在長(zhǎng)坂坡追上了倉(cāng)皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋芳認(rèn)

為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名掩兵來到了

長(zhǎng)坂橋前。此時(shí)，趙云懷抱劉禪再度殺入重圍。張飛讓趙云趕緊過橋，自己?jiǎn)稳霜?dú)騎立于長(zhǎng)板

橋邊。他面對(duì)的是曹操親自率領(lǐng)的數(shù)十萬大軍。張飛大吼曹軍一片混亂，一起向西敗退。見于

《三國(guó)演義》第四十二回。

引導(dǎo)：讀經(jīng)典片段，感受人物的神勇

張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃

厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。

思考：從哪些地方能感受到張飛的神勇之氣？

預(yù)設(shè)1：正面描寫：飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如

巨雷。

預(yù)設(shè)2：側(cè)面描寫：曹軍聞之，盡皆股栗。

（設(shè)計(jì)意圖：感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用，并通過朗讀體會(huì)人物形象。）

2.從心理活動(dòng)體會(huì)人物形象。

體恤丈夫=＞又害怕丈夫突然回來責(zé)問自己匚=＞做好決斷

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的

五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒夾！為什么把他們抱過來??？

他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這段話是用什么方法來刻畫人物內(nèi)心不安的？

省略號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)

為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡I心如刀

絞

我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。

我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我

心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

“我”內(nèi)心痛苦的變化

背景：原文記敘了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的革命故事，邱少石在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅

草叢被敵人用燃燒彈打著，自己燃燒了起來，但為了整個(gè)斗爭(zhēng)的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中

壯烈犧牲。

板塊五：總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移

一、溫故知新，導(dǎo)入新課。

這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支

書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們先以《窮人》為例來談一談。

二、總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)遷移

1.總結(jié)提升。

留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑

娜語言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。

我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜:巴兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體

會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

小說還會(huì)借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷

的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注

小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。

總結(jié)：在以后的小說閱讀中，我們可以多關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小

說的情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象C

2.遷移訓(xùn)練

在生活中，你有沒有做過錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做的經(jīng)歷？寫一

寫內(nèi)心經(jīng)歷這些事時(shí)的心理變化過程。

路燈亮了，我的心咯喳一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張向家里跑去。一路上，爸爸

黑邊眼鏡后面那雙嚴(yán)厲的眼睛，不時(shí)出現(xiàn)在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣著一只

小兔子似的。我匆匆地一躊小跑，心里不住地埋怨自己：前幾天爸爸剛說過，放學(xué)后要直接回

家，不要到別處去玩。可是我剛遵守了幾天，就又忘記了。這回爸爸一定會(huì)特別生氣，說不定

還要揍我呢。

三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

總結(jié)：通過這次課，我們學(xué)習(xí)了本單元的生字新詞，并聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞語的意思,

正確、流利、有感情地朗讀了課文，還背誦了《回鄉(xiāng)偶書》，能在將課文讀通順、流利的基礎(chǔ)

上練習(xí)有感情地朗讀課文，初步感受人物形象，感受老支書勇?lián)?zé)任、舍己為人的精神，桑娜

和漁夫助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)等，感受到人性的美好。請(qǐng)同學(xué)們把本節(jié)課自己喜歡的片段，整理

到閱讀筆記本上，多讀幾遍，學(xué)會(huì)多積累、巧運(yùn)用。

第四單元美好品質(zhì)

基礎(chǔ)大闖關(guān)

本單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

朗讀和背誦課文。

通過理解重點(diǎn)詞語的意思的方式理解重點(diǎn)句子，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容,

初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

???r?務(wù)?性業(yè)一??????-一

A類：

1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。

2.抄寫生字詞。

B類：推薦閱讀閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》。

C類：抄寫14課《窮人》描寫桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)的句子，默寫《回鄉(xiāng)偶書》0

3.小練筆：通過閱讀片段體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶

豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。

第二課時(shí)理解課文主要內(nèi)容

齷祝S0標(biāo)

1.正確朗讀《橋》《窮人》《金色的魚鉤》3篇課文，大體了解課文主要內(nèi)容。

2.有感情地朗讀課文，緊扣人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象，掌握心理活

動(dòng)描寫的基本寫法。

/尊0提&

讀通課文，感知文本，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形象，體會(huì)環(huán)境描

寫的作用。

"AJ

［徐學(xué)可森*

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧舊知

1.師：上課前，我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下上節(jié)課，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？

預(yù)設(shè)：

生1：了解了本單元的主題以及學(xué)習(xí)要求。

生2：梳理了本單元重點(diǎn)字詞的讀音。

2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠清楚感知到本單元圍繞“虛構(gòu)小說”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。

本單元的三篇課文都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié),如《橋》一文中老支書在橋頭指揮全

村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來的情節(jié)，《金色的魚鉤》

一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形象起到了很大的作用，所

以，在讀課文的時(shí)候要注意有感情地讀出這些情節(jié)。

板塊二：閱讀課文，梳理內(nèi)容

1.初讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。

師：“書讀百遍其義自見”，要想讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，首先要把課文讀熟。

請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀2—5課兩遍，努力做到正確、流利。感受文中的人物形象，試著完

成下面的表格，完成后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

課次

《橋》《窮人》《金色的魚鉤》

要求

你的腦海

中出現(xiàn)了哪些

人物形象？嘗

試用文中詞語

描述。

小結(jié)：本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是統(tǒng)編版教

材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。三篇課文都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如《橋》一文

中老支書在橋頭指揮全村人過橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家抱來孩子后等丈夫歸來

的情節(jié)，《金色的魚鉤》一文中老班長(zhǎng)和我們相互推讓魚湯的情節(jié)等。這些情節(jié)為塑造人物形

象起到了很大的作用。《橋》塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍已為人、不徇私情的光輝

形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚鉤》則通過人物的神

態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

2.引學(xué)《橋》，梳理課文主要內(nèi)容。

(1)師：有感情地朗讀深文《橋》，初步整體把握小說的主要情節(jié)。

學(xué)習(xí)單：

1.朗讀課文，這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？

2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要內(nèi)容。

3.抄寫描寫暴雨、山洪的突如其來和形勢(shì)危急的句子。

\7

(2)交流匯報(bào)。

問題1：朗讀課文，這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？

指導(dǎo)：

朗讀時(shí)，首先快速讀課文，找出“山洪暴

發(fā)”部分，作上記號(hào)吧！然后默讀7—23自然段，

圈畫關(guān)鍵詞，并借助課件上的圖說一說“組織撤

離”的情節(jié)，再仔細(xì)閱讀第24—27自然段，圈畫

關(guān)鍵詞，說一說“祭奠親人”的情節(jié)，最后梳理梳

理小說情節(jié)。

☆認(rèn)真朗讀課文，思考這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)。

預(yù)設(shè)1：課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)。

預(yù)設(shè)2：課文第7—23自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)。

預(yù)設(shè)3：課文第24—27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。

教師板書：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生相理小說情節(jié)，厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）

☆了解竹節(jié)人的制作玩法。

問題2：有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要內(nèi)容。

指導(dǎo)：

解題思路

在熟讀的基礎(chǔ)上，緊扣小說的三要素：人物、

情節(jié)、環(huán)境，參考信息卡需要填寫的內(nèi)容理清文章

的脈絡(luò)，然后根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

四部分，一邊讀一邊想，整體把握課文的主要內(nèi)容。

小組合作，填寫小說信息卡。

小說《橋》信息卡

環(huán)境：暴雨山洪______________________

人物：老支書村民小伙子老太太

情節(jié)：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人

提出問題：小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？

提示方法：帶著任務(wù)讀課文，要一邊讀一邊想，理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

開端：山洪爆發(fā)

發(fā)展：組織撤離

高潮：4次沖突

結(jié)局：點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系

（3）提出問題：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？

山洪暴發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題自主讀課文，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小

說內(nèi)容，之后讓學(xué)生用自己的話說一說課文主要內(nèi)容，有助于培養(yǎng)語言表達(dá)和概括能力。)

3.在學(xué)習(xí)《橋》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《窮人》的主要內(nèi)容。

(1)引導(dǎo)：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。

今天我們來學(xué)習(xí)另一篇小說《窮人》。小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？我們一起去看看

吧。

(2)揭示課題《窮人》，板書課題：窮人，學(xué)生齊讀課題。

了解作者

列夫?托爾斯泰(1828—1910)是俄國(guó)作家。他的作品深受世界人民喜愛，代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)

與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！备郀柣@樣評(píng)價(jià)他。奧地利作家茨威格在

傳史作品《二作家》中這樣亥!畫他的形象：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的

胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，

一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一結(jié)給灰白

的髯發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。”

了解寫作背景

《窮人》的寫作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資

產(chǎn)階級(jí)榨取人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動(dòng)人民的生活極端貧困，然而他們卻高

尚淳樸。這篇小說真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作背景太陌生。因此，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有

利于學(xué)生把握文學(xué)作品內(nèi)涵以及更好地體會(huì)人物形象)

(3)出示學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單：

1.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮”。

2.學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

\)

小組合作學(xué)習(xí)，聚焦核心問題。

問題1：根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容，感受“窮人”的“窮工

自由朗讀第1—11自然段，思考：文中沒有一個(gè)“窮”字，從哪里可以看出他們確實(shí)很“窮”？

標(biāo)注相關(guān)語句，并展開交流。

關(guān)注第1自然段內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1:桑娜在“補(bǔ)一張破帆”，“屋外寒風(fēng)呼嘯”“海上正起著風(fēng)暴”在這樣的惡劣天氣情況下

漁夫還要出海打漁，說明他們的生活十分辛勞。

預(yù)設(shè)2：“小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃

閃發(fā)亮?！边@句話讓我們感受到桑娜勤勞能干的品質(zhì)。

點(diǎn)撥：屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。（板書：環(huán)境描寫）

（2）關(guān)注第2自然段內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打漁”，這說明他們的勞動(dòng)條件差。

預(yù)設(shè)2：”只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有魚”說明他們吃

得差、穿得差。

點(diǎn)撥：通過以上描寫，我們知道他們的生活窘迫。

（3）關(guān)注第7自然段內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”讓我們感受到西蒙家里住得差。

預(yù)設(shè)2：“舊衣服”“舊頭巾”讓我們感受到他們穿得差。

（4）總結(jié)：漁民們住得差、吃得差、勞動(dòng)條件差，還要承受病痛的折磨。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住環(huán)境描寫進(jìn)行品讀，初步感受桑娜夫妻的形象，同時(shí)也為后面感受桑娜

和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獡狃B(yǎng)孤兒的高尚品質(zhì)作鋪墊。）

問題2：學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

解題思路

快速默讀課文，想一想，圍繞桑娜夫婦

收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？

然后嘗試用自己的話概括短文的主要內(nèi)容。

★這篇課文圍繞桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的故事向我們展示了哪些情節(jié)？

第1、2自然段展示的情節(jié)是“盼夫歸來”，第3—11自然段展示的情節(jié)是“探望鄰居、

抱回孤兒、忐忑不安”，第12—27自然段展示的情節(jié)是“漁夫回家、夫婦商量、不謀而合”。

（板書：等待丈夫抱回孩子決定收養(yǎng)）

會(huì)根據(jù)主要信息概括課文的主要內(nèi)容。

桑娜和漁夫一家生活困難，鄰居西蒙去世后，他們收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主要情節(jié)概（括內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能力。）

4.在學(xué)習(xí)《橋》《窮人》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理《金色的魚鉤》的主要內(nèi)容。

（1）導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻，交流紅軍長(zhǎng)征給自己留下的印象及自己對(duì)長(zhǎng)征的

了解。

（2）過渡：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，小說中的故事就發(fā)生在長(zhǎng)征過草地的途

中。

（設(shè)計(jì)意圖：播放與長(zhǎng)征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的

距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）

（3）了解背景

長(zhǎng)征：由于第五次反“圍剿”的失敗。1934年10月，紅軍不得不離開中央蘇區(qū)根據(jù)地,

開始長(zhǎng)征，北上抗FU其他紅軍部隊(duì)也被迫離開原來的根據(jù)地，先后開始長(zhǎng)征.紅軍歷盡艱苦，

擊潰了敵人的多次圍追堵截，連續(xù)行軍二萬五千里，終于在1935年10月勝利到達(dá)陜北根據(jù)

地。1936年10月，第二、四方面軍到達(dá)甘肅會(huì)寧地區(qū)，與第一方面軍會(huì)合，長(zhǎng)征勝利結(jié)束。

2.松潘草地：松潘草地位于川西北，處于青藏高原與四川盆地連接地段，面積約在1.52萬

平方公里，海拔約在3500米以上。草地地勢(shì)平坦，一望無際。河道迂回曲折，水流滯緩，形

成大片沼澤。經(jīng)年水草盤根錯(cuò)節(jié)，形成草甸，浮于沼澤之上。草地的氣候惡劣，雨雪、冰雹來

去無常。沼澤里沒有道路，渺無人煙，危險(xiǎn)叢生。

紅軍戰(zhàn)士面對(duì)自然條件的極度惡劣，還有缺衣少食的重重困難。在漫無邊際的草地里，沒

有足夠的糧食，不得不吃野菜，甚至煮皮帶充饑。

引導(dǎo)：根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（\

學(xué)習(xí)單：

1.用較快的速度閱讀諛文，找出文中表示時(shí)間的詞語，并嘗試概（括不同時(shí)間段對(duì)

應(yīng)的情節(jié)。

2.運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？

\：____________7

（1）問題1：用較快的速度閱讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語，并嘗試概括不同時(shí)間

段對(duì)應(yīng)的情節(jié)。

快速讀課文，找出表示時(shí)間的詞語，概括相應(yīng)情節(jié)。

時(shí)間段落情節(jié)

老班長(zhǎng)用針彎成魚鉤釣魚，讓戰(zhàn)士

一天第3—5自然段們喝上了魚湯，但他自己從來沒有

吃過一點(diǎn)兒魚

“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃草根和魚骨的

有一次第6—19自然段

真相，與老班長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)論

“我”因?yàn)橹勒嫦嘌什幌卖~湯，

第二天第20—22自然段卻不得不在老班長(zhǎng)的命令下大口

喝下

挨了一天在大家即將走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)奄奄

第23—34自然段

又一天一息仍不肯喝魚湯，最后壯烈強(qiáng)牲

(板書：做魚鉤辛苦釣魚硬咽草根魚骨命令戰(zhàn)士喝魚湯奄奄一息讓魚湯)

(2)問題2：運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，歸納文章的主要內(nèi)容？

這節(jié)課的閱讀任務(wù)似乎與《橋》《窮人》相似，都是小說，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)，

這節(jié)課我們?cè)谧灾鏖喿x文章的基礎(chǔ)上，緊扣關(guān)鍵部分概括文章的主要內(nèi)容，初步感受人物形

象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

預(yù)設(shè)1：我找出的表示時(shí)間的詞語有“一天”“有一次"“第二天”"挨了一天又一天”。

預(yù)設(shè)2：第3—5自然段展示的情節(jié)是老班長(zhǎng)用針彎成魚鉤釣魚，讓戰(zhàn)士們喝上了魚湯，

但他自己從來沒有吃過一點(diǎn)兒魚。板書：做魚鉤辛苦釣也

預(yù)設(shè)3：第6—19自然段展示的情節(jié)是“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃草根和魚骨的真相，與老班長(zhǎng)

發(fā)生爭(zhēng)論。板書：硬咽草根魚骨

預(yù)設(shè)4：第20—22自然段展示的情節(jié)是“我”因?yàn)橹勒嫦嘌什幌卖~湯，卻不得不在老班

長(zhǎng)的命令下大口喝下。板書：命令戰(zhàn)士喝魚湯

預(yù)設(shè)5：第23-34自然段展示的情節(jié)是在大家即將走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)奄奄一息仍不肯

喝魚湯，最后壯烈犧牲。板書：奄奄一息讓魚湯

引導(dǎo)1：同學(xué)們已經(jīng)梳理故事情節(jié)，誰能說說文章的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：課文講述了紅軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照

顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡。

引導(dǎo)2：本文是按事情發(fā)展順序敘述了長(zhǎng)征途中一位炊事班班長(zhǎng)接受并完成黨組織交給的

任務(wù)，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而犧牲了自己的事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為

人的崇高品質(zhì)。

第四單元美好品質(zhì)

理解課文主要內(nèi)容

I洪水I咆哮狂奔勢(shì)不可切

山洪最發(fā)

-［人們］一|你擁我擠現(xiàn)了似的:—

甘陽一像一座山黨員在后—

疏導(dǎo)撤離1臨危不亂:

七件七具力碑久

［人們］—I亂哄哄排隊(duì)上橋1-

1洪水：躥、每、展、吞-3-a

橋墀府取K%

-［老漢：沖、椒、吼、推

祭典英靈1老太太來祭奠丈夫和兒子卜

屋外寒風(fēng)呼嘯

/等持丈夫勤勞

屋內(nèi)溫暖舒適

探望鄰居、X

汶母及幾抱回孤兒善良生活艱難

樸實(shí)善良

忐忑不安

漁夫回家

'丈夫歸來

夫婦商量關(guān)心他人

不謀而合,

A類：

1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。

2.有感情的朗讀課文。

B類：竹林《跨越海峽的生命橋》

C類：選擇?篇課文繪制思維導(dǎo)圖。

，接爻任務(wù)一草地途中，照顧病號(hào)、

護(hù)送病號(hào)一彎鉤釣魚，舍已為人忠于革命

壯然拓牲—安定情緒，昏迷不醒舍己為人

、永遠(yuǎn)懷念一保存魚鉤，子孫吸仰,

第三課時(shí)重點(diǎn)講練（1）

?標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，有感情地朗讀課文，讀好文中的短句，體會(huì)老黨員臨危不亂、忠于職守、

舍己為人的高貴品質(zhì)。

2.能通過老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象。

3.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托

作用。

4.理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，感受“留白”的意味。

通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫

對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

戒

板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課

一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶來生存的希望。今天我們就來

學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說。體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)

習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作

用。

提出問題：小說《橋》向我們展示了哪三個(gè)情節(jié)？

回答：山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。

板塊二：學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”部分

1.出示自主學(xué)習(xí)要求：讀1-6自然段，思考文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)？在天災(zāi)

面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)畫一畫相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。

預(yù)設(shè)1：通過“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑'這些環(huán)境描寫，可以看

出暴雨、山洪的突如其來和形勢(shì)危急。

預(yù)設(shè)2：通過“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似的折

回來、跌跌撞撞地向那木橋擲去”這些動(dòng)作描寫，可以感受到人們的亳無防備、害怕、慌亂。

朗讀第1—6自然段，感受形勢(shì)危急。

梳理圍繞“橋”而產(chǎn)生的四次沖突

2.提出問題：村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖

突？

預(yù)設(shè)1：村民們奔向的是一座窄窄的木橋。

預(yù)設(shè)2：第6—8自然描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路一一老漢如山般站在橋

前。

預(yù)設(shè)3：第10—13自然描寫的是第二次情節(jié)沖突，個(gè)別人抱怨一一老漢堅(jiān)持原則。

預(yù)設(shè)4：第15自然描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個(gè)黨員小伙子排在前面一一老漢揪出小

伙子。

預(yù)設(shè)5：第16、20自然描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓，希望對(duì)方先

過橋。

板塊三：學(xué)習(xí)“蛆織撤離”部分

1.感受老支書的形象

（1）提出合作探究要求：讀第7—23自然段，思考，在慌亂的情況下，老支書是如何組

織大家撤離的？畫出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說寫了一位怎樣的

老支書。

（2）自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，并小組合作探究老支書的形象。

預(yù)設(shè)1：“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看出老支書臨危不亂、心系村民。板書：臨危不亂

預(yù)設(shè)2：“老漢沙啞地喊話：'橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！'”這句話中

運(yùn)用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。板書：鎮(zhèn)定果斷

預(yù)設(shè)3：“老漢冷冷地說：'可以退黨，到我這報(bào)名。'”這句話體現(xiàn)了老支書堅(jiān)持黨性

原則。

預(yù)設(shè)4：通過“擁戴、望”這兩個(gè)詞可以感受到老支書威信極高。

預(yù)設(shè)5：第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語體現(xiàn)了

老支書的憤怒，可以看出他不徇私情。板書：不徇私情

預(yù)設(shè)6：“老漢吼道：'少?gòu)U話，快走。'他用力把小伙子推上木橋”，這句話體現(xiàn)了

老支書深愛兒子。

2.感受環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

（1）提出要求：畫出環(huán)境描寫的句子，說一說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物起到了什么作用.

(2)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫、批注相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”這

兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫出形勢(shì)危急。

預(yù)設(shè)2：面對(duì)危急形勢(shì)，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著

無畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。

3.朗讀第7—23自然段內(nèi)容：讀老漢的話時(shí)，停頓要干脆，體現(xiàn)老漢處理危機(jī)的果斷。

板塊四：學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分

1.提出合作探究要求：讀第24—27自然段，小說最后才點(diǎn)名老漢與小伙子的關(guān)系，這些

寫有什么好處？

預(yù)設(shè)：出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。

2.朗讀第24—27自然段內(nèi)容：讀最后兩句時(shí):語氣沉重，語速稍慢，兩句間停頓要略

長(zhǎng)，聲斷意不斷，體現(xiàn)悲痛利深深的敬意。

板塊五：感受人物形象，理解題目深意

1.感受人物形象

提出問題：這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？

預(yù)設(shè)：臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅(jiān)持原則、不徇私情、沉著無畏、

深愛兒子……

2.理解題目深意

提出問題：這篇小說以“橋”為題有怎樣的深意？

預(yù)設(shè)：橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，

一座責(zé)任橋。

板塊六：主題概括，拓展延伸

1.主題概括

《橋》是一篇微型小說.敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪,以自己的威信、忠

于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念

和一個(gè)父親的愛，筑起了一座不朽的橋梁。

2.拓展延伸：詩(shī)歌《一座山》

一座山

我不知道但我知道

你的姓，你的名你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼----老漢!

啊，老漢！更是一座深情的山

你是一座山飽含著寬廣無私的愛

一座鎮(zhèn)定的山啊，老漢！

征服了肆虐的洪水你將牢牢駐留在我們心間

一座剛毅的山永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

抵擋了可怕的災(zāi)難

第四單元美好品質(zhì)

重點(diǎn)講練（1）

臨危不亂

+??強(qiáng)市Q??+1??????一?.

A類：

1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分。

2.說說這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？

B類：再讀課文，說說這篇小說為什么以“橋”命題，而不用“老支書”或“一位老漢”

來命題。

C類：小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀(jì)念

老支書，請(qǐng)幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧。

第四課時(shí)重點(diǎn)講練（2）

顫濕-9標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》，感受小說的魅力，領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作

方法，嘗試描寫漁夫的心理活動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

2.能從對(duì)話、心理和環(huán)境描寫中感受人物形象，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)

容。

3.感受人物善良的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）

4.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。（難點(diǎn)）

皂電埴

1.抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

立學(xué)。森、

板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入：讀小說《橋》，我們感動(dòng)于老支書的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說的魅力。

這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文《窮人》，小說僅僅是向我們展示了窮人的窮嗎？

板塊二：分析心理描寫，感受人物形象

1.提出問題：在自己難以度日的困境中，你還會(huì)向別人伸出援手嗎？面對(duì)兩個(gè)孤兒，桑娜

是怎么做的？閱讀第8—11自然段，圈畫相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行批注、交流。

預(yù)設(shè)1：在第8自然段中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得

非這樣做不可?！边@句話看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

預(yù)設(shè)2：第9自然段“忐忑不安”的意思是形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己

的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔(dān)憂未來的生活能否熬過去。

預(yù)設(shè)3：第9自然段中“為什么把他們抱過來啊”和第11自然段中“我為什么要這樣做”

兩處心理描寫，細(xì)膩地刻畫出人物最真實(shí)、最平凡的一面。正是這樣復(fù)雜的情緒，才讓人深刻

體會(huì)到在困難面前作正確的抉擇需要多大的勇氣。

2.提出問題：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫了她責(zé)

備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎？

預(yù)設(shè)：這樣的心理實(shí)際上更讓人覺得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔、自

責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺得她的形象更加高大。

3.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第9—11自然段中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用有何特殊之處。

預(yù)設(shè)：六個(gè)問號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào),七個(gè)省略號(hào)，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生朗讀第9一11自然段，要讀出一種時(shí)斷時(shí)續(xù)的感覺，并結(jié)合桑娜的神態(tài)、動(dòng)作描寫,

讀出桑娜忐忑不安、猶豫不決的心理。板書：心理描寫

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分最精彩的是讓學(xué)生對(duì)桑娜心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫進(jìn)行體會(huì)，

感受桑娜因環(huán)境和家境的窘困而對(duì)兩個(gè)孩子產(chǎn)生的內(nèi)心的糾結(jié)情緒。抓住桑娜的心理描寫展開

教學(xué)，可以讓學(xué)生充分感受心理描寫對(duì)于直接表現(xiàn)人物形象的作用。）

板塊三：品讀對(duì)話，深入人物內(nèi)心世界

1.關(guān)注對(duì)漁夫的描寫

提出問題：自由朗讀課文第12—27自然段，通過本文對(duì)漁夫的描寫，我們可以感受到他怎

樣的形象特點(diǎn)？請(qǐng)勾畫相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。

預(yù)設(shè)1：“糟糕、倒霉、是啊、怎么啦”這些語言說明心直口快、性格爽朗。

預(yù)設(shè)2：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”“搔搔后腦勺”這些神態(tài)和動(dòng)作描寫說明漁夫感

到問題很難辦，他在認(rèn)真思考。

預(yù)設(shè)3：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能

熬過去的！快去！別等他們配來?！边@句話既是征求妻子的意見，又表明自己的觀點(diǎn)，更體

現(xiàn)了漁夫的粗中有細(xì)和善良。

預(yù)設(shè)4：通過這句話中的“熬”字可以看出漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，準(zhǔn)備

付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要幫助別人。

2.關(guān)注對(duì)桑娜的描寫

提出問題：再讀課文第12—27自然段，勾畫描寫桑娜語言的句子，說說你通過這些句子可

以體會(huì)到什么。

預(yù)設(shè)1：第15自然段和第18自然段中的語言描寫說明桑娜心不在焉。

預(yù)設(shè)2：第23自然段中的語言描寫說明桑娜內(nèi)心糾結(jié)、欲言又止。板書：語言描寫

3.小練筆

提出要求：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

預(yù)設(shè)：日子已經(jīng)十分艱苦了，現(xiàn)在又抱回兩個(gè)孩子……丈夫冒著生命危險(xiǎn)勞動(dòng)，已經(jīng)為這

個(gè)家的生計(jì)拼命了……今后的日子又該怎么過呢？

板塊四：感受“窮人”的品質(zhì)

1.出示教材中的插圖并提出問題：小說最后定格在這個(gè)畫面。說一說這幅畫面讓你聯(lián)想到

文中的哪些內(nèi)容。

）預(yù)設(shè)：我聯(lián)想到了第1自然段的內(nèi)容，小屋的環(huán)境“溫暖而舒適”，這不只是小屋內(nèi)環(huán)

境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良。

2.提出問題：你認(rèn)為桑娜和漁夫是窮人嗎？

預(yù)設(shè)：窮人雖然很窮，但他們擁有善良、勤勞、愛心、同情心……窮人，不窮！板書：勤

勞、善良窮人，不窮！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分析理解窮人并不“窮”，因?yàn)槟切碛猩屏计焚|(zhì)的人，才擁抱

了生活的真諦，他們更加擁有著“生命”的意義。）

板塊五：分析小說題目

提出小組討論要求：小組討論：課文為什么以《窮人》為題？

預(yù)設(shè)1：這篇課文反映的是一百多年前沙皇統(tǒng)治下的窮人們的悲慘生活，所以本文以《窮

人》為題更寬泛。

預(yù)設(shè)2：以《窮人》為題更能體現(xiàn)主旨，雖然人窮，但為了幫助別人，寧愿自己吃苦受累，

像這樣的窮人還有很多。

板塊六：主題概括，拓展延伸

1.主題概括

本文是俄國(guó)著名作家列夫寸E爾斯泰寫的一篇短篇小說。小說記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,

桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困

難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。

2.拓展延伸

貧窮的人往往富于仁慈?！Ｃ魍?/p>

貧窮造成了饑餓，也造成了英雄?！?/p>

3.課堂小結(jié)

我們今天深入學(xué)習(xí)了小說《窮人》。盡管小說的題目是《窮人》，但這些所謂的窮人卻給

了我們?cè)S多美好的感動(dòng)，在他們心靈的深處永遠(yuǎn)閃耀著人性善良的光輝。窮人，不窮!

…施書也時(shí)

第四單元美好品質(zhì)

重點(diǎn)講練（2）

等待丈夫環(huán)境描寫

勤勞、善良

人一一二一?1萬人，不窮！

決定收養(yǎng)語言描寫

?++二.????+.務(wù).他4.

A類：

1.完成《導(dǎo)學(xué)案》未完成的部分C

2.有感情的朗讀課文，感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。說說作者為什么

要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)？文中甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑

娜高尚的形象嗎？

B類：沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

C類：修改完善自己的小練筆；尋找并閱讀列夫?托爾斯泰的其他小說作品。（選做）《一

個(gè)地主的早晨》《哈吉穆拉特》《哥薩克》《克魯采奏鳴曲》……

第五課時(shí)單元重難點(diǎn)突破

?標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》，有感情地朗讀課文，了解長(zhǎng)征故事，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士顧全大局、勇

于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

2.運(yùn)用小說閱讀的基本方法，通過梳理故事情節(jié)，品味老班長(zhǎng)外貌、語言、神態(tài)、心理描寫,

感受老班長(zhǎng)盡心盡職、舍己為人的形象特點(diǎn)。

3.能在具體情節(jié)和典型環(huán)境中，關(guān)注描寫人物對(duì)話和心理的語句，從中感受老班長(zhǎng)的崇高。

4.體會(huì)閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。

/爭(zhēng)殺比埴

通過品讀人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品

質(zhì)。

板塊一：溫故知新，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入：播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的視頻，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

交流紅軍長(zhǎng)征給自己留下的印象及自己對(duì)長(zhǎng)征的了解。

過渡：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說《金色的魚鉤》的故事，就發(fā)生在長(zhǎng)征過草地的途中。

（設(shè)計(jì)意圖：播放與長(zhǎng)征有關(guān)的視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，又拉近了學(xué)生與文本的

距離。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到更真切的感染。）