部編人教版八年級上冊語文《第23課愚公移山》重點習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編人教版八年級上冊語文《第23課愚公移山》重點習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)課，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生鞏固對《愚公移山》文本內(nèi)容的理解，重點針對相關(guān)習(xí)題進行解析，提升學(xué)生的文本分析和答題能力。聽課人王老師，擔(dān)任教研組長，本次聽課旨在研究如何在復(fù)習(xí)課中有效整合文本解讀與習(xí)題訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《愚公移山》的重點習(xí)題展開，明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握文章主旨、人物形象分析、句子賞析等題型。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、習(xí)題集、PPT課件等。教材使用規(guī)范，習(xí)題選取具有針對性，涵蓋了文章理解、手法分析、拓展延伸等多個維度。教具方面，多媒體設(shè)備運行正常，PPT內(nèi)容簡潔明了，重點突出，為學(xué)生提供了直觀的視覺輔助。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用回顧法，教師通過提問“愚公移山的精神體現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本情境。效果較好，約三分之二學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題，但仍有部分學(xué)生略顯遲疑，反映出對文本細(xì)節(jié)的掌握程度不均。導(dǎo)入時間控制在5分鐘內(nèi)，符合復(fù)習(xí)課的緊湊性要求。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授與討論相結(jié)合為主。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理重點習(xí)題，逐題解析答題思路。例如，針對“愚公形象的分析”題型，教師結(jié)合文本中的關(guān)鍵語句（如“子子孫孫無窮匱也”）進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生歸納答題模板。隨后設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成剩余習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)。討論過程中，部分小組能主動引用原文內(nèi)容，但仍有小組依賴教師提示，反映出合作學(xué)習(xí)的深度有待加強。教師的教學(xué)語言清晰，邏輯性強，但部分講解略顯重復(fù)，可適當(dāng)精簡。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一個題型會隨機提問學(xué)生，如“這句話用了什么修辭手法？”，約八成學(xué)生能舉手回答。互動質(zhì)量方面，教師能及時糾正錯誤答案，并鼓勵學(xué)生“再思考一次”，但部分提問過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維深度。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，但回答問題的學(xué)生以中等偏上成績者為主，后排及成績較弱學(xué)生較少發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，對習(xí)題解析環(huán)節(jié)表現(xiàn)專注，筆記記錄較為認(rèn)真。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)小組能分工合作，但部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，即個別成員主導(dǎo)討論，其余成員被動聽講。專注度方面，約九成學(xué)生在教師講解時保持專注，但練習(xí)環(huán)節(jié)有約10%學(xué)生出現(xiàn)走神或討論與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“點名提醒”等方式維持秩序，效果顯著。時間分配方面，習(xí)題講解占25分鐘，討論環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，比例基本合理。但個別環(huán)節(jié)（如討論）時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但部分知識點重復(fù)講解導(dǎo)致節(jié)奏放緩。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。PPT中通過動畫效果突出重點語句，如用紅色框標(biāo)示“無窮匱”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生快速定位信息。此外，教師利用多媒體播放了一段《愚公移山》動畫短片，增強課堂趣味性，但視頻時長3分鐘，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度較高。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是對于抽象的答題方法，可視化呈現(xiàn)更易理解。但需注意避免技術(shù)濫用，如部分學(xué)生因?qū)Ｗ⒁曨l而忽略筆記記錄。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“鞏固對《愚公移山》文本內(nèi)容的理解，重點針對相關(guān)習(xí)題進行解析，提升學(xué)生的文本分析和答題能力”。從課堂實際來看，目標(biāo)的明確性和適切性較高。目標(biāo)聚焦于復(fù)習(xí)課的核心任務(wù)——將文本學(xué)習(xí)與應(yīng)試能力結(jié)合，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。課堂上，教師圍繞習(xí)題解析展開教學(xué)，基本覆蓋了目標(biāo)中的“文本分析”和“答題能力”兩個維度。通過觀察，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的講解思路，對各類習(xí)題的解題方法有了初步掌握。例如，在“愚公形象分析”的習(xí)題中，約75%的學(xué)生能夠說出至少兩個角度（如堅持不懈、不畏艱難），并能嘗試引用原文語句佐證，表明目標(biāo)中的“文本分析”基本達成。然而，在“句子賞析”這類需要深度理解的題型上，學(xué)生的掌握情況相對薄弱，部分學(xué)生仍停留在字面解釋層面，未能深入挖掘句子的修辭手法或表達效果。這反映出教學(xué)目標(biāo)的深度把握與學(xué)生實際達成之間存在一定差距，尤其是在高階思維能力的培養(yǎng)上，目標(biāo)設(shè)定可適當(dāng)拔高。此外，目標(biāo)中“提升答題能力”的達成度受限于課堂時間，學(xué)生練習(xí)和反饋的機會有限，后續(xù)鞏固仍需加強。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本適切，但在具體實施中，需關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)梯度。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對《愚公移山》的核心知識點掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)性知識（如文章出處、主要人物、故事梗概）的掌握較為牢固，課堂提問環(huán)節(jié)中，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答“愚公是誰”“移山的目的是什么”等問題，這得益于教師在日常教學(xué)中的反復(fù)強調(diào)。然而，在細(xì)節(jié)性知識（如描寫愚公動作的詞句、象征手法的運用）的理解上，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。約60%的學(xué)生能夠理解“懲山北之塞，出入之迂也”的句意，但對其與“愚公精神”的關(guān)聯(lián)分析不足；對于“子子孫孫無窮匱也”的象征意義，部分學(xué)生僅停留在“子孫后代很多”的表層理解，未能結(jié)合“挖山不止”的語境進行深層解讀。這表明教師在學(xué)習(xí)新課時對細(xì)節(jié)知識的鋪墊不夠充分，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段學(xué)生難以深入。記憶方面，學(xué)生普遍依賴筆記和PPT，自主復(fù)述能力較弱，反映出記憶方法的指導(dǎo)不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的話概括“愚公移山的精神”時，約40%的學(xué)生語言組織能力較差，出現(xiàn)邏輯混亂或遺漏關(guān)鍵要素的情況。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，本節(jié)課重點訓(xùn)練了“文本分析與答題”的能力，包括信息篩選、觀點提煉、語言表達等。在教師指導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠掌握基本的答題步驟，如“先概括觀點，再結(jié)合原文”“注意分點作答”等。例如，在“分析愚公語言描寫”的習(xí)題中，教師示范后，約70%的學(xué)生能夠按照“句子的作用→體現(xiàn)的人物性格→對主題的啟示”的框架作答。但自主應(yīng)用能力較弱，脫離教師引導(dǎo)后，學(xué)生答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性明顯下降。部分學(xué)生仍存在“答非所問”“引用原文與問題無關(guān)”等問題，反映出技能訓(xùn)練的遷移性不足。此外，在“句子賞析”題型中，學(xué)生的技能掌握尤為薄弱，多數(shù)學(xué)生僅能判斷修辭手法（如比喻、排比），而對其表達效果的分析流于形式，如“排比句有氣勢”，缺乏具體語境支撐。這說明教師對技能的訓(xùn)練停留在“識別”層面，未深入到“應(yīng)用”和“創(chuàng)造”層面。課堂練習(xí)時間有限（約15分鐘），學(xué)生暴露的問題多為表面性錯誤，深層技能缺陷需在后續(xù)教學(xué)中逐步糾正。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的滲透上有所體現(xiàn)，但深度和廣度不足。首先，教師通過習(xí)題解析，再次強調(diào)了“愚公移山”所蘊含的“堅持不懈、勇于擔(dān)當(dāng)”的精神內(nèi)核。例如，在講解“愚公與智叟的對比”題型時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么智叟的觀點是錯誤的”，部分學(xué)生能聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的“短視行為”，表現(xiàn)出一定的價值認(rèn)同。此外，課堂討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實際，如“你在學(xué)習(xí)生活中是否也有類似愚公的堅持”，個別學(xué)生分享了克服困難的經(jīng)歷，促進了價值觀的內(nèi)化。然而，這種滲透較為被動，多依賴于教師的引導(dǎo)性提問，學(xué)生主動的價值觀反思較少。其次，課堂氛圍整體積極，但缺乏對“集體力量”的深入探討。文本中“子子孫孫”的意象暗示了團結(jié)協(xié)作的重要性，但教師僅停留在簡單提及層面，未設(shè)計相關(guān)討論或活動，導(dǎo)致價值觀的引導(dǎo)浮于表面。部分學(xué)生在討論“愚公移山是否可行”時，出現(xiàn)質(zhì)疑聲音，反映出學(xué)生未能全面理解“精神象征”與“現(xiàn)實問題”的辯證關(guān)系。此外，對“愚公精神”的現(xiàn)代意義挖掘不足，如未能結(jié)合“脫貧攻堅”“科技創(chuàng)新”等時代背景，導(dǎo)致價值觀的拓展空間受限?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面有所促進，但缺乏系統(tǒng)性和深度，需要教師進一步設(shè)計關(guān)聯(lián)現(xiàn)實、引發(fā)思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，整體設(shè)計較為務(wù)實，目標(biāo)明確，重點突出，體現(xiàn)了教師對八年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，資源整合得當(dāng)，能夠?qū)ⅰ队薰粕健返奈谋痉治雠c重點習(xí)題有效結(jié)合。教師的教學(xué)基本功扎實，語言清晰，邏輯性強，尤其在習(xí)題解析環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握答題方法，體現(xiàn)了較強的學(xué)科素養(yǎng)。課堂管理方面，教師能夠有效維持秩序，調(diào)控節(jié)奏，確保教學(xué)活動的順利進行。此外，多媒體技術(shù)的運用較為恰當(dāng)，輔助了重點知識的呈現(xiàn)和學(xué)生理解，提升了課堂的直觀性和趣味性。這些優(yōu)點為本節(jié)課的順利開展奠定了基礎(chǔ)，也達到了一定的復(fù)習(xí)效果。然而，本節(jié)課也存在一些值得改進之處，主要表現(xiàn)在對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足、高階思維能力的培養(yǎng)不夠深入、以及情感態(tài)度價值觀的滲透缺乏系統(tǒng)性等方面。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性，值得后續(xù)反思和調(diào)整。

2.改進建議

（1）針對教學(xué)目標(biāo)與知識掌握的不足，建議教師在未來教學(xué)中，更加注重目標(biāo)的層次性設(shè)計。對于基礎(chǔ)性知識，可適當(dāng)降低難度，確保所有學(xué)生都能掌握；對于理解性和應(yīng)用性知識，則應(yīng)設(shè)置不同梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在復(fù)習(xí)“愚公形象分析”時，可設(shè)計由淺入深的問題鏈：基礎(chǔ)題（找出愚公的語言行為）、進階題（分析這些行為體現(xiàn)哪些品質(zhì)）、拓展題（結(jié)合現(xiàn)實談?wù)動薰竦囊饬x），從而實現(xiàn)差異化教學(xué)。同時，加強知識點的內(nèi)在聯(lián)系，如將“愚公移山”的象征意義與“子子孫孫無窮匱也”的表述結(jié)合講解，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識體系。

（2）針對技能掌握的不足，建議教師加強技能訓(xùn)練的“遷移性”和“應(yīng)用性”。首先，在技能講解時，不僅要示范“如何做”，更要解釋“為什么這么做”，如分析“分點作答”的依據(jù)（條理清晰、要點全面），幫助學(xué)生理解技能背后的邏輯。其次，增加學(xué)生的自主練習(xí)和反饋機會。例如，在講解完答題模板后，可設(shè)置“當(dāng)堂小測”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨立完成類似題目，教師則通過巡視、面批等方式及時糾正錯誤。此外，引入“錯誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論常見錯誤類型及其原因，提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力。對于“句子賞析”等難點技能，可采用“范例對比法”，提供兩份不同水平的賞析答案，引導(dǎo)學(xué)生對比優(yōu)劣，自主總結(jié)提升路徑。

（3）針對情感態(tài)度價值觀的滲透不足，建議教師設(shè)計更具互動性和思辨性的活動。例如，在討論“愚公移山是否可行”時，可組織正反方辯論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度（如資源消耗、時代背景）分析，深化對文本精神的理解。此外，可結(jié)合時事素材，如“當(dāng)代愚公”的感人事跡，拓展“愚公精神”的時代內(nèi)涵，增強價值觀教育的現(xiàn)實意義。還可以設(shè)計“情景寫作”任務(wù)，如“假如你是愚公的后代，你會如何繼續(xù)移山？”，讓學(xué)生在寫作中內(nèi)化價值觀。同時，注意價值觀教育的隱性滲透，如在課堂評價中，不僅關(guān)注答案的準(zhǔn)確性，也鼓勵學(xué)生提出獨特的見解，營造開放包容的討論氛圍。

（4）課堂管理方面，建議教師進一步優(yōu)化時間分配和節(jié)奏控制。對于討論等互動環(huán)節(jié)，可預(yù)先設(shè)定時間限制，并采用“計時提醒”方式，避免超時影響后續(xù)教學(xué)。此外，可嘗試引入“小組積分”等激勵機制，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高討論效率。對于走神學(xué)生，可采取“非言語提示”（如眼神、走近）與“個別交流”相結(jié)合的方式，避免打斷課堂節(jié)奏的同時關(guān)注個體狀態(tài)。

（5）教學(xué)技術(shù)使用方面，建議教師更加注重技術(shù)的“輔助性”和“精準(zhǔn)性”。例如，在播放視頻前，明確觀看任務(wù)（如“找出愚公精神的具體表現(xiàn)”），避免學(xué)生被動接收信息。對于PPT設(shè)計，可減少文字量，采用圖表、思維導(dǎo)圖等形式，突出重點，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)。還可以探索使用在線互動平臺（如問卷星、課堂派），進行隨堂練習(xí)和即時反饋，提高技術(shù)支持的互動性和數(shù)據(jù)化程度。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤?？稍谝粋€月后再次進行聽課，重點觀察教師是否采納了上述建議，特別是在目標(biāo)設(shè)計、技能訓(xùn)練、價值觀滲透等方面的改進效果。同時，可以采用“非正式訪談”的方式，與教師交流教學(xué)反思，