人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《第五單元第2課時6和7的加減法》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（上冊），教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元第2課時6和7的加減法。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及計算能力提升的有效策略，特別是針對6和7的加減法這一重點內(nèi)容的教學(xué)方法與效果進行深入分析。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞6和7的加減法展開，注重基礎(chǔ)計算與實際應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版一年級數(shù)學(xué)教材、彩色教具（如6和7個點數(shù)的圖片卡片）、多媒體課件（展示6和7的加減法算式及實物圖）等，教具色彩鮮明，符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，多媒體課件動態(tài)演示計算過程，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過“數(shù)一數(shù)”游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生數(shù)出6個蘋果、7個香蕉等實物，并提問“6可以分成幾和幾？7可以分成幾和幾？”，以復(fù)習(xí)數(shù)的組成知識，為加減法學(xué)習(xí)做鋪墊。導(dǎo)入方式生動有趣，學(xué)生參與積極性高，效果良好。

展開階段：教師采用講授與操作結(jié)合的方法，首先講解6和7的加法計算規(guī)則，如“6+1=7”“6+2=8”，并配合教具演示“擺一擺、數(shù)一數(shù)”的過程，如擺出6個圓片再添1個，數(shù)出總數(shù)為7。隨后引入減法，通過“拿走”教具的方式講解“7-1=6”“7-2=5”，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“加法是合起來，減法是拿走或分掉”的規(guī)律。教師還設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用圖片卡片自主組合算式，如“6+1=7”“7-1=6”，并互相檢查，加深理解。

結(jié)束階段：教師通過“搶答”游戲鞏固知識點，如“6+2等于幾？”“7-3等于幾？”，并引導(dǎo)學(xué)生歸納“加法交換律”（如6+1=7，1+6=7），為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生完成教材第25頁的“做一做”練習(xí)，并預(yù)習(xí)8和9的加減法。

3.師生互動：師生交流頻繁，教師通過提問、鼓勵、表揚等方式激發(fā)學(xué)生表達欲望，如“誰來說說6+3等于多少？”“為什么可以這樣算？”，學(xué)生回答后教師及時給予肯定，如“回答正確！你真聰明！”課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，部分學(xué)生能主動提出問題，如“老師，6+5和7+5有什么不一樣？”教師耐心解答，并引導(dǎo)其他學(xué)生補充?；又薪處熥⒅貍€體關(guān)注，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，避免打擊其自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真擺弄教具，并主動與同伴討論計算方法。小組合作時，學(xué)生分工明確，如一人擺卡片、一人記錄算式，表現(xiàn)出良好的協(xié)作能力。部分學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，能及時糾正，如“我剛才算錯了，7-2應(yīng)該是5”，體現(xiàn)出自我檢查意識。課堂中，約80%的學(xué)生能主動參與回答，20%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸融入，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能按教師要求安靜聽講、有序操作，教師通過手勢、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時，會輕聲提醒“請看黑板”。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、展開階段20分鐘、結(jié)束階段10分鐘，符合低年級學(xué)生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，操作與講解穿插進行，避免長時間單一活動導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用多媒體課件輔助教學(xué)，通過動態(tài)演示計算過程，如用動畫展示“6+1=7”的過程，幫助學(xué)生直觀理解“合起來”的含義。課件中的互動題目（如點擊選擇正確答案）增加了趣味性，部分學(xué)生能主動點擊屏幕參與答題，技術(shù)手段對教學(xué)效果有良好支持作用。教具與多媒體結(jié)合使用，既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，符合低年級學(xué)生多感官學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解并掌握6和7的加減法計算方法，能正確進行計算”展開，同時兼顧了“通過具體情境培養(yǎng)初步的數(shù)感”和“激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”的情感目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具體可操作，如“能口算6+1、7-2”“能用圖片卡片表示6+2=8”。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確數(shù)出6和7個物品，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在展開階段，通過教師講解、教具操作和小組合作，約90%的學(xué)生能理解加法是“合起來”的概念，并掌握6和7的加法計算；減法的理解稍顯不足，約70%的學(xué)生能掌握“拿走”的減法含義，但“分掉”的減法情境理解不夠深入，需要后續(xù)鞏固。結(jié)束環(huán)節(jié)的搶答游戲顯示，80%以上的學(xué)生能正確口算簡單的6和7的加減法，表明短期記憶效果良好?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但減法的兩種情境理解存在差異，提示教師需在后續(xù)教學(xué)中加強辨析。

2.知識掌握：學(xué)生對6和7的加減法知識點的理解和記憶情況良好。加法的掌握較為扎實，學(xué)生能通過“擺一擺、數(shù)一數(shù)”的方式理解“6+1=7”的含義，并部分學(xué)生能遷移到“1+6=7”，初步感知加法交換律。減法的掌握相對薄弱，盡管教師通過“拿走”教具演示，但部分學(xué)生仍混淆“7-1=6”和“7-2=5”的計算邏輯，特別是當(dāng)減數(shù)較大時（如7-3），容易回退到“數(shù)一數(shù)”的原始方法，說明抽象運算能力尚未完全形成。技能掌握方面，學(xué)生的計算準(zhǔn)確性較高，但在速度上存在差異，熟練的學(xué)生能口算出答案，而部分學(xué)生仍依賴教具輔助計算，反映出個體差異明顯。知識記憶方面，通過課后快速提問“6+3等于幾？”，大部分學(xué)生能立即回答，但長時間記憶效果需通過后續(xù)作業(yè)和復(fù)習(xí)檢驗。值得注意的是，部分學(xué)生能舉一反三，如被提問“6+5等于多少”時，能聯(lián)想到“6+1=7，6+2=8，所以6+5=11”，表現(xiàn)出良好的知識遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極。情感方面，通過游戲化教學(xué)（如數(shù)一數(shù)、搶答）和及時表揚（“你真棒”“回答正確”），學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂中常有學(xué)生主動舉手發(fā)言，回答錯誤的學(xué)生也能得到鼓勵而非批評，保護了其學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的好奇心，如提問“為什么6+1=7”，教師引導(dǎo)其觀察教具后得以解答，促進了探究意識。態(tài)度方面，小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能主動分工協(xié)作，如一人負(fù)責(zé)擺卡片、一人記錄，體現(xiàn)了合作精神；個別內(nèi)向?qū)W生也在同伴帶動下參與討論，逐步融入課堂。價值觀方面，教師通過“幫助蘋果樹計算果子數(shù)量”等情境，滲透了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實用性，如“用加法算出總共有多少個果子”，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。課堂中，學(xué)生能相互幫助，如發(fā)現(xiàn)同伴計算錯誤時主動提醒，體現(xiàn)了互助精神。但仍有少數(shù)學(xué)生因計算速度較慢而表現(xiàn)出焦慮情緒，教師雖給予安慰，但需進一步關(guān)注其心理狀態(tài)，可能需要分層教學(xué)或個別輔導(dǎo)?？傮w而言，課堂氛圍積極向上，學(xué)生的情感態(tài)度得到良好發(fā)展，但需關(guān)注個體差異，確保所有學(xué)生都能體驗成功。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)符合一年級學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)新課程理念的優(yōu)秀數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計巧妙，將抽象的加減法計算與具體情境和動手操作緊密結(jié)合。教師善于運用游戲化手段激發(fā)興趣，如“數(shù)一數(shù)”導(dǎo)入和搶答環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；教具使用得當(dāng)，彩色卡片和實物演示直觀形象，有效降低了低年級學(xué)生的理解難度。教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，通過小組合作、自主探究等方式，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了他們的合作意識。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握精準(zhǔn)，時間分配合理，確保了主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，同時關(guān)注個體差異，對回答問題或操作有困難的學(xué)生給予及時幫助和鼓勵，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。不足之處在于減法兩種情境（拿走與分掉）的辨析不夠深入，部分學(xué)生仍存在混淆，這是后續(xù)教學(xué)中需要重點關(guān)注的點。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，強化減法概念的理解。建議教師在講解減法時，引入更多樣化的生活情境，如“分糖果”“放氣球”等，并明確區(qū)分“拿走”和“分掉”的本質(zhì)區(qū)別?？梢栽O(shè)計對比性練習(xí)，如呈現(xiàn)“原來有7個蘋果，拿走1個，還剩幾個？”和“原來有7個蘋果，平均分給2個小朋友，每人幾個？”這兩種截然不同的減法應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和舉例說出兩者的不同含義。其次，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，增加變式訓(xùn)練。在鞏固環(huán)節(jié)，除了簡單的口算，可以設(shè)計一些看圖列式并說明意義的題目，如圖中左邊有6個星星，右邊有2個星星，可以列式為6+2或2+6，并提問“為什么兩種列式都可以？”，潛移默化地滲透加法交換律。同時，針對計算速度較慢的學(xué)生，可以提供“計算小助手”（如寫有6-1=5、7-2=5的卡片），幫助他們建立計算表象，逐步提高口算能力。再次，加強個別輔導(dǎo)與分層教學(xué)。對于課堂中發(fā)現(xiàn)的難點問題，如減法情境混淆，教師可以在課后利用幾分鐘時間進行針對性講解，或設(shè)計分層作業(yè)，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生掌握，提高題鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，確保不同層次的學(xué)生都能獲得進步。最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。可以考慮使用交互式白板或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)APP，通過拖拽、點擊等交互方式呈現(xiàn)加減法計算過程，增加趣味性和互動性，同時方便教師收集學(xué)情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽取李明老師的數(shù)學(xué)課，重點關(guān)注其在減法概念教學(xué)和個別化指導(dǎo)方面的改進情況。此次聽課可以圍繞“如何通過情境教學(xué)幫助學(xué)生深入理解減法的兩種含義”以及“如何有效實施分層教學(xué)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”這兩個核心問題展開觀察，并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和計算能力提升情況。此外，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織集體備課，邀請經(jīng)驗豐富的教師與李明老師共同研討6和7的加減法教學(xué)設(shè)計，分享有效的教學(xué)策略和資源；二是提供專業(yè)發(fā)展支持，推薦相關(guān)教學(xué)研究文獻