部編語文七年級上《論語十二章》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課主題為部編版語文七年級上冊《論語十二章》第一課時，內容圍繞文本解讀和初步背誦展開。本課時旨在引導學生初步感知《論語》的語言特色和思想內涵，培養(yǎng)文言文閱讀興趣，為后續(xù)深入學習奠定基礎。課堂以文本分析為核心，結合情境導入和小組討論，旨在幫助學生突破文言文學習難點，提升語言理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，教學目標明確，分為知識目標（理解重點字詞，掌握篇章大意）、能力目標（初步背誦課文，培養(yǎng)文言文閱讀能力）和情感目標（感受儒家思想，激發(fā)學習興趣）三個層次。教學資源準備充分，包括教材、點讀筆、多媒體課件等。教材使用得當，重點字詞（如“學”“傳”“弘”等）配有注釋和例句，便于學生理解。教具方面，教師準備了寫有重點句子的卡片，用于課堂互動環(huán)節(jié)。多媒體課件制作精良，包含文本原文、譯文、背景介紹等內容，但部分頁面文字過多，略顯擁擠，建議優(yōu)化排版以提升視覺效果。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“如何理解‘學’”這一問題導入，通過提問學生日常學習中的困惑，引發(fā)思考。隨后播放孔子畫像及《論語》相關視頻片段，直觀展示文本背景。導入方式較為新穎，但時間控制略長，約5分鐘，建議壓縮至3分鐘內，留出更多時間進入文本學習。效果方面，大部分學生表現出興趣，但少數注意力分散，可能因導入環(huán)節(jié)過長導致疲勞。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授與討論結合的方式推進教學。首先講解文本背景，介紹《論語》的成書過程和孔子生平，幫助學生建立認知框架。接著逐句解析重點字詞，如“學而時習之”中的“時”字，教師通過對比“時常”“按時”等詞，引導學生理解其多義性。這一環(huán)節(jié)注重細節(jié)，但部分學生因文言文基礎薄弱，對詞句翻譯理解緩慢，教師雖補充了翻譯練習，但時間分配不夠合理。小組討論環(huán)節(jié)設計合理，教師將學生分為4人小組，討論“我最喜歡的句子及理由”，但部分小組討論效率不高，個別學生參與度低，可能因缺乏明確的分工機制。教師適時介入指導，但干預頻率偏高，建議減少指令性語言，增加啟發(fā)式提問，如“為什么孔子認為‘學而不思則罔’？”以激發(fā)學生自主思考。

（3）結束階段（總結歸納與作業(yè)布置）

教師以“今日所學”為題進行總結，梳理重點內容，但歸納不夠系統，缺乏邏輯性。作業(yè)布置部分，要求學生背誦前四章并完成配套練習，但未說明具體提交方式，建議明確線上或線下提交要求。整體時間分配上，前半段解析時間過長，后半段活動時間不足，課堂節(jié)奏略顯失衡。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但問題類型單一，多為封閉式問題（如“‘溫故’是什么意思？”），缺乏開放性思考空間。學生參與度整體中等，約70%的學生能回答簡單問題，但主動提問或表達個人見解的學生不足10%。課堂中，教師對學生回答的反饋以“正確”“很好”等簡單評價為主，未結合具體內容進行深化，可能影響學生深度思考的積極性。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性呈現波動性，前半段因教師講解生動，多數學生專注；但到討論環(huán)節(jié)，專注度明顯下降，部分學生出現走神、玩筆等現象。合作學習方面，小組討論中存在“一言堂”現象，少數學生承擔過多任務，而其他成員被動聽講。教師雖強調“人人參與”，但未設置有效監(jiān)督機制，導致合作效果不理想。專注度較高的學生多為語文基礎較好的學生，可能因任務難度分層不足，導致部分學生產生畏難情緒。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過手勢和眼神示意控制課堂秩序，但偶有學生因討論熱烈而短暫離席，教師處理較為溫和，未立即制止，可能影響課堂嚴肅性。時間分配上，各環(huán)節(jié)占比失衡，解析環(huán)節(jié)耗時過長，導致討論和背誦時間緊張。教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強，但缺乏動態(tài)調整機制，如發(fā)現部分學生跟不上進度時，未及時調整講解速度或補充輔助材料。

6.教學技術使用

現代教育技術的應用較為恰當，教師通過PPT展示文本、譯文和背景圖，增強了直觀性。點讀筆的使用幫助學生解決了字詞發(fā)音問題，但設備分配不均，部分學生需輪流使用，影響了參與效率。技術對教學效果的支持作用明顯，但存在過度依賴現象，如翻譯環(huán)節(jié)完全依賴PPT，未引導學生自主查閱工具書，可能削弱其自主學習能力。建議增加技術使用的靈活性，如設置在線資源鏈接，供學生課后拓展學習。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定清晰，分為知識、能力和情感三個維度，與七年級上冊《論語十二章》的教學要求相符，目標適切性較高。知識目標方面，教師通過逐句解析和小組討論，幫助學生理解了“學而時習之”“溫故而知新”等核心句子的含義，并掌握了“傳”“弘”“罔”等重點字詞的用法。從課堂提問和練習反饋來看，大部分學生能夠準確翻譯重點句子，但對部分虛詞的多義性理解仍顯模糊，如“人不知而不慍”中的“慍”字，仍有約15%的學生將其誤解為“怨恨”，說明知識目標的達成度尚有提升空間。能力目標方面，初步背誦的要求較為合理，但受限于課堂時間緊張和部分學生基礎薄弱，僅有約40%的學生能夠流利背誦前四章，其余學生只能勉強記憶部分句子。小組討論環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)合作探究能力，但效果因分工不明和教師干預過多而打折扣，學生自主解決問題的能力未得到充分鍛煉。情感目標方面，教師通過介紹孔子生平和儒家思想，試圖激發(fā)學生對傳統文化的興趣，部分學生在討論“我最喜歡的句子”時表現出積極情感，但整體氛圍的營造不夠深入，未能有效引導學生體會“仁”“禮”等核心價值觀念的當代意義。目標達成度整體中等，知識目標完成較好，能力目標部分達成，情感目標有待加強。

2.知識掌握

（1）文言文基礎知識掌握情況

教師對重點字詞的講解較為細致，通過例句和對比的方式幫助學生理解詞義，如“學”字在“學而時習之”和“學而不思則罔”中的不同側重，“時”字的“按時”“時?！敝娴?，這些講解有助于學生積累文言文詞匯。但部分學生對詞義的理解停留在表面，缺乏深層辨析能力，如“吾日三省吾身”中的“三”字，教師解釋為“多次”，但未說明其強調頻率的概念，導致部分學生認為“三”是確指，而非泛指。句式方面，教師講解了判斷句“學而時習之，不亦說乎”，但未系統對比其他特殊句式，如省略句、倒裝句等，可能影響學生后續(xù)學習的連貫性。工具書使用方面，教師雖提到可借助《古漢語常用字字典》，但未在課堂中實際演示如何查檢，導致部分學生面對生詞時仍感到無助。整體來看，學生對單個字詞的掌握程度較高，但對語境中詞義的靈活運用能力不足，基礎知識掌握存在“碎片化”現象。

（2）文言文閱讀技能掌握情況

朗讀技能方面，教師通過范讀和領讀，幫助學生掌握了文言文的韻律和停頓，部分學生能較好地模仿，但語調的抑揚頓挫把握不夠準確。翻譯技能方面，教師引導學生逐句翻譯，但過于依賴參考譯文，學生自主翻譯的能力未得到充分鍛煉。如“有朋自遠方來，不亦樂乎？”一句，教師直接給出“有朋友從遠方來，不也很快樂嗎？”的譯文，未引導學生自行組合詞語，導致部分學生機械記憶，缺乏對翻譯邏輯的理解。概括能力方面，教師要求學生用自己的話復述章節(jié)大意，但未提供框架性指導，多數學生只能復述零散句子，無法形成連貫的文本理解。分析能力方面，教師通過提問“孔子強調學習的哪些方面？”引導學生思考，但問題較為淺層，學生回答多停留在字面意思，如“要多學習”“要思考”，缺乏對“學思結合”辯證關系的認識。技能掌握方面，學生能夠完成基本的朗讀和翻譯任務，但對深層閱讀技能（如文本分析、比較鑒賞）的掌握程度較低，技能訓練的系統性不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣培養(yǎng)

課堂導入環(huán)節(jié)通過視頻和提問激發(fā)興趣，部分學生表現出熱情，但長期興趣的維持依賴于教學內容的有效性。教師對《論語》背景的介紹較為生動，但未結合學生生活實際，如如何將“學而時習之”應用于日常學習，導致部分學生認為文本內容“距離感”較強。學習習慣方面，教師強調“預習”“圈點批注”等方法，但未在課堂中示范具體操作，且作業(yè)布置缺乏明確要求，如背誦任務未說明默寫或朗讀形式，可能影響學生課后習慣的養(yǎng)成。部分學生在討論環(huán)節(jié)表現被動，反映出自主探究習慣的缺失，教師雖鼓勵“大膽發(fā)言”，但未建立相應的評價機制，導致積極性難以持續(xù)。

（2）文化認同與價值感知

教師通過孔子生平介紹和名言解讀，試圖傳遞儒家思想的價值理念，如“人不知而不慍”的寬容精神，“己所不欲，勿施于人”的處世原則。但價值傳遞較為單向，學生缺乏批判性思考的空間，如對“君君臣臣父父子子”的等級觀念，教師僅簡單介紹為“傳統秩序”，未引導學生思考其現代意義，可能影響學生形成獨立的價值判斷。文化認同方面，教師展示的儒家文化圖片和視頻較為傳統，未結合現代案例，如“論語熱”現象、傳統節(jié)日的文化內涵等，導致文化感知較為抽象。部分學生對“仁”“禮”等核心概念的理解停留在字面，如將“仁”簡單等同于“愛心”，未能體會其“克己復禮”的實踐要求。情感態(tài)度方面，整體課堂氛圍較為嚴肅，教師以知識傳授為主，較少設計情感共鳴環(huán)節(jié)，如通過角色扮演演繹“子路問仁”等場景，可能導致學生與文化價值產生隔閡。

（3）全面發(fā)展促進情況

本課時在認知層面達成較好，但在能力、情感和審美等其他維度的促進效果有限。能力層面，合作學習、批判性思維等高階能力未得到有效培養(yǎng)。情感層面，雖然教師試圖傳遞積極價值觀，但缺乏與學生生活經驗的連接，未能激發(fā)深層情感共鳴。審美層面，對文言文語言美的賞析不足，如未引導學生體會“有朋自遠方來，不亦樂乎？”的排比氣勢和節(jié)奏感。學生主體性方面，教師主導性強，學生自主選擇、探究的空間有限，可能影響其個性化發(fā)展。綜上所述，本課時在促進學生全面發(fā)展方面存在明顯短板，需在后續(xù)教學中加強設計。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教師教學態(tài)度認真，教學設計思路清晰，能夠圍繞《論語十二章》的教學目標展開活動。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的把握較為深入，能夠準確提煉重點字詞和句子進行講解，并嘗試通過多種方式幫助學生理解文本。例如，在講解“學而時習之”時，教師通過對比“時?！薄鞍磿r”等詞，引導學生理解“時”字的多義性；在小組討論環(huán)節(jié)，教師設計了“我最喜歡的句子及理由”的主題，試圖激發(fā)學生的思考。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力較強，能夠根據學生的反應調整教學進度，確保主要教學內容的完成。在資源準備方面，教師制作了較為精美的多媒體課件，并準備了寫有重點句子的卡片，這些教具的使用在一定程度上輔助了教學過程的開展?？傮w而言，本節(jié)課體現了教師的基本教學素養(yǎng)，為七年級學生開啟文言文學習提供了較好的示范。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現在教學目標的達成度不夠均衡，教學方法的靈活性有待提高，學生主體性的發(fā)揮不夠充分等方面。這些問題雖然未造成課堂的嚴重混亂，但確實影響了教學效果的深度和廣度，值得在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標設計，提升達成度

目標設定方面，建議教師更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的融合。例如，在知識目標上，可以增加對特殊句式（如判斷句、倒裝句）的初步感知，為后續(xù)學習打下基礎；在能力目標上，可以將“初步背誦”改為“嘗試背誦”，并增加對翻譯邏輯的指導，讓學生理解“信、達、雅”的基本要求；在情感目標上，可以設計更具互動性的活動，如“我眼中的孔子”小組辯論，引導學生從現代視角審視儒家思想，培養(yǎng)批判性思維。同時，目標陳述應更加具體可測，如“80%的學生能夠準確翻譯‘人不知而不慍，不亦君子乎？’并說明其含義”，這樣既能明確方向，也便于后續(xù)評價。

（2）豐富教學方法，增強學生參與度

本節(jié)課以教師講授為主，討論環(huán)節(jié)的實效性不強。建議教師增加教學方法的多樣性，嘗試以下措施：一是引入“情境模擬”法，如模擬“孔子與弟子論學”的場景，讓學生扮演不同角色，用文言文進行對話，既能鞏固知識，也能鍛煉表達能力；二是采用“問題鏈”教學法，將復雜問題分解為一系列遞進式問題，如“‘學而時習之’是什么意思？”→“為什么孔子強調‘習’？”→“你如何理解‘不亦說乎’的喜悅？”，引導學生逐步深入；三是加強小組學習的結構化設計，明確分工（如記錄員、發(fā)言人、資料員），并提供具體的討論指南，如“請結合生活實例，談談‘溫故而知新’的重要性”，確保每個成員都能參與。此外，教師應減少指令性語言，增加啟發(fā)式提問，如“孔子認為‘思’的重要性為何？如果不思，會怎樣？”以激發(fā)學生自主思考。

（3）強化技術支持，提升輔助效果

現代教育技術的使用存在過度依賴和分配不均的問題。建議教師優(yōu)化技術使用策略：一是精簡多媒體課件內容，減少文字堆砌，突出重點，并增加圖片、動畫等元素，增強直觀性；二是合理分配點讀筆等設備，可以采用“輪流使用+小組共享”的方式，或提前錄制音頻文件供學生掃碼學習；三是利用在線平臺拓展學習資源，如將《論語》原文、白話譯文、相關視頻等鏈接發(fā)布至班級群，供學生課后自主查閱和拓展；四是探索技術支持的個性化學習，如使用在線練習平臺，根據學生答題情況自動生成錯題集，輔助課后鞏固。通過這些措施，可以使技術真正服務于教學目標，而非成為課堂的點綴。

（4）關注個體差異，實施分層教學

課堂中，部分學生因基礎薄弱或興趣不足而參與度不高。建議教師實施分層教學策略：在知識掌握上，為基礎較弱的學生提供“字詞注釋卡”，并設計簡單的翻譯練習；在能力培養(yǎng)上，設置不同難度的討論任務，如“基礎組”負責梳理句子大意，“提高組”負責分析句子內涵；在情感體驗上，鼓勵基礎好的學生分享對儒家思想的理解，同時為有困難的學生提供現代案例（如“論語熱”現象）作為理解支架。此外，教師應加強個別輔導，如利用課間或自習時間，對翻譯困難的學生進行一對一指導，幫助他們建立自信。

（5）完善課堂管理，提升節(jié)奏控制

課堂管理方面，建議教師加強對學生行為的隱性引導，如通過眼神、手勢等非言語提示，減少對課堂紀律的直接干預，保持課堂的學術氛圍。在時間分配上，應更加科學合理，可以采用“預設+彈性”的方式，如各環(huán)節(jié)時間提前規(guī)劃，但根據課堂實際情況允許適當調整，確保核心內容得到充分講解，同時留出時間應對突發(fā)情況。例如，若討論環(huán)節(jié)學生參與度高，可適當延長；若翻譯環(huán)節(jié)耗時過長，可簡化練習或增加課后鞏固。通過這些措施，可以提升課堂管理的效率和學生的學習體驗。

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