粵教版音樂八下《好漢歌》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為粵教版音樂八年級(jí)下冊第六單元《中國好聲音》中的《好漢歌》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在音樂課堂中有效融入傳統(tǒng)文化元素，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和民族自豪感。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《好漢歌》的文化背景、音樂特點(diǎn)和情感表達(dá)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、音頻播放設(shè)備、多媒體課件以及中國古典服飾的圖片資料。教材中《好漢歌》的樂譜和歌詞完整呈現(xiàn)，多媒體課件展示了歌曲的創(chuàng)作背景和表演視頻，有助于學(xué)生直觀理解歌曲的內(nèi)涵。教具方面，教師準(zhǔn)備了傳統(tǒng)樂器圖示，用于講解歌曲中的民族樂器元素，但實(shí)際課堂中未使用。整體資源準(zhǔn)備合理，能夠支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以播放《好漢歌》的片段作為導(dǎo)入，通過強(qiáng)烈的旋律和歌詞中的“好漢”主題引發(fā)學(xué)生興趣。隨后提問：“這首歌曲你們在哪里聽過？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶《水滸傳》的劇情，自然過渡到歌曲的文化背景。導(dǎo)入效果較好，八年級(jí)學(xué)生對《水滸傳》有一定了解，能夠快速進(jìn)入主題，但部分學(xué)生注意力分散，可能對歌曲本身更感興趣而非文化背景。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合多媒體展示和小組討論。首先講解《好漢歌》的出處和意義，強(qiáng)調(diào)其作為《水滸傳》主題歌的象征性；接著播放完整歌曲，引導(dǎo)學(xué)生分析旋律特點(diǎn)（如進(jìn)行曲風(fēng)格、重復(fù)性樂句），并對比不同版本（如1994版電視劇版與1997版《水滸傳》電影版）。在教學(xué)方法上，教師組織了小組討論“歌曲中的英雄形象”，學(xué)生分組發(fā)言，但討論深度不足，多停留在表面理解。教師補(bǔ)充講解了歌曲中的民族樂器（如二胡、琵琶）的音色特點(diǎn)，但未安排實(shí)際聽辨活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂元素的理解較為被動(dòng)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過播放歌曲高潮片段“這股力量傳下去”，總結(jié)歌曲的激勵(lì)作用，并布置作業(yè)：選擇一首自己喜歡的中國經(jīng)典歌曲，分析其文化意義并制作簡報(bào)?？偨Y(jié)部分簡潔有力，但作業(yè)設(shè)計(jì)較為寬泛，缺乏具體指導(dǎo)，可能影響學(xué)生的參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異。在分析歌曲旋律時(shí)，教師提問“這段旋律是上行還是下行？”，部分學(xué)生能回答，但未深入探討旋律的走向與情感表達(dá)的關(guān)系。小組討論中，教師主要觀察而非參與，導(dǎo)致討論流于形式。學(xué)生整體參與度一般，約70%的學(xué)生能跟隨教師思路，但30%的學(xué)生顯得被動(dòng)，可能因內(nèi)容難度或個(gè)人興趣不足。反應(yīng)情況方面，教師提問時(shí)學(xué)生應(yīng)答積極，但深入分析環(huán)節(jié)參與率下降。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對歌曲本身表現(xiàn)出興趣，但對文化背景的討論興趣較弱。專注度方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，后20分鐘因討論環(huán)節(jié)參與不足，部分學(xué)生開始走神。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工發(fā)言，但合作深度有限，多依賴組長主導(dǎo)。教師未安排分層任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生未能得到充分挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則缺乏針對性指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過播放音樂和提問維持秩序，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過播放視頻和音樂片段調(diào)節(jié)節(jié)奏，但未留時(shí)間讓學(xué)生消化音樂元素，導(dǎo)致后半段學(xué)生理解困難。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了歌曲背景和音樂元素，視頻播放增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但技術(shù)支持作用有限，如未利用音頻編輯軟件展示樂句重復(fù)性，也未通過互動(dòng)答題軟件檢查學(xué)生理解程度。傳統(tǒng)樂器圖片的展示較為靜態(tài)，缺乏動(dòng)態(tài)演示（如樂器演奏視頻），影響學(xué)生對音樂元素的具象化理解。技術(shù)使用未完全服務(wù)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，更多是輔助講解而非激發(fā)探究。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和文化素養(yǎng)要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：了解《好漢歌》的創(chuàng)作背景和文化意義；分析歌曲的旋律特點(diǎn)和音樂要素；感受歌曲的激昂情緒和英雄氣概；初步認(rèn)識(shí)中國經(jīng)典歌曲中的傳統(tǒng)文化元素。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度整體中等偏上。

學(xué)生對《好漢歌》的創(chuàng)作背景和文化意義有一定了解，能夠說出歌曲與《水滸傳》的關(guān)聯(lián)，但對“好漢”精神的內(nèi)涵挖掘不夠深入，多停留在“勇敢”“團(tuán)結(jié)”的表面理解。旋律特點(diǎn)的分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能描述旋律走向（如“進(jìn)行曲風(fēng)格”“重復(fù)性樂句”），但未能結(jié)合具體樂句進(jìn)行解釋，說明對音樂要素的掌握較為淺層。情感態(tài)度方面，學(xué)生普遍被歌曲的激昂旋律感染，課堂氛圍活躍，但對“英雄氣概”的個(gè)性化理解不足。對傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)識(shí)，僅停留在樂器名稱（二胡、琵琶）的認(rèn)知，未形成系統(tǒng)認(rèn)知?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成度與預(yù)設(shè)目標(biāo)基本匹配，但部分目標(biāo)（如音樂要素分析、文化內(nèi)涵挖掘）達(dá)成深度不足。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（如歌曲出處、主要旋律特點(diǎn)）掌握較好，教師通過多媒體展示和重復(fù)講解，確保了學(xué)生能回憶關(guān)鍵信息。但在技能掌握方面存在短板。例如，在對比不同版本環(huán)節(jié)，部分學(xué)生無法準(zhǔn)確描述差異，說明對音樂版本分析的技能訓(xùn)練不足。小組討論中，學(xué)生對“英雄形象”的分析多依賴歌詞表層信息，未結(jié)合旋律、節(jié)奏等音樂要素進(jìn)行綜合分析，反映出音樂鑒賞技能的薄弱。教師雖補(bǔ)充講解了民族樂器音色，但未安排聽辨訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對樂器音色的記憶停留在名稱而非實(shí)際音響，影響了對音樂表現(xiàn)力的理解。知識(shí)記憶方面，學(xué)生能復(fù)述教師講解的內(nèi)容，但自主歸納能力不足，如總結(jié)作業(yè)要求時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅抄錄教師話術(shù)，未形成個(gè)人理解。技能掌握方面，整體處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，如未要求學(xué)生用圖形譜或旋律線等方式可視化音樂，導(dǎo)致音樂分析技能發(fā)展受限。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其在情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)突出。歌曲的激昂旋律和歌詞的勵(lì)志內(nèi)容，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，課堂高潮環(huán)節(jié)（如播放“這股力量傳下去”片段）時(shí)，學(xué)生自發(fā)鼓掌，體現(xiàn)對英雄精神的認(rèn)同。教師通過提問“這首歌為什么能成為經(jīng)典？”引導(dǎo)學(xué)生思考文化傳承，部分學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷表達(dá)對“團(tuán)結(jié)”“奮斗”的理解，說明價(jià)值觀引導(dǎo)初見成效。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出被動(dòng)，對“傳統(tǒng)文化”的價(jià)值認(rèn)同感不足，可能因個(gè)人興趣或認(rèn)知偏差導(dǎo)致參與度低。教師雖強(qiáng)調(diào)歌曲的激勵(lì)作用，但未結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活展開，導(dǎo)致情感升華略顯空洞，未能形成持續(xù)的價(jià)值觀引導(dǎo)。課堂中，學(xué)生對音樂的興趣被激發(fā)，但對傳統(tǒng)文化元素的情感聯(lián)結(jié)不夠深入，如未要求學(xué)生結(jié)合自身文化體驗(yàn)談感受，導(dǎo)致情感態(tài)度的泛化。技能價(jià)值觀方面，學(xué)生雖掌握了基礎(chǔ)的音樂鑒賞方法，但對“音樂是文化傳承的重要載體”的認(rèn)識(shí)不足，未形成主動(dòng)探究傳統(tǒng)文化的意識(shí)。整體而言，課堂在情感激發(fā)和價(jià)值觀引導(dǎo)上效果較好，但在價(jià)值觀的內(nèi)化和文化意識(shí)的培養(yǎng)上仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《好漢歌》的文化與音樂特點(diǎn)展開教學(xué)，課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路參與學(xué)習(xí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，通過視頻、音頻和圖片等多種形式展示了歌曲的背景和音樂元素，直觀性強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過播放歌曲高潮片段和提問“這首歌為什么能成為經(jīng)典？”等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的激勵(lì)作用和英雄氣概，在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面效果較好。課堂管理方面，教師能夠通過播放音樂和提問等方式維持秩序，課堂紀(jì)律良好，時(shí)間分配基本合理，能夠完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

然而，課堂也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)深度不足、學(xué)生參與度不均衡以及音樂技能訓(xùn)練薄弱等方面。在教學(xué)內(nèi)容上，教師對歌曲音樂要素的分析較為淺層，如旋律特點(diǎn)的講解停留在“進(jìn)行曲風(fēng)格”“重復(fù)性樂句”的描述，未結(jié)合具體樂句進(jìn)行深入剖析，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解停留在表面。文化內(nèi)涵的挖掘也較為淺顯，學(xué)生多能說出“勇敢”“團(tuán)結(jié)”等表層概念，但對“好漢”精神的深層內(nèi)涵和文化意義缺乏個(gè)性化理解。在教學(xué)方法上，教師以講授法為主，雖然能夠系統(tǒng)地傳遞知識(shí)，但缺乏學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，如未安排音樂聽辨活動(dòng)、樂器音色對比等實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到挑戰(zhàn)不足，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則缺乏針對性指導(dǎo)。小組討論環(huán)節(jié)雖然組織了學(xué)生發(fā)言，但教師主要觀察而非參與，討論流于形式，未能深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂分析。在技能訓(xùn)練方面，課堂缺乏對音樂鑒賞技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，如未要求學(xué)生用圖形譜或旋律線等方式可視化音樂，也未安排對不同版本歌曲的音樂差異進(jìn)行對比分析，導(dǎo)致學(xué)生在音樂分析技能方面發(fā)展受限。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

**（1）深化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)深度**

在音樂要素分析方面，應(yīng)結(jié)合具體樂句進(jìn)行深入剖析。例如，在講解《好漢歌》的旋律特點(diǎn)時(shí)，可以選取典型樂句，引導(dǎo)學(xué)生分析其音程關(guān)系、節(jié)奏型、調(diào)式調(diào)性等，并通過對比不同樂句的變化，揭示旋律的發(fā)展邏輯。同時(shí)，可以補(bǔ)充其他中國經(jīng)典歌曲的旋律片段，通過對比分析，幫助學(xué)生理解《好漢歌》旋律的獨(dú)特性和典型性。在文化內(nèi)涵挖掘方面，應(yīng)結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景和《水滸傳》的劇情進(jìn)行深入解讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“好漢”形象在不同版本的《水滸傳》中的表現(xiàn)差異，以及這些差異如何反映不同時(shí)代對英雄精神的認(rèn)知變化。此外，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，探討“好漢”精神在當(dāng)代社會(huì)的意義，如“團(tuán)結(jié)奮斗”“不畏艱難”等，使價(jià)值觀引導(dǎo)更具針對性和實(shí)效性。

**（2）優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度**

應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，增加學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。例如，在音樂要素分析環(huán)節(jié)，可以安排聽辨訓(xùn)練，如播放不同樂器演奏的片段（如二胡、琵琶），要求學(xué)生辨別音色差異，并討論這些樂器如何增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析?？梢栽O(shè)計(jì)具體的討論問題，如“不同版本《好漢歌》在旋律和情感表達(dá)上有何差異？”“歌曲中的哪些音樂要素突出了‘好漢’形象？”，并通過追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從音樂角度進(jìn)行思考。此外，可以采用分層教學(xué)的方法，為不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以要求其準(zhǔn)確描述歌曲的旋律特點(diǎn)和情感表達(dá)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以要求其分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)或創(chuàng)作手法。通過分層任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得成長。

**（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升音樂鑒賞能力**

應(yīng)注重音樂鑒賞技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，將音樂分析融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，可以要求學(xué)生用圖形譜或旋律線等方式可視化音樂，通過視覺化的方式幫助學(xué)生理解音樂的c?utrúc和情感變化。在對比不同版本歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、和聲、表演形式等多個(gè)角度進(jìn)行分析，并通過填寫表格或繪制思維導(dǎo)圖的方式整理分析結(jié)果。此外，可以安排學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作或改編活動(dòng)，如用不同的樂器演奏《好漢歌》的片段，或改編歌詞表達(dá)不同的主題，通過實(shí)踐加深對音樂表現(xiàn)力的理解。通過這些技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力和創(chuàng)新意識(shí)。

**（4）合理運(yùn)用技術(shù)，增強(qiáng)技術(shù)支持作用**

應(yīng)更有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。例如，可以利用音頻編輯軟件展示《好漢歌》的樂句重復(fù)性，通過動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)。可以采用互動(dòng)答題軟件進(jìn)行課堂檢測，如播放歌曲片段后提問“這段旋律是上行還是下行？”，并通過實(shí)時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況。此外，可以制作微課視頻，講解音樂要素分析的方法，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。通過這些技術(shù)手段，增強(qiáng)技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用，提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）定期聽課指導(dǎo)**

教研組將定期安排聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。在聽課過程中，將重點(diǎn)觀察教師是否能夠深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)技能訓(xùn)練以及合理運(yùn)用技術(shù)。對于改進(jìn)到位的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；對于仍存在的問題，將進(jìn)行深入交流，共同探討解決方案。通過持續(xù)的聽課指導(dǎo)，幫助教師逐步改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

**（2）提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)**

將組織教師參加音樂教學(xué)研討會(huì)或?qū)ｎ}培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。例如，可以邀請音樂教育專家進(jìn)行講座，講解如何進(jìn)行音樂要素分析、如何設(shè)計(jì)有效的音樂鑒賞活動(dòng)等。此外，可以組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這些專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師開闊視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

**（3）建