人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第3課時《解決問題》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張麗，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第3課時《解決問題》。

聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標明確，重點突出。教學(xué)資源準備充分，包括教材、彩色粉筆、磁性教具以及多媒體課件。教材中的例題和練習題被重點標注，磁性教具能夠直觀展示解決問題的步驟，多媒體課件則通過動畫形式呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提前預(yù)設(shè)了可能出現(xiàn)的難點，如學(xué)生對于“求一共”和“求剩下”的區(qū)分，并準備了相應(yīng)的引導(dǎo)性問題。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過情境導(dǎo)入，展示一幅“小兔子種蘿卜”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“小兔子種了多少個蘿卜？”學(xué)生通過數(shù)圖中的蘿卜數(shù)量，初步感知“求一共”的問題類型。教師接著展示另一幅圖片，提問：“如果小兔子種了5個蘿卜，拔了2個，還剩多少個？”學(xué)生通過實物操作，理解“求剩下”的概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過直觀情境激發(fā)學(xué)生興趣，效果顯著。

展開階段：教師采用小組討論和合作學(xué)習的方式展開教學(xué)。首先，教師出示例題：“學(xué)校買了3盒鉛筆，每盒5支，一共有多少支鉛筆？”教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式，并解釋“求一共”需要用加法。學(xué)生通過磁性教具擺放鉛筆，驗證算式的正確性。接著，教師展示另一道例題：“小明有10顆糖，吃了4顆，還剩多少顆？”學(xué)生通過討論，明確“求剩下”需要用減法。教師通過對比兩道例題，總結(jié)出解決問題的一般步驟：理解題意、列出算式、計算結(jié)果、檢驗答案。在小組討論中，學(xué)生積極參與，部分學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，如將“求剩下”誤用加法的情況。教師通過追問“為什么用減法”，引導(dǎo)學(xué)生理解減法的意義，促進深度學(xué)習。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納，回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)解決問題時需要注意的關(guān)鍵點。布置作業(yè)時，教師設(shè)計了分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)題和拓展題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求?；A(chǔ)題要求學(xué)生完成教材中的練習題，拓展題則鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出并解決實際問題。作業(yè)布置合理，既鞏固了課堂所學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、追問和鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生能夠主動回答問題，如“一共需要用加法計算”“剩下的要用減法”。在小組討論中，學(xué)生之間能夠互相幫助，如糾正錯誤算式、解釋解題思路。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“很好，你能夠用自己的語言解釋清楚”“這個方法很有創(chuàng)意，我們可以試試”。師生互動自然流暢，有效促進了學(xué)生的理解。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習積極性高，課堂專注度良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察圖片和實物操作，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小組討論中，學(xué)生能夠積極思考，部分學(xué)生能夠提出新的解題方法，如用畫圖的方式表示問題。學(xué)生之間的合作學(xué)習情況良好，如共同擺放磁性教具、互相講解解題步驟。在練習環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠獨立完成題目，部分學(xué)生需要教師或同伴的幫助。教師通過巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的困惑，如解釋“為什么用減法”或“如何列算式”。學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)積極向上，體現(xiàn)了有效的課堂參與。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神交流和肢體語言管理課堂秩序，如提醒走神的學(xué)生或示意安靜的學(xué)生舉手發(fā)言。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，課堂節(jié)奏控制得當。教師通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)進度，確保學(xué)生有充足的時間思考和練習。課堂管理有序，為教學(xué)活動的順利開展提供了保障。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件和磁性教具，通過動畫和實物操作增強教學(xué)的直觀性。多媒體課件通過動態(tài)演示問題情境，幫助學(xué)生理解“求一共”和“求剩下”的區(qū)別。磁性教具則讓學(xué)生能夠親手操作，驗證算式的正確性。技術(shù)的使用不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了教學(xué)效果。教師的技術(shù)應(yīng)用熟練自然，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合二年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)目標設(shè)定為：讓學(xué)生理解“求一共”和“求剩下”兩種基本類型的解決問題，能夠根據(jù)題意列出正確的算式并計算結(jié)果，初步掌握解決問題的基本步驟。通過課堂觀察和課后練習，可以看出大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習目標。在課堂互動中，許多學(xué)生能夠準確回答教師關(guān)于問題類型和計算方法的問題，如“這個題目是求一共還是求剩下？”“應(yīng)該用加法還是減法？”這表明學(xué)生對教學(xué)目標的達成度較高。在小組討論和合作學(xué)習中，學(xué)生能夠積極參與，共同探討解題思路，部分學(xué)生還能夠自主發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，如將“求剩下”誤用加法的情況。這進一步說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解決問題的方法。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在區(qū)分“求一共”和“求剩下”時存在困難，需要在后續(xù)教學(xué)中加強個別輔導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標的達成度較高，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.知識掌握：學(xué)生對本節(jié)課的知識點理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較高。在知識理解方面，學(xué)生能夠通過直觀情境和實物操作，理解“求一共”和“求剩下”的概念。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過數(shù)圖中的蘿卜數(shù)量，初步感知“求一共”的問題類型；通過擺放磁性教具，理解“求剩下”的概念。在小組討論中，學(xué)生能夠用自己的語言解釋解題思路，如“一共需要把兩個數(shù)加起來”“剩下的要用原來的數(shù)減去用掉的數(shù)”。這表明學(xué)生對知識點的理解較為深刻。在知識記憶方面，學(xué)生能夠記住解決問題的基本步驟：理解題意、列出算式、計算結(jié)果、檢驗答案。在練習環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠按照這些步驟進行解題，部分學(xué)生還能夠自主總結(jié)和歸納，如“先看題目問什么，再決定用加法還是減法”。在技能掌握方面，學(xué)生能夠根據(jù)題意列出正確的算式并計算結(jié)果。例如，在例題“學(xué)校買了3盒鉛筆，每盒5支，一共有多少支鉛筆？”中，學(xué)生能夠列出算式“3×5=15”或“5+5+5=15”；在例題“小明有10顆糖，吃了4顆，還剩多少顆？”中，學(xué)生能夠列出算式“10-4=6”。這表明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用加法和減法解決實際問題的技能。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在計算過程中存在錯誤，如算錯乘法或減法的結(jié)果，需要在后續(xù)教學(xué)中加強計算能力的訓(xùn)練。總體而言，學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較高，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效。在教學(xué)過程中，教師通過情境導(dǎo)入和合作學(xué)習等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，教師通過展示“小兔子種蘿卜”和“小明吃糖”等情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。在小組討論中，學(xué)生能夠積極思考，互相幫助，共同解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。教師通過鼓勵和表揚的方式，增強了學(xué)生的自信心，如對回答問題的學(xué)生說“很好，你能夠用自己的語言解釋清楚”“這個方法很有創(chuàng)意，我們可以試試”。這表明學(xué)生在情感態(tài)度方面得到了積極的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，如引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么用減法”，幫助學(xué)生理解減法的意義。這表明學(xué)生在價值觀方面得到了積極的熏陶。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠積極，如不敢回答問題或不愿意參與討論，需要在后續(xù)教學(xué)中加強個別引導(dǎo)，幫助他們樹立自信心。總體而言，本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定的成效，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一堂較為成功的教學(xué)實踐。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計緊密圍繞二年級學(xué)生的認知特點，注重情境創(chuàng)設(shè)與直觀教學(xué)，使得抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體可感。教師能夠清晰地將“求一共”和“求剩下”兩種基本問題類型進行對比教學(xué)，幫助學(xué)生建立清晰的概念區(qū)分。課堂導(dǎo)入生動有趣，通過小兔子種蘿卜等貼近學(xué)生生活的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。在教學(xué)過程中，教師善于運用小組合作學(xué)習的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，也促進了知識的共同建構(gòu)。師生互動頻繁且有效，教師通過精心設(shè)計的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，并及時給予反饋，對于學(xué)生回答中的亮點能夠給予肯定，對于出現(xiàn)的錯誤能夠耐心糾正。此外，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力較強，時間分配合理，課堂節(jié)奏張弛有度，從導(dǎo)入、展開到結(jié)束，過渡自然流暢。多媒體課件和磁性教具的運用恰到好處，有效輔助了教學(xué)目標的達成?？傮w來看，本節(jié)課教學(xué)目標明確，重難點突出，教學(xué)方法得當，師生狀態(tài)積極，體現(xiàn)了較高的教學(xué)水平。

2.改進建議：盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進。首先，在區(qū)分“求一共”和“求剩下”兩種類型時，部分學(xué)生仍存在混淆現(xiàn)象。針對這一問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中可以引入更多樣化的表征方式，如不僅限于用磁性教具或畫圖，還可以鼓勵學(xué)生嘗試用簡單的符號語言或關(guān)系式來表示問題中的數(shù)量關(guān)系，例如用“□+□=□”表示“求一共”，用“□-□=□”表示“求剩下”，幫助學(xué)生在符號層面加深理解。其次，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度較高，但觀察發(fā)現(xiàn)部分小組的討論深度不夠，可能停留在表面化的答案碰撞，缺乏對解題思路背后數(shù)學(xué)思想的深入探討。為此，建議教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的討論任務(wù)，或者在教學(xué)過程中增加一些引導(dǎo)性的“思考題”，如“為什么用加法/減法能解決問題？”“如果問題中條件變化了，該怎么做？”，促使學(xué)生進行更深層次的思考和交流。此外，對于練習環(huán)節(jié)，可以適當增加一些變式練習，不僅鞏固基礎(chǔ)，也要有一定程度的拓展，比如出現(xiàn)“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)”的初步問題，為后續(xù)學(xué)習減法應(yīng)用題做鋪墊，體現(xiàn)知識的連貫性。最后，在課堂時間分配上，雖然整體合理，但在學(xué)生獨立練習和教師巡視指導(dǎo)的時間上，可以根據(jù)班級實際情況作微調(diào)，確保所有學(xué)生都能得到充分的練習機會和及時的個別輔導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤：基于本次聽課觀察，建議對授課教師進行后續(xù)的聽課跟進，以觀察改進措施的實施效果。后續(xù)聽課可以聚焦于教師針對本次聽課建議所做出的調(diào)整，重點觀察其在課堂中如何更有效地幫助學(xué)生區(qū)分問題類型、如何深化小組討論的層次、如何設(shè)計變式練習等。通過對比前后兩次聽課，可以更清晰地看到教師的專業(yè)成長和教學(xué)改進的成效。為了幫助教師持續(xù)成長，教研組可以采取以下支持措施：一是組織一次專題研討，圍繞“低年級數(shù)